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关键词： 双宾句   生成机制   二语习得研究   对外汉语教学  

摘要： 本文在前人理论基础之上,以语料调查为基础,比较现代汉语双宾句在加数量词和否定词前后表现出的复杂的性质变化,发现双宾句若干特殊现象——双宾语基础位置可以利用数量词进行测试、双宾语附接数量词的能力表现出明显不对称性、双宾句中存在多重否定焦点。本文着重利用句法制图等理论来解释双宾句的这三种句法现象,力图更为具体地解释双宾句相关现象的内在生成机制,研究留学生汉语双宾句习得特点,并进一步为对外汉语教学提出相应建议,以促进汉语作为第二语言教学。本文着重探讨和解决以下问题:一是现代汉语双宾句中直接宾语和间接宾语的位置是否可以调换?各自的论旨角色是什么;二是现代汉语双宾句中直接宾语和间接宾语附接数量词的能力差异如何,内在控制机制是什么;三是在否定句中,双宾句的否定焦点是单一的还是多重的?如果存在多重否定焦点,各焦点之间的关系如何?怎样判断否定焦点的优先选择次序?内在机制是什么;四是在中国留学的汉语学习者习得汉语双宾句的情况如何;五是在上述问题的研究结论基础之上,对以往有关现代汉语双宾句的教学方式进行反思,可以为对外汉语教学提出哪些建议?论文结构如下:第一章为绪论,介绍选题目的、意义、与双宾句相关的国内外研究理论成果、前人研究的不足、本篇文章的研究思路和方法。第二章以双宾句中数量词的相对位置测试双宾语的基础位置,提出直接宾语和间接宾语分别充任对象和受影响者的语义角色,在深层结构中其基础位置是固定的,不会随意变换。即使在某些结构中直接宾语处于不同位置,也是在满足最小可能成分和论旨指派一致性(The Uniform of Theta Assignment Hypothesis,UTAH)等条件之下进行移位所形成的。其次,对比双宾句中直接宾语和间接宾语加数量词的能力差异,我们发现双宾语附接数量词的能力表现出明显的不对称性。我们分别从句法制图、数目短语双重分析、指称特点等角度研究双宾句中相关的数量词不对称现象及其生成机制。第三章考察双宾句加上否定词后的否定辖域和焦点问题,将双宾句内存在的多重否定焦点进行对比,找出多重否定焦点之间的层级差异,并对比常规语境和特殊语境中否定焦点的选择,讨论二者之间最优否定焦点的转化机制。第四章对现代汉语双宾句中出现数量词和否定词的相关现象,进行语料库调查,并进一步对留学生进行问卷调查和访谈,根据调查和访谈的结果总结留学生的习得特点。第五章根据留学生习得双宾句的阶段性特点,解读《国际汉语教学通用课程大纲》和《汉语教程》,并对与双宾句相关的大纲、教材内容以及课堂教学提出相应的建议,以促进对外汉语教学。第六章为结语,总结全文理论核心、论文的创新之处、指出本研究存在的不足并提出未来研究的展望。

关键词： 汉语国际教育   文化教学   微课  

摘要： 近年来,微课作为传统课堂的补充和拓展资源,已经越来越多地应用于我国中小学的课堂教学当中。但是在汉语国际教育领域,这种新型教学资源的应用还不是很普遍。本论文以中国神话传说作为微课教学的内容,尝试将微课有机融入到汉语国际教育中,为文化教学提供新的发展方向。本文主要分为三个部分:第一章主要对权威学者提出的微课的概念进行简要分析,总结出微课的特点,并对国内外典型的微课设计模式进行深入考察,为之后开展微课设计提供理论参考。根据典型的微课设计模式,结合汉语国际教育文化教学的特点和实际情况,尝试构建出适用于汉语国际教育文化教学的微课设计模式,并且对该模式进行详细地阐释。第二章根据汉语国际教育文化微课的设计模式设计制作出以中国神话传说为主题的系列文化微课,并将其运用于教学实践当中。针对本次微课的教学内容和教学目标,设计一份测评问卷和一次访谈,试图从多方面考察微课的实际教学效果,以检验文化微课设计模式的科学性和有效性。第三章通过上述从理论到实践的研究过程,对汉语国际教育文化微课从作用、选题、设计制作以及应用方面提出一些探索与思考。笔者试图通过本次汉语国际教育文化微课的设计与应用,发现设计微课时应注意的问题以及探究微课在汉语国际教学实践中的实际效果,为如何运用现代教育技术手段为文化教学服务提供可参考的实例,为文化教学中微课的应用和推广提供可参考的意见。

