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关键词： 国际汉语教学   汉语国际教育硕士   合作学习   国际汉语教师职前培养   三角论证  

摘要： 汉语国际教育硕士专业作为国际汉语教师职前培训的类型,日益受到高度关注,其招生规模也逐渐扩大。将合作学习引入汉教硕士培养中,既可满足当前培养规模的需求,也可进一步提高培养质量。但目前相关研究十分薄弱,仅有2篇文献,均为质性分析,未有充分的调查材料对研究问题进行证明,且尚未出现相关评估工具。由于M大学在汉教硕士综合素养培养方面成效显著,因此本文希望以M大学为例,进行综合性考察与评估,得出相关结论。本研究前两章为前端分析。第一章绪论包含选题缘由、选题意义和相关研究动态;第二章为研究设计,主要阐述全文的逻辑脉络,包括概念界定、研究对象、研究问题、研究方法、研究工具和研究思路。本文核心部分为第三至第五章,分别采用深度观察法、问卷调查法和访谈调查法进行多角度的分析,并共同构成三角论证的关系。第三章是笔者在M大学国际教育学院就读两年期间对9大类运用合作学习授课课程(共计306学时)的深度观察,包括合作学习分组、合作学习方式和合作学习评价。第四章中,借鉴前人研究,结合深度观察情况,创建了整体评估量表问卷。问卷包含“成员能力提升”、“合作学习分组”、“合作学方式”、“合作学习评价”、“教师专业素养”、“教师过程参与”、“课程学习安排”7个维度,共计21道问题。运用该问卷对M大学国际教育学院70名汉教硕士进行调查,并基于回收的67份有效问卷的因子分析结果,提炼出汉教硕士合作学习的5个新维度及整体特征。第五章基于量表问卷分析所得的五个维度,结合深度观察中发现的问题,编制了访谈提纲。采用随机抽样和分层抽样确定访谈对象,对抽取的11名汉教硕士进行访谈,并依据访谈内容深入分析合作学习的差异性问题。最后一章为汉教硕士合作学习总体思考与建议。从教师引导性和学生主体性两个角度,得以下结论:1.在成员能力提升方面:教师要进一步发挥成员互补优势;2.在教师素质能力方面:教师应强化合作学习关注,把握好教学节奏;3.在合作学习评价方面:教师需要调整三类评价比例并加强专业点评;4.在合作学习方式方面:教师综合运用合作学习方式,改善学习任务分配;5.在合作学习分组方面:教师要给予汉教硕士更多选择,避免随意性分组,综合使用分组形式。本文在研究领域、研究工具及研究方法上均有所创新。研究领域方面,目前汉教硕士相关研究主要集中在培养目标和培养方式上,合作学习培养的相关研究极少;研究工具方面,创建了整体性评估量表和差异评估访谈提纲;研究方法方面,采用了深度观察、问卷调查和访谈调查相结合的研究方法。本文可为汉教硕士培养提供一定的参考,为相关部门提供决策依据。

关键词： 疫情   汉语国际教育   网络课堂  

摘要： 受新冠肺炎疫情影响,教育部门要求各级学校做好“停课不停学”工作,为不影响学生学业,网络课堂作为互联网信息时代新型教学手段,成了各级各类学校在特殊时期开展教学活动的不二之选。为探究新冠肺炎疫情期间学生对网课的体验情况,以新疆师范大学国际文化交流学院2017-2019级汉语国际教育专业(国内生源)本科生及2019级汉语国际教育专业硕士(国内生源)为调查对象,以当下硕士研究生、大学生网络课堂学习为背景,以网络课堂学习客观条件中的网络资源、学习环境和学习条件为自变量,主观现状中的课前、课中和课后作为应变量,通过数据的描述和分析,发现网络资源与课前和课后现状存在相关性,且为正相关,学习环境与课前、课中和课后均存在相关性,且为正相关,学习条件与课前和课中存在相关性,同样为正相关,并探究其中存在的问题:网络网速卡顿、延迟、崩溃等现象较为普遍;课堂监管难度大;居家上课缺少学习氛围,学生难以约束自己,自律性不强;师生之间、同学之间互动交流不便,难以开展小组讨论等活动。并就如何提高学生网络课堂学习效果提出了相关建议:首先,学生要端正学习态度,明确学习目标,提高自我监控的能力,要自觉屏蔽部分网络媒体资源,坚决抵制娱乐和游戏的诱惑,克服居家懒散的习惯,养成良好的自主学习习惯,要加强与教师、同学之间的互动交流,积极参加小组讨论活动,勇于发表自己的看法和意见;其次,教师应加强与学生之间的交流互动,尤其要注重对学生的引导,课前,教师要重视网络课堂的签到打卡,课中,教师应提高对学生提问的频率,以确保学生的上课状态,课后,教师要重视学生的课后反馈,积极听取学生的想法和建议,教师应根据实际情况,合理安排授课时长,最大程度地降低网课造成师生视觉疲劳和身心疲惫的缺陷;最后,网络直播平台应加强硬件设施建设,要注重技术层面优化,开发更多的实用性功能,及时解决上课网络延迟、卡顿、闪退和监管、互动困难等问题。本研究既可以为提高学生网络课堂的学习效率提供依据,也可以为该专业教师在日后教学过程中就如何获得网络课堂更好的教学效果提供一定思考。

