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关键词： 《现代汉语方言大词典》   头   时间范畴   功能   语义   虚化  

摘要： 时间范畴“头”在汉语方言的表达中使用广泛,运用灵活。本文收集《现代汉语方言大词典》中的时间范畴“头”,对其来源、形式、意义进行深入考察。认知视角下,时间范畴“头”只是“头”义类范畴中的一部分,时间范畴“头”的演化经历了表身体器官的本义阶段,还经历了表较为抽象的空间义的阶段。从本义演变为空间义,再到时间义,“头”的语义范畴逐级抽象化。在语法功能方面,时间范畴“头”具有成词功能、衍音功能、定性功能和类推功能等功能。在句法功能方面,时间范畴“头”与构词语素组成的合成词在句中通常充当状语、宾语,有时也能作补语、定语等成分。在语用功能方面,时间范畴“头”具有一定的强调功能及情感色彩。从整体看,时间范畴“头”在功能方面存在附着化倾向。时间范畴“头”的语义经历了五个阶段的虚化。首先,表示起始义、完结义、过去义等时间义的“头”意义实在,从义素上看,不仅包括特征义素,还包括[+时间上的某一部分]。其次,表起始义的“头”投射到次序上产生了表“第一”的时序义的“头”,“头”的意义发生了抽象化,语义开始出现虚化趋势。再次,表示时点义与时段义的“头”,其特征义素渐渐消失,只泛指某段时间的某一部分,“头”的具体义素发生了脱落,其语义更为抽象化,语义虚化趋势更强。再次,表不确定性的“头”,其意义虚化程度得到了进一步加深。最后,表口语色彩的“头”在语义上的虚化程度达到了高峰。时间范畴“头”呈现出一定的虚化趋势。从“头”的虚化程度看,时间范畴“头”的虚化程度呈现出由弱到强的趋势;从各方言时间范畴“头”的虚化程度对比情况看,各方言时间范畴“头”的虚化程度是不一致的。在时间范畴“头”的虚化进程中,分化与泛化以及重新分析发挥了一定的促进作用。

关键词： 汉语国际教育   反义对立式语气副词   偏误分析   词汇教学  

摘要： 本文对汉语学习者使用反义对立式语气副词的情况及偏误进行了分析。主要从以下四个部分进行探究：　　第一部分，对反义对立式语气副词的定义及特点进行了分析，将具体研究的词限定在了“反正、死活、迟早、早晚、多少、好歹”这六个。以四大汉语中介语语料库中的相关语料为基础，自建了一个包含2200多条语料的“汉语反义对立式语气副词的中介语语料库”，对所得数据进行统计，分析这类词的总体使用情况，得出：这类词在高级汉语水平学习者中的使用率较高;“反正”在学习者口语中的使用较多，总体使用频率偏高;“多少”和“好歹”语气副词用法的使用频率偏低;“早晚”语气副词用法的使用频率偏高，而“迟早”偏低。　　第二部分，对反义对立式语气副词的偏误类型进行了分析。共有“错序”、“误用”、“冗余”、“误代”及“相关成分的问题”这五种。偏误率最高的类型是“误用”，这其中占比最高的是“反正”误代连词或关联词。“冗余”的问题也较为突出，其中语用不当造成的冗余占比最高。位列第三的偏误类型是“错序”，其中“分句内的错序”问题各词均有，“分句间的错序”问题仅出现在“反正”。“相关成分的问题”这类偏误也占据一定比例，主要有“早晚”和“多少”其后共现成分的遗漏等。偏误率最低的类型是“误代”。　　第三部分，对反义对立式语气副词的偏误原因进行了分析。这类词本身在语义、句法和语用方面都较为复杂，对学习者来说习得不易。语料显示韩国和日本学习者均较明显地受母语负迁移的影响。词典和教材对反义对立式语气副词的释义也引发一定的偏误。　　第四部分，对反义对立式语气副词的教学提出了建议。认为应该进行整词输入、利用好翻译法、注重各词用法的特殊性、创设合适情境和注重色彩义的讲解，以及引导学生感知这类词体现的汉民族独特的思维方式。同时要发挥正迁移的作用，以及减少母语负迁移的影响。建议词汇大纲和教材适当增加对反义对立式语气副词的收录，教材对这类词的释义要有针对性、对示例的选取要符合这类词的语义及语用特点、对义项的编排要考虑习得难度。