关键词： 高职教育   现代汉语课程   任务驱动教学模式  

摘要： 现代汉语作为高职文科专业的基础课程,由于其受传统教学方法的影响,所以其相关教学活动的开展往往缺乏相应专业的特色,而且也很难产生一个较为理想的教学效果。近年来,高职教师就开始尝试将任务驱动这一教学模式引入到现代汉语的教学活动中去,并从教学目标、内容、实践、评价等各个方面进行革新,希望能够实现教学活动职业性、开放性以及实践性的提高。所以本文将对任务驱动教学模式在高职现代汉语课中的应用进行一定的探讨,希望能够为高职文科专业学生汉语应用能力以及其语言素质的提高产生积极的影响。

关键词： 汉语国际教育   词素属性   词素意识   词汇知识   习得  

摘要： 词素作为最小的音义结合的定型结构,是具有普遍性的语言单位,但词素在不同语言中又呈现出特异性。汉语词素在书面汉语中往往掩盖在汉字这一视觉符号之下,所以在汉字与汉语的关系方面,不乏将汉字等同于词素以及重汉字轻词素的现象。在汉语国际教育的教学实践中,也存在着对词汇的分析认知不够重视的现象,忽视词素和词素教学的直接后果之一就是汉语学习者词素水平低下、词素意识和词汇能力发展不够充分。鉴于此,为了发展学习者基于规则的词汇能力,本研究立足于汉语词素的特质,以联结主义理论和复杂动态系统理论为指导,运用定量与定性相结合、描写与解释相结合的研究方法和实验法,以汉语的词素意识为纲,通过对汉语国际教育用词素的系统梳理,深入探究能促进学习者词素意识和词汇能力发展的词素系统特征,并将词素的统计学特征和学习者词素的习得研究相结合,探究学习者词素意识发展的规律和词素意识与词汇知识的相关性,并据此提出相应的教学对策。本研究的主要内容和结论如下:首先从理论上阐述汉语词素的特质和汉语词素意识的内涵,确立研究基础。汉语音节的自足性与显赫性决定了词素是汉语重要的结构单位,其重要性不亚于词。词素的认知与习得价值在于词素是词汇习得的联结和关键。汉语的词素意识可以从词素形音义的识解、词素之间的区别(主要限于同音词素和同形词素)、词素组合成词时之间的结构和意义关系三个方面来概括。其次,对词素意识框架下的汉语国际教育用词素的本体特征进行研究。主要结论如下:(1)基于《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》,制定词素划分与归并的原则与方法,确定汉语国际教育用词素,建立词素属性库。描写并统计了词素的数量、语音、等级、功能、构词量等属性。(2)同形词素分为同形同音词素和同形异音词素两类,占词素总量的25.83%。其中,同形同音词素268组,同形异音词素137组,均以一形二素为主,约一半以上的同形词素是跨不同等级的,可知同形词素的习得是个持续的过程。同形同音词素大多因假借、简化、合并、后起、引申分化、外来等原因而同形,同形异音词素大多是音变构词或者形变构词沿用至今的结果。同形词素组内词素的等级、功能类型、独立成词时的等级等属性也有不同。(3)在用于汉语国际教育的7570个复合词中,从数量看,由高到低依次为并列式>定中式>动宾式>状中式>补充式>主谓式>重叠式,将定中式和状中式合并则为偏正式>并列式>动宾式>补充式>主谓式>重叠式,偏正式和并列式是汉语复合词中占优势地位的词法结构模式。词类与复合词的语法结构类型没有必然的联系,在名词、动词和形容词中占优势地位的词法模式分别为定中式、并列式和并列式,优势的素类搭配模式都是相同语法类别的词素的两两组合。在同素类叠加复合词的语义结构关系中,名名定中式复合词前一词素的物性角色数量由高到低依次为形式角色>构成角色>功用角色>施成角色>规约化属性,动动并列式复合动词、形形并列式复合形容词中并义占绝对优势地位。第三,对汉语学习者词素意识的发展规律及影响因素、词素意识和词汇知识的关系进行了实验研究。主要结论如下:(1)汉语学习者词素意识不同的子系统发展不均衡、不同步。研究结果表明,除声符意识以外,其他方面的能力基本与汉语水平正相关,随汉语水平的提高而发展,但发展速度不均衡,既有迅速增长期,也有缓慢提高期。词素意识不同的子系统发展的先后顺序大致为形符意识>词素的识别能力>声符意识、同形同音词素意识>复合词语法结构意识、复合词词义推测能力>同形异音词素意识。复合词语法结构意识发展较晚,同形异音词素意识的发展严重滞后。(2)词素意识不同的子系统对词汇知识的影响作用不同。研究结果表明形符意识、声符意识、词素的识别能力、复合词语义重心意识均没有显著影响。同形词素意识的两个子系统,同形同音词素意识和同形异音词素意识对词汇知识的影响显著而重要,复合词语法结构意识对词汇知识的影响也是显著的,但是在控制了同形词素的区别能力等所有变量之后,语法结构意识对词汇知识则没有显著的影响。最后,基于词素意识发展中的薄弱环节和词素意识与词汇知识的相关性,提出了相应的教学对策。研究表明,丰富学习者的词素知识库是词素意识和词汇能力发展至关重要的因素,为此应从两方面着手。一是提高学习者的声符利用水平与能力。可以充分利用声符和声符家族字识记形声字读音,多角度寻求记忆线索和认知策略,培养学习者的声符意识和语音规则性意识。二是强化对同形词素的区别能力,特别是对同形异音词素的区别能力。对于同形同音词素,需加强其语义的辨识和辨别;对于同形异音词素,首先要加强学习者对声调重要性的理性认识,其次要重视对同形词素语音的分辨和记忆,特别是对后出现的词素等级高家族小的词素语音的识记。本研究的创新之处和价值在于:从语言类型学的视角审视汉语词素的共性和个性,指出汉语词素的特质源于汉语带调音节的自足性与显赫性,并从理论