关键词： 每   ever   each   对比分析  

摘要： 本文以“每”和“every”、“each”为研究对象,从语义、组合形式、句法功能以及和副词“都”共现的几个层面考察“每”和“every”、“each”的异同。并在对比分析的基础上,对对外汉语教学中“每”的教学提出一些建议。本文一共分为三章。第一章绪论部分介绍了本文的选题缘由、研究对象、语料来源以及研究方法和研究思路,并整理了与“每”、“every”和“each”相关的研究;第二章主要以“每”和“every”“each”的语义为切入点,先将同时“每”和“every”、“each”的语义进行对比,找出它们在语义上的相同与不同;在对它们在不同语义下的组合形式,以及进入不同组合形式之后所产生的语义的不同之处进行了考察和对比,同时也对“每”和副词“都”共现的情况进行了考察;第三章则是将对比的结果与对外汉语教学结合起来,在对比的基础上对以英语为母语的第二语言学习者在习得“每”的用法时可能会出现的困难和发生的错误进行预测并给出一点教学建议。

关键词： 国际汉语教育   新手教师   课堂行为  

摘要： 随着汉语国际教育事业的蓬勃发展,国外汉语学习者人数不断增长,越来越多的年轻的汉语教师和志愿者投身于汉语国际教育事业,教师的质量问题越来越受到人们关注。教师是影响教学效果的主要因素,教师的知识能力素养都体现在课堂教学之中,改变教师课堂教学行为可以改变课堂教学结果。因此本文主要考察汉语国际教育新手教师与熟手教师的课堂行为,结合真实课堂转写记录,从教师专长发展阶段理论出发,观察教师课堂提问、积极反馈和纠错反馈三个方面的表现,探讨新手教师如何在工作前五年内快速向熟手教师转变,提高课堂教学质量。本文绪论主要阐述了论文的选题意义、研究综述和理论依据、研究对象和研究方法;第一章探讨了新手教师与熟手教师在课堂提问的不同方面的表现,发现新手教师对课堂提问类型的比例把握上不如熟手教师,第二章论述了新手教师和熟手教师在课堂积极反馈方面的差别,认为熟手教师在课堂上,更及时准确地对学生的正确回答做出积极反馈,第三章研究了新手教师与熟手教师纠错反馈的不同,认为新手教师和熟手教师对不同类型的偏误存在不同的纠错频率,熟手教师在课堂纠错反馈后得到的学生回应也更多。第四章结合理论依据和熟手教师建议给新手教师在提问、积极反馈和纠错反馈三个方面提出建议。本文研究发现新手教师与熟手教师在课堂教学行为上存在差异,新手教师在课堂提问、积极反馈与纠错反馈三个方面都有待改进之处,新手教师应通过总结、反思以及向熟手教师学习等方法,加快向熟手教师转变的速度。本文从课堂教学的主要环节教师提问以及对学生答案的两种反馈方式,比较完整地对教学行为进行分析。但因疫情影响,学生数量骤减,所听课程的课型不够丰富,数量较少,因此对教师的教学行为表现收集得不够完整。希望以后的研究中能够进行更全面深入的观察。

关键词： 传播学   汉语国际教育   国际汉语教材  

摘要： 近年来,传播学逐渐被引入汉语国际教育研究领域,受到越来越多的研究者关注。从传播学的角度来看,汉语国际教育是一个以语言文化为传播材料、以教育教学为传播方式的传播学行为。换言之,汉语国际教育不仅是一个教育教学行为,更是一个“国际传播”行为。教材编写、使用和推广是汉语国际教育学科和事业发展的重要组成部分,同时也是汉语国际教育实现其“国际传播”行为的重要手段。本文以《发展汉语(第二版)初级综合(Ⅱ)》和《新实用汉语课本(第二版)课本4》为研究对象,拟在传播学的视角下,深入考察这两部具有代表性的国际汉语综合类教材在传播链条中的表现,对比分析其是否符合教学实际,能否满足汉语学习者的学习需求,从而发现教材编写、使用和推广等环节中存在的问题,进而提出国际汉语综合类教材的编写建议和构想,加深教材编写者对教材全方位的理性认识,同时根据教材使用中的反馈优化教材编写,增强教学活动的科学性和合理性,提升教学效果,使教材更好地服务于教学。全文共分为五个部分。第一部分是绪论,简述本文研究的背景、目的意义、研究对象、文献综述、重难点、创新点以及研究方法;第二部分是结构框架与理论基础,阐述本文结构框架,同时描述本文使用的传播学理论基础;第三部分是传播学宏观层面的国际汉语教材研究,从传播学拉斯韦尔“5W”理论出发,运用定量分析法和问卷调查法,对比分析国际汉语综合类教材编写、使用和推广中存在的问题;第四部分是传播学微观层面的国际汉语教材研究,运用传播学“把关人”“培养”“使用与满足”和“议程设置”理论,根据对教材的考察,对教材编写、使用和推广提出一些建议;第五部分是结语,提出研究结论,同时指出研究不足与努力方向。