关键词： 重动句   语义   语用   认知  

摘要： 重动句是一种比较特殊的现代汉语句式,指的是充当谓语的动词性成分后带有宾语,再重复动词性成分之后带上补语(或再带宾语)的一种单句或者分句形式。重动句中两个动词结构“VO”和“VC”同现,动词和宾语、补语之间的语义关系复杂多样。本文以重动句为研究对象,在标注语料库的基础上,对重动句构建新的分类体系。从部分和整体两个维度对重动句进行语义研究,归纳总结重动句的语义结构模式并分析其组成成分的语义特征,考察其语用功能、语用功能的动因、语境分布情况,并尝试从认知视角对其语义、语用间的互动关系进行初步探讨。首先,本文根据《句法语义范畴标记集》对搜集筛选出的646例重动句语料进行句法语义标注并建立新的分类体系。该分类系统包含两个层级。第一层级,将语料库中提取出的244个不重复的动词按照动核范畴进行一级分类,得到以自动核、协动核、施言核、担任核、遭遇核、感知核、状态核及其他低频动核为核心的8大类重动句;第二层级,根据动核所联系的NP的角色范畴进行下位分类,将重动句分为95个次类。其中以自动核为核心的句式共10个次类,以协动核为核心的句式共45个次类,以施言核为核心的句式共9个次类,以担任核为核心的句式共4个次类,以遭遇核为核心的句式共4个次类,以感知核为核心的句式共7个次类,以状态核为核心的句式共8个次类,以其他低频动核为核心的句式共8个次类。其次,本文基于重动句新的分类体系对其进行语义的综合研究。从组成成分出发,分别考察重动句动词的语义词类分布及其典型语义特征、宾语的指称性质、补语的语义指向及其范畴义征,以及“VO”和“VC”之间的语义关系,进一步揭示重动句基本语义范畴及其内部的层次性。从整体语义结构出发,总结归纳不同类型重动句的语义结构模式,根据语义指向对该类重动句的语义特点进行分类讨论,对组合中各成分的范畴义征进行描写分析。研究结果显示,不同类型的重动句动词所凸显的语义特征有所不同。补语角色所凸显的语义表征序列是基于实际语境条件下的范畴义征的动态组合。宾语角色对进入宾语的词语语义限制较少,基本上只要满足一定的范畴义征即可进入该结构。此外,本文还考察了重动句类型与所关涉的角色范畴;语义指向与语义结构模式;语义关系与语义指向、补语语义类型;以及语义指向与补语语义类型之间的关系。最后,从动态视角出发对重动句相关的语用问题展开研究。分析重动句在语言表达和交际中所具有的语义自足功能、语义表达功能和原因解释功能。进一步从语言经济原则、会话合作原则、交际意图、远距离因果关系动因等方面论述语用功能的深层动因。通过对重动句所处语境的考察,发现重动句大多出现在表示因果关系的语篇中。或表明原因,或表明结果,或表明假设、条件。另外,尝试从认知角度探讨重动句语义识解和语用识解过程,具体而言,以事件域理论为指导分别考察“(S)+V1+O1”和“V2+C+(O2)”语义表征的建构方式和特征;从关联论的角度分析重动句所处的语境和交际意图、逻辑语义、背景知识等因素之间的相互作用,并以此验证了话语理解和言语交际离不开认知推理。在此基础上对语义、语用的互动关系进行尝试性探索。由于种种主客观因素的影响,本文尚且存在许多有待进一步改进完善的地方。尤其是对语义、语用互动关系的探讨较为浅显,这些问题亟待后续学者予以关注并加以深化和拓展。