关键词： 频率副词   动词   语义特征   时体特征   形式特征   选择限制  

摘要： 现代汉语频率副词可以按照表达功能分为限制性频率副词与描写性频率副词,根据频率值的高低又可以将限制性频率副词进一步分为高频类,中频类和低频类;根据句法分布的差异,将描写性频率副词分为动态类和静态类,由此就形成了一个频率副词的层级分类系统。着眼于现代汉语频率副词的层级系统与动词的共现情况,可以从动词的语义特征、时体特征和形式特征等方面加以考察。从动词的语义特征来分析,涉及不同语义类别的动词的共现情况。研究发现限制性频率副词与各类动词都能共现,但与属性动词的选择限制较为严格。描写性频率副词与各类动词共现的情况很不均衡,它们形成了属性动词>状态动词>变化动词>动作动词的选择序列。从动词的时体特征来分析,涉及在绝对三时中的分布情况和与时态助词“着、了、过”的共现情况。研究发现频率副词与动态助词“着、了、过”的共现情况是不均衡的,它们形成了过>了>着的选择序列。其次,频率副词可以出现在表示过去、现在时间的句子中,基本上不出现在表示将来时间的句子中。从动词的形式特征来分析,涉及光杆动词、动词重叠式以及带数量的动补短语。研究发现描写性频率副词具有[+短时]语义特征,与其共现的多是动作义动词,言语义动词以及生理活动义动词。限制性频率副词含有[-短时]语义特征,与这三类动词的选择限制较为严格。中高频率副词、描写性频率副词(除时时、不时、时不时)与表示少量的带数量的动补短语选择限制比较严格;低频频率副词和描写性频率副词“时时、不时、时不时”与表示少量的带数量的动补短语选择限制比较宽松。限制性频率副词与描写性频率副词“时时、不时、时不时”能与动词重叠式共现,而其他描写性频率副词却不能与之共现,由此证实了“时时、不时、时不时”三者表达功能的双重性。