关键词： 汉语国际教育   专业硕士   身份认同   定量研究   定性研究  

摘要： 近年来随着汉语国际教育专业的发展,对汉语国际教育学科的研究方兴未艾。汉语国际教育硕士作为国家汉语教师储备人才,越来越受到研究者的重视。本研究主要从社会认同和自我认同两个角度考察汉语国际教育专业硕士的身份认同水平。本论文采取定量与定性相结合方法进行研究,通过问卷调查与访谈,收集关于汉语国际教育专业硕士身份认同的相关数据,对问卷调查结果进行数据统计分析,对访谈结果进行文本分析。根据问卷数据分析可以发现,汉语国际教育专业硕士身份认同水平属于比较认同范围,不同阶段的学生社会认同水平不同,不同实习经历的学生自我认同水平不同,不同学科背景的学生在社会认同和自我认同方面都没有显著不同。通过访谈本文分析结果显示,汉语国际教育专业硕士注重专业能力的培养、群体定位清晰、关注社会就业状态,情感归属积极正向。对汉语国际教育专业硕士身份认同水平的研究,给汉教专硕的培养带来一些启示。在专业知识方面,培养单位应优化培养方案,突出专业特点;在就业方面,培养单位应拓宽就业渠道,加强就业教育;在教学实践方面,培养单位应丰富实习模式,线上线下联动,从而全面稳固提升汉语国际教育专业硕士身份认同水平。

关键词： 论元结构理论   词典用户为中心   肢体动作词   描述性话语释义  

摘要： 释义是词典的灵魂和核心,也是用户查阅词典的首要信息。而选用适当的释义方式,是实现词典释义准确性的关键所在。本文通过比较肢体动作词在英汉辞书中的释义方式演进情况,发现现代英语词典多使用描述性话语释义,为用户提供了准确、细致、多维的释义,便于用户理解和掌握。而《现代汉语词典》的释义方式还没有真正摆脱古代辞书的影响,以词释词所占比例仍然很大,描述性话语释义的比例还有待提高。据此,本文以肢体动作词为研究对象,运用论元结构理论对比分析了不同语言的语文词典以及同一种语言中的不同语文词典对肢体动作词的释义,探讨了以词典用户为中心的描述性话语释义。同时,也指出《现代汉语词典》已有描述性话语释义的不足之处,提出相应的修改意见,并对已有义项划分不合理之处进行了重新划分。本文第一章为绪论,绪论部分从历时角度考察了肢体动作词的释义方式在汉英语文辞书文本中的演进情况;说明了本文的选题依据、理论指引、研究方法、研究目的以及语料来源。第二章至第四章是文章的主体部分。第二章运用论元结构理论对《现代汉语词典》“走、跑、跳、进、退、追、赶、逃”这8个下肢动作词的义项进行了重新划分和描写。如:在《现代汉语词典》释义的基础上,将“走”的义项(1)“人或鸟兽的脚交互向前移动”修改为“人或动物的脚交互向前移动”。义项(3)“(车、船等)运行;移动;挪动”可以考虑以义项群的形式呈现为“移动:a)(车、船等)运行;b)(钟表等仪器)移动;c)挪动(棋子等)”。义项(4)“趋向;呈现某种趋势”修改为“用在形容词前面,表示人或事物朝着某个方向发展”。义项(5)“离开;去”拆分为两个义项:“离开(原来的地方)”以及“趋向动词,用在动词后,表示人或事物随动作离开原来的地方”。义项(8)“通过”修改为“经过(某个地方)”。义项(9)“漏出;泄漏”拆分为两个义项“(气体、液体等)漏出”以及“泄漏(消息、秘密等)”。义项(10)“改变或失去原样”修改为“失去原样”。第三章运用论元结构理论对《现代汉语词典》“拉、推、投、丢、提、拖、举”这7个上肢动作词的义项进行了重新划分和描写。如:《现代汉语词典》可以将“投”的义项调整如下:义项(1)“向一定目标扔”修改为“用力向一定的目标扔”。义项(2)“放进去;送进去”修改为“将选票、资金等投放到某处”。义项(3)“跳进去(专指自杀行为)”修改为“跳进水中自杀”。义项(4)“投射(2)”修改为“光线或视线等投射到某处”。义项(5)“寄给人(书信等)”修改为“(通过邮局或网络)递送给人(书信等)”。义项(6)“找上去;参加进去”修改为“为达到一定的目的参加某种组织或活动”。义项(7)“合;迎合”拆分为两个义项:“(性格、兴趣、志向等)相合”以及“有意使自己的言语或行为适合别人的心意”。第四章将《现代汉语词典》对肢体动作词的释义与本文对肢体动作词的释义进行对比,发现论元结构理论的运用能够使义项划分更具操作性,更为平衡,更科学合理。最重要的是,还能使义项描写(即描述性话语释义)更具操作性,更为准确,更具系统性。此外,还能有效避免循环释义,直观地显化同义词的语义差别,便于用户理解和掌握词义。最后为结语,结语部分总结了本研究的结论和发现,尤其总结了论元结构理论在肢体动作词义项划分和义项描写中的作用。此外,也指出了本文的不足之处和进一步拓展的空间。