关键词： 汉语国际教育   跨文化心理适应   蒙古国留学生   影响因素   对策  

摘要： 据教育部2019年来华留学生人数统计,就读于中国各大高校的留学生人数已突破50万,其中近两万名留学生来自蒙古国,来华蒙古国留学生人数排名仅次于法国。来华留学生的心理健康教育已经成为我国高等院校留学生教育的重要组成内容。跨文化心理适应研究作为跨文化教育学界关注的重点,具有重要研究意义。研究留学生跨文化心理适应,测试个体在异文化环境中学习、生活方面的满意度和心理健康程度,找出影响留学生跨文化心理适应的因素,不仅有利于提高院校教学、管理水平,对于教辅人员的教学、留学生的语言习得效果,乃至留学生回国后对中国高等教育的评价、宣传都有较大的影响。本文以二连浩特国际学院蒙古国留学生为研究对象,使用问卷调查和个案访谈法针对来华蒙古国留学生的跨文化心理适应现状进行调查研究,论述跨文化心理适应结果对蒙古国留学生的影响,并找出影响留学生跨文化心理适应的主要因素,提出改善建议。调查结果显示,二连浩特国际学院蒙古国留学生心理抑郁指数均值为0.528,视为轻度抑郁,44%的蒙古国留学生在华留学期间存在轻度抑郁,26%的学生有中度抑郁现象,30%的学生无抑郁现象。跨文化心理适应的状况对蒙古国留学生的学习成绩、社交能力和心理健康等方面均有不同程度的影响,且心理适应结果与影响成正比。通过数据分析,影响蒙古国留学生跨文化心理适应的因素可分为内部因素和外部因素。影响较大的内部因素包括个体特征、学习动机和心理预期。影响较大的外部的因素包括生活环境、教育管理和社会支持等。为解决蒙古国留学生跨文化心理适应不良所产生的问题,笔者结合调查结果及影响因素,从院校管理层、教辅人员、留学生三方面提出了提高跨文化心理适应能力的建议。院校可以通过建立跨文化教育培训制度,提高师生跨文化意识;设立专业的留学生心理健康辅导中心,为留学生提供心理咨询服务;为留学生提供了解中国文化的途径,减少跨文化交际障碍。教辅人员加强跨文化教学沟通,观察留学生心理动态,及时进行疏导。留学生可以通过主动了解中国文化,丰富自身知识储备,制定学习目标,建立积极社交来调节跨文化心理适应问题,减少文化冲击带来的困扰。

关键词： 话语标记   话是这么说   话语功能   语法化  

摘要： 本文重点研究作为话语标记的“话是这么说”,在充分借鉴和吸取前人研究成果及经验的基础上,对话语标记“话是这么说”的性质、语义特征和话语功能进行了全面探讨,最后从历时和共时两个层面对话语标记“话是这么说”的演化路径及形成机制进行了分析。全文共分为五个部分。第一章为绪论部分,主要围绕选题背景及研究意义、研究现状综述、研究内容与研究意义、研究方法与语料来源几方面展开,阐明了文章的研究思路。第二章探讨了话语标记“话是这么说”的界定和语义特征的相关问题。首先利用话语标记相关理论,对作为话语标记的“话是这么说”作了清晰界定,其次阐述了其存在的一些变体形式,最后重点研究其语义特征和语义模式,对话语标记“话是这么说”连接的前后句的语义关系类别进行了列举描写。第三章研究话语标记“话是这么说”的话语功能,从语篇功能和人际功能两方面展开,其中语篇功能包括话轮和话题两个方面,话轮方面包括话轮延续、话轮转接和话轮终止的功能,话题方面包括切换话题、拉回话题和发展话题功能;人际功能包括主观推测功能、主观评价功能、缓和调控和预示准备功能。第四章从历时角度对话语标记“话是这么说”的早期形式、演化过程进行了论述,也从共时层面对其形成机制、虚化过程进行了探究,认为“话是这么说”在成为话语标记的过程中经历了“表示‘说的对’”—“表示‘说过’”—“语义虚化,表语篇衔接”几个阶段,并从语法化、语义域和主观性三方面分析其形成机制。最后对本文研究作了总结性概述,并指出了文章的不足之处。