关键词： 认知语言学   元语否定   主体间性   识解   语用学  

摘要： 本论文的研究对象是现代汉语中的“元语否定”现象。它区别于常见的描述性否定,属于是一种有标记的、非真值函数性的否定用法。近年来,很多研究者从语用学和认知语义学的角度对元语否定的性质提出了多种解释,探讨该现象究竟属于语义歧义还是语用歧义,歧义产生的根源在何处。毋庸置疑,这些研究在很多方面都提出了宝贵的见解。然而,由于受到理论框架和内省方法的局限,均未能对该现象背后的认知动因与概念机制做出充分的解释。本研究在融合Verhagen的主体间性理论和Langacker的识解理论的基础上提出一个新的理论模型(即“主体间识解调整”模型),旨在对现代汉语元语否定现象进行系统的解释。我们提出,自然语言中否定的“歧义性”既非单纯地存在于语义层面,也非单纯地存在于语用层面,而是存在于概念层面。该观点可命名为“概念性歧义”观。识解调整现象可分为“主体内识解调整”和“主体间识解调整”两种类型。元语否定反映了不同认知主体对同一情境的交替识解方式进行调整的认知过程。具言之,说话者邀请受话者考虑并放弃某一特定的识解方式,进而接受另一种识解方式,从而升级彼此之间交际的“共同基础”。本研究采取“基于使用”的研究进路,集中考察元语否定在现代汉语中的真实使用情况,语料主要来源于北京语言大学语料库中心(BCC)和互联网搜索。根据元语否定通常产生的表征效果,本文对该现象进行了系统的分类,将其分为强化型否定、辨识型否定、定位型否定和形式否定四种类型,并详细描述了它们的语义类别与特征。基于“主体间识解调整”模型,本研究分别考察了这四类元语否定语义表征背后的认知机制。本研究发现:1)强化型否定涉及不同认知主体在级差、详略度、辖域、情态基础与动作链等识解参数上的调整过程;2)辨识型否定涉及不同认知主体在原型性、认知域、“射体/界标”组配、身份基础与心理扫描等识解参数上的调整过程;3)定位型否定涉及不同认知主体在观察方式、侧显、指示、个体性和关系性以及框架等识解参数上的调整过程;4)形式否定涉及不同主体间因不同范畴化方式而产生的允准关系之间的调整过程。本研究表明,认知语言学的理论框架可为语用学研究的传统话题提供有益的视角。Langacker的识解操作理论和Verhagen的主体间性理论分别聚焦人类“认知”的不同方面(即“主体内认知”与“主体间认知”)和语义表征的不同类型(即“构式型”表征和“非构式型”表征)。因此,两种理论可以有机地融为一体,产生其创立者可能未曾预料的解释力。“主体间识解调整”模型不仅吸收了认知语义学对元语否定的解释力,而且有助于系统地解释现代汉语中纷繁复杂的元语否定现象。在方法论层面,本研究还表明,基于使用的研究进路揭示了现代汉语中元语否定的多样性,可在一定程度上克服内省研究方法的局限,从而提升描写和解释的充分性。因此,该方法在元语否定的后续研究中应得到更多的关注。

关键词： 偏误研究   汉语国际教育   硕士论文  

摘要： 2007年,国务院学位委员会发布了《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》,正式成立了汉语国家教育硕士专业,成立该专业之后,汉语国际教育硕士的数量便不断增加。毕业论文是考察研究生的实践能力和科研能力的重要途径,论文的选题更显重要。“偏误”类研究的选题近几年在汉语国际教育专业硕士论文中占不小的比重。这类选题通过分析不同国别不同水平的第二语言学习者在学习汉语过程中所出现的偏误,进而讨论相应的对外汉语教学策略。但是目前对全国“偏误”类选题的研究还较少,现阶段对这类选题的研究主要集中在某个高校在特定年份出现的“偏误”类选题方面。本文通过研究2009—2020年CNKI收录的汉语国际教育硕士专业“偏误”研究类硕士论文选题共2073篇,探讨该类选题的特点:该类选题研究内容及研究方法多样,研究侧重点各不不同,比较法占主导。分析目前偏误研究类选题存在的问题,了解目前汉语国际教育专业硕士论文偏误类研究的现状,为同类研究提供参考。