关键词： 现代汉语   语法   教学  

摘要： 语法是学生学习语言的基础,只有学好语法才能更好的学习这门语言。本文从现代汉语语法教学的意义入手,对于现代汉语语法教学策略进行了探析。

关键词： 离合词   结构类型   扩展形式   评述  

摘要： 离合词作为汉语中较为特殊的一类词,历来是学界研究与教学的重点和难点,直到如今,对离合词的研究还没有规范化。本文试对离合词的部分研究进行评述,为了更直观地展现离合词的用法及其相关规律,本文将从学界历来对离合词结构类型和扩展形式的研究入手,重点围绕研究现状、离合词的选取、发展与规范三个部分进行评述,并对相关现象和观点进行评论、分析。

关键词： 是非型测度问句   主观情态   感情色彩   语义特征   疑问程度  

摘要： 疑问句研究是当前汉语研究的一项重要课题。目前对疑问句的研究主要是从结构特点入手,较少从疑问程度的角度关照疑问句,对现代汉语测度问句的系统研究尚未展开。本文试将CCL语料库中老舍文集和王朔文集中的测度问句作为语料,在对测度问句进行全面细致描写的基础上,剖析测度问句在形式、语用和语义上的特点。首先,本文从功能的角度重新对测度问句进行界定,从预设的角度证明了测度问句与疑问句结构类型之间的关系,确定本文的研究对象为“是非型测度问句”。又因为测度问句是疑问句的意义类型,其疑问程度又处于询问句与反问句之间,据此提出了测度问句与反问句在形式和意义上的区别特征并运用变换分析法区别测度问句与询问句。其次,我们按照句末语气词的不同分别考察了“吧”问句、“吗”问句、“啊”问句和没有句末语气词的语调问句的测度用法;然后,我们以“吗”字是非问句为例,具体分析了句末语气词以外的句内因素对测度问句的影响,着眼于测度问句与反问句在形式上的区别来归纳“吗”问句测度用法的表达模式。再次,本文就是非型测度问句的语用特点进行分析,发现“吗”测度问句和语调测度问句在语境特征、所表达的言者主观情态以及感情色彩方面具备较多共性,与“吧”测度问句呈明显互补。“吗”测度问句和语调测度问句主要用于非中性语境,表达“反预期”主观情态和消极的感情色彩,而“吧”测度问句主要用于中性语境,表达“正预期”主观情态和积极的感情色彩。接下来对测度问句的语用功能进行研究,认为测度问句最核心的语用功能是求证,同时在不同的语境中又有所侧重,表达思考自忖、提供假设、探究原因、引出话题等功能。最后,在语用分析的基础上,探讨是非型测度问句的意义特征,试图解释是非型测度问句语用特征不同的原因。通过考察分析,我们发现“吗”测度问句、语调测度问句与“吧”测度问句在语义内容方面有显著差异。前者多表达说话人基于视觉、感官等直接经验,据果推因而得出的“可能性”判断;而后者较多用于表达基于间接经验,据因推果而得出的“应然性”判断。“可能性”与“应然性”又与说话人对命题“可能成立的确信程度”相关,其表达的言者“疑问程度”也存在等级上的差异。综上所述,本文从三个平面理论出发,对是非型测度问句的形式特征及语义、语用进行了分析。对是非型测度问句的形式特点作了尽可能详尽的描写,同时也对是非型测度问句的语义、语用特征进行了较为深入地研究。