关键词： “进”   汉语方言   共词化   语义地图   容器隐喻  

摘要： “进”作为汉语中常用的趋向动词之一,引起了学界的广泛关注。以往研究对“进”的多义性、句法限制、语义演化等进行了深入探讨,已取得了丰硕的成果。但是,对“进”的语义分类仍比较笼统,跨语言研究还不多,对其语义演变的动因和机制的探讨尤显不足。近年来兴起的词汇类型学理论和类型学分析工具,为“进”的多功能语义探讨提供了新的契机。本研究基于词汇类型学的相关理论和方法,尝试从跨方言的角度探讨“进”的多功能语义,并尝试回答以下问题:第一,“进”有哪些多功能语义?第二,概念“进”的概念空间与语义地图是什么?第三,“进”的语义演变涉及哪些动因与机制?本研究立足于前人的研究,分析概念“进”相关形式的多义性,并从共词化的角度为其构建概念空间,以期进一步探索汉语方言内部的共性和差异,进而揭示“进”语义演变的动因和机制。研究主要发现如下:第一,能够被隐喻为容器的物体更容易进入“进+N”构式;带有[+位移]和/或[+方向]语义特征的动词更容易进入“V+进”构式。“进”的多功能语义包括“趋向意义”和“结果意义”两类。其中“趋向意义”可以进一步分为“前行义”和“内行义”;“前行义”和“内行义”又分别发展出对应的隐喻意义。第二,本研究通过分析概念“进”的本体属性,梳理“进”的语义链,并用汉语方言语料检验语义链和概念空间的逻辑性。通过叠加不同汉语方言的语义地图,发现汉语内部既存在共性,也存在差异;通过跨语言的研究,本研究发现汉语和其他语言在某些表达上存在相似性。第三,概念“进”涉及“起点”“终点”“方向”“移动主体”四个概念要素。这四个概念要素受到不同凸显而产生了隐喻拓展,触发语义引申。本体隐喻(尤其是容器隐喻)、方位隐喻、类比思维是促使“进”发生语义演变的重要动因。语义牵引和主观化是“进”发生语义演变的主要机制。本研究基于词汇类型学,从概念本身出发,分析“进”的多功能词义,为趋向动词的研究提供了新的视角。同时,本研究从隐喻、类比思维、语义牵引和主观化的角度来揭示“进”的语义延伸的动因和机制,弥补了以往词汇类型学重描写、轻解释的不足。

关键词： 测评指标   学生满意度   个体因素   三因素理论   奖惩对比分析  

摘要： 作为研究生教育的主体,研究生对所受教育的满意感理应更加受到培养机构的重视。值得一提的是,以学生为中心,以学生满意度为导向是培养机构办好研究生教育的必经之路。为提高汉语国际教育中国硕士学生的培养效果,因此有必要研究这一群体对专业教学各方面的认知及满意度情况。本文采用基于学生视角的问卷调查法,结合经济学及统计学相关理论,通过设计满意度测评指标,对陕西某高校汉语国际教育专业的研究生展开满意度现状调查。文中主要测评了专业教学各维度的满意度状况、不同个体因素在满意度上的差异表现以及影响学生总体满意度的关键性指标,发现现有专业教学中存在的问题并进一步提出相应的改进建议,从而为提升这一专业的综合竞争力和办学水平提供有效的借鉴。具体的研究内容如下:绪论部分,首先对研究背景和研究意义进行了阐述;其次通过文献查阅,系统地梳理国内外学术界关于学生满意度方面的研究文献,并且发现目前关于汉语国际教育专业中国硕士学生满意度的研究较少;最后,对研究方法和研究内容进行归纳。第一章,从理论视角对应用到的相关理论基础进行回顾,对相关概念和分析进行论述。第二章,对资料采集、测量工具编制、数据分析等内容进行了阐述,即问卷设计和分析方法的说明。第三章,对问卷进行结构分析,包括信度和效度检验,最终通过因子分析确定出学生满意度的测评指标,其中包含6个二级指标(课程设置、考核方式、师资配备、导师指导、教学实践和教学效果)和33个三级指标。第四章,这是本文的重点部分,主要统计了汉语国际教育硕士学生对专业教学的满意度。第一,学生满意度属性包括6个维度,其中学生对“导师指导”的满意度最高,对“课程设置”的满意度最低;第二,探讨了不同个体因素与学生满意度之间的关系,结果发现性别、年级、本硕专业的差异和学习状态等不同个体特征在满意度评价上存在差异;第三,分析不同属性与学生满意度之间的相关度,发现教学实践、师资配备、课程设置、教学效果是重要影响因素,导师指导和考核方式两个维度对学生满意度影响不显著;第四,划分各维度的三因素类别,结果显示课程设置和师资配备属于影响学生满意度的基本因素,教学实践和教学效果属于影响学生满意度的表现因素,目前暂无属性划分到兴奋因素这一类别;接下来通过上述的分析结果指出了本研究的主要发现并提出了相关讨论。第五章,在以上章节的基础上,提出研究结论和研究展望,包括问卷信效度、主要结论、研究启示以及存在的局限性和未来研究的展望等。