关键词： 兰州市三所高校   汉语国际教育硕士   课程设置   优化建议  

摘要： 现今,汉语已成为世界范围内一门炙手可热的语言。面对众多的海外汉语学习者,我国大力开展汉语国际教育事业并设立汉语国际教育专业硕士学位,以期培养出高层次、复合型的汉语国际教育专门人才。因此,作为培养该领域人才的汉语国际教育硕士课程设置就成了关键因素。本文以兰州市三所高校,即兰州大学、西北师范大学、兰州交通大学的汉语国际教育硕士课程设置为研究对象,在相关课程研究理论的指导下,首先探讨了课程设置的依据和内容。然后利用对比研究法从课程设置的内容和结构两方面深入分析了三所高校汉语国际教育硕士课程设置的优缺点。另外,为了使课程设置更为科学合理,笔者对兰州市三所高校的2020级汉语国际教育硕士进行了问卷调查,希望获得的反馈能为三所高校的汉语国际教育硕士课程设置提供新思路。通过对兰州市三所高校汉语国际教育硕士课程设置的对比分析及问卷反馈的整理,发现三所高校在课程内容方面普遍存在缺乏教材研究、课堂管理、就业指导、学生心理素质建设等课程;在课程结构方面普遍存在课程开设顺序不当,违反学生习得规律等问题;由问卷调查可知,学生对本专业的认知水平较低,缺乏专业自信。为此,笔者从主干课程和辅助课程两个角度分别提出了优化建议。在主干课程中提出了“增设教材研究相关课程”“增设课堂管理类课程”“调整外语课程”“调整兰州市三所高校汉语国际教育硕士课程设置的课程结构”等建议。在辅助课程中,提出了“加强专业认识,提高专业自信”“增加汉语国际推广专题”等建议。另外,为了最大限度地发挥地域优势,促进兰州市三所高校汉语国际教育硕士专业的特色化培养模式,笔者特意探讨了“一带一路”倡议给甘肃省高校带来的机遇并提出了“利用‘一带一路’发展机遇,强化汉语国际教育硕士课程设置”的建议。

关键词： 双宾语结构   现代汉语   阿拉伯语   句式结构   语法功能  

摘要： 双宾语结构是现代汉语和阿拉伯语中一个重要的句子结构，随着文化的不断交流，阿拉伯国家学习汉语的人也越来越多，这也是很多汉语学习者很容易混淆的一个语法结构，但是对于汉阿双宾语对比的国内外研究还比较少。本文运用构式语法理论，主要从句式结构、结构特征、近远宾语的省略、语用对比等方面对汉语和阿拉伯语的双宾语句进行了分析，期望通过这四个重点的研究可以有效地帮助留学生习得汉语双宾语。通过对比两种语言的双宾语结构，发现汉语双宾语结构比阿拉伯语更加多样化，阿拉伯语在使用时，仅仅只有给予类型的动词和获取类型的动词构成的双宾语结构，但是在句式上，阿拉伯语却有两种形式，一种与汉语双宾语结构相差无异，另一种却相差较大，这种形式下的阿拉伯语双宾语结构中的直接宾语在间接宾语之前，这与汉语双宾语结构中的直接宾语在间接宾语之后有所不同。在使用时，也不一定所有结构都必须存在，当上下文出现过间接宾语时，某些情况下在两种语言中都可以省略，但是对于直接宾语和间接宾语同时的省略，在汉语中很少有，阿拉伯语中却没有。论文同时也对阿中双宾语句的意义特征、结构形式分别进行了综合性的分析。

摘要： 专业名称:汉语国际教育适合人群:对汉语知识和中华文化感兴趣,同时心怀教育理想的同学1汉语国际教育是一个什么样的专业?学妹:学姐,据我所知,随着中国在全球经济地位的逐步提高,全球掀起了学汉语的热潮。在我喜欢刷的B站("哔哩哔哩"网站)里,也能看到许多外国UP主(视频上传者)操着一口流利的汉语讲述自己在中国的生活的视频。当观众们问起时,不少外国UP主都提到了自己的汉语教师,这就是咱们汉语国际教育的专业领域吧?请问汉语国际教育是一个什么样的专业呢?