关键词： 连动句   句法   语义   语用   认知  

摘要： 连动句在汉语语法学界备受关注,研究成果众多。本文在借鉴前人研究成果的基础上,从认知语用视角对现代汉语连动句进行分析,以期对连动句的发生发展及其表达功能进行描写与解释,尝试从人类语言共性视角探索汉语连动句。我们发现,连动句前项与后项动词结构的顺序最初是根据人们感知、认识客观世界的时间排列的,这是人类语言时间象似性原则的体现。在语言发展过程中,因为隐喻认知而形成了超越具体时间先后顺序的不同语义关联的连动句类型。据此,本文把汉语连动句划分为典型连动句和非典型连动句,但还存在一种并不典型的边缘连动句,这三类连动句构成一个连续统。全文共五个部分:第一章是绪论。简述选题缘由,确定研究对象的范围,说明语料来源,并对前辈时贤有关连动句的研究成果做出综述。第二章对现代汉语连动句进行句法分析。在区分连动句与其他动词谓语句后,分析构成连动句的VP1、VP2的句法特点及其组合关系,将VP1和VP2的组合归纳为单个动词与单个动词、单个动词与动词结构、动词结构与单个动词、动词结构与动词结构等四种类型。值得注意的是,VP1和VP2中动词的动作性存在强弱差异:当VP2中的动词为动作动词时,VP1中的动词多为状态动词、趋向动词或“有”类动词,可见其动性呈现递减趋势。VP1和VP2动词动作性的强弱变化为VP1和VP2之间的语义关系变化提供了句法基础。基于第二章对连动句的句法分析,第三章系统考察了连动句的语义特征。根据构成连动关系的两个动词结构之间的语义关联,本文将汉语连动句分为时间先后关系、目的关系、因果关系、正反关系、方式与动作、假设或条件等六种语义类型,有趣的是这六种语义类型的连动句可以基于“先后”的概念形成一个语义演化的连续统。第四章从认知语用视角对汉语连动句呈现出的句法特征和语义类型进行解释,我们认为时序象似性是连动句的认知基础,连动句所表达的复杂而抽象的语义关系,均为隐喻认知机制的产物。在高频使用的条件下,呈现出语法化倾向,但是语法化进程各不相同,从而使现代汉语连动句呈现出典型、非典型和边缘连动句等不同类型。第五章是结论。总结本文所做的工作和创新之处,针对本文的不足提出了今后深入研究的构想。

关键词： “好不+AP”结构   肯定式   否定式   AP   否定  

摘要： “好不+AP”结构有多种可能的语义理解方式。一种是否定式的理解,即“好不+AP”是程度副词“好”与“不+AP”的组合,程度副词加强了对原有AP的否定;还有一种是肯定式的理解,即“好不+AP”结构中“好”与“不”的联系更加紧密,作为一个整体用来表示AP程度的加强。有的AP进入“好不+AP”结构后倾向于否定解,有的AP进入“好不+AP”结构后倾向于肯定解,还有一些AP进入“好不+AP”结构后仍然需要更多的语境信息来判定该结构表示的是肯定义还是否定义。无论是从“好不+AP”结构的历史形成过程,还是从“好不+AP”结构的实际应用,我们都无法在讨论该结构时将肯定式“好不+AP”与否定式“好不+AP”截然分离。从历时角度看,肯定式“好不+AP”极有可能起源于否定式特殊应用方式的语法化;从共时角度看,肯定式“好不+AP”中否定语素仍然在发挥作用,纵然有别于否定式中单纯的真值语义否定,肯定式中的“不”也绝非冗余成分。本文对“好不+AP”结构研究的一个重点是AP的语义特征。对AP的讨论不仅仅是停留在研究哪些AP能够被“好不+AP”结构所容纳,也探讨被“好不+AP”结构所阻断的AP具有何种特性。AP的范围采取广义的标准,按照肯定式和否定式对AP的接受情况进行分别讨论。肯定式“好不+AP”要求AP具有可分级性,在程度比较时能够维持描述对象的连续性且不产生歧义,AP指代的是一组程度所对应的完整属性,而不是对某种维度局部特征的概括。非谓形容词、区别词、状态形容词通常不能进入肯定式“好不+AP”,但随着语言应用的发展有些词可能会出现新的语义与用法。具有形容词特性的部分能愿动词和心理动词能够进入否定式“好不+AP”。若某AP组成的“不+AP”结构多用于非真实语境,则该AP一般不能进入否定式“好不+AP”。若某AP组成的“不+AP”结构多用“一点”、“丝毫”来加强否定,则该AP通常也不能进入否定式“好不+AP”。本文对“好不+AP”结构研究的另一重点是“好不+AP”结构中否定语素“不”的作用。肯定式“好不+AP”中的“不”在以往研究中普遍被视作冗余成分。本文通过元语言否定理论明确了肯定式“好不+AP”中“不”的作用。“不”在肯定式“好不+AP”中表示元语言否定,一方面否定较低的程度,另一方面肯定较高的程度。完整把握“不”的意义需要结合多维度语义学理论,“不”同时具有描述维度意义和表达维度意义。“不”的多维度语义不仅能解释肯定式“好不+AP”中否定语素的性质,也能为否定式“好不+AP”的语境应用特点问题与内部成分顺序问题作出合理的解释。本文一共有五章,第一章介绍选题缘由,确定研究对象与范围,说明研究价值;第二章为前人研究综述,主要是梳理前人对肯定式“好不+AP”形成过程作出的种种假说,总结AP分类和分布的相关研究,概括既有成果和存在的问题;第三章聚焦于“好不+AP”结构中的AP,分别研究肯定式与否定式下AP的情况;第四章关注“好不+AP”结构中的否定问题,运用元语言否定理论和多维度语义学理论对肯定式和否定式中的否定意义展开分析。第五章为结语,概括了本文对“好不+AP”结构研究的基本结论,并对现代汉语羡余否定现象的未来研究方向做出展望。

关键词： 现代汉语   释因构式   语法性质   语用功能  

摘要： 本文主要运用构式语法理论，对现代汉语释因构式“（是）VOV的”进行了比较系统的考察。　　首先，依据构式在形式和意义两方面的特点来说明“（是）VOV的”语言表达式符合构式的判定标准，并且对“（是）VOV的”的构件“是”“V”“O”“的”等进行分析，分别探讨其具体特征。“（是）VOV的”中的“是”，语法性质上应属判断动词;语义表达上表示一种断定、确认义;语用功能上反映说话人的一种主观判断。“（是）VOV的”中的“V”，音节上以单音节为主，少量双音节离合动词亦可进入该构式;性质上多为及物动词，但在认知凸显和构式框架义的影响下，少数不及物动词也可进入该构式。“（是）VOV的”中的“O”则是一个相对开放的类，可以是一般名词、人称代词，也可以是偏正短语等;“（是）VOV的”中的“的”是结构助词，与“VOV”构成“的”字短语表达转指意义，其具体作用在于凸显抽象关系，即把抽象的“结果”这一概念凸现出来。　　其次分析“（是）VOV的”的构式义及其整体表达特性。构式“（是）VOV的”的构式义为“说话者认为，造成结果事态Y的原因是行为X”;其在表达上具有主观性、消极性倾向、趋简性等特点，其主要语用功能是原因解释功能。　　再次，讨论了与构式“（是）VOV的”相关的不同句法形式之间的变换表现。先分析了“（是）VOV的”与“VOV得C”之间的变换，二者能否变换的关键在于补语语义指向，当补语语义指向主语、解释说明主语所涉对象时，二者即可变换。然后分析了“（是）VOV的”与“VOVC了N”之间的变换关系，这两个句式之间要实现变换，需要满足：（1）构式“（是）VOV的”的主语部分是“主谓谓语”结构，且小主语与大主语在客观现实世界中一般是从属关系。（2）构式“（是）VOV的”所属小句的主语部分是“主谓述宾”结构。当“（是）VOV的”的主语部分是“主谓谓语”结构时，受韵律作用的制约，其主语部分中的谓语动词不能再带宾语，否则“（是）VOV的”不能变换为“VOVC了N”;当“（是）VOV的”所属小句的主语部分是“主谓述宾”结构时，受象似原则的影响，其主语部分中的谓语动词一般只能为光杆单音节动词或形容词。最后分析了“（是）VOV的”与“VO把NV得C”之间的变换，当说话人要以“VO”为话题时，二者可以实现变换关系，但受“把”字句句式的制约，当“（是）VOV的”所述话题现象具有客观独立性、积极义或其主要动词动作义较弱时，二者的变换一般不能成立。　　最后从历时角度分析了“（是）VOV的”的形成过程、形成动因与形成机制。“（是）VOV的”最初来源于两个分散的VP小句（两个VP小句所用动词相同，共用一个主语），由于两个VP小句之间语义关系密切，后由关系连接词将两个VP组织在一个复句中;随着其发展，连接词逐渐消失，两个VP小句发展融合为一个重动小句;进一步压缩整合之后，其甚至可以降级成为重动短语，整体在句中充当宾语、谓语等成分。民国后期，“（是）VOV的”正式定型，建国之后用法逐渐增多。其形成动因主要有象似性、语言经济性与结果事态的话题化等。其形成机制主要有转喻、重新分析与类推。转喻机制促使其成形;重新分析机制促使其结构更加简化、稳固;类推机制促使其发展成熟，用法更加灵活。