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关键词： 辞书   文化词语   鹄(天鹅,鹤)  

摘要： 当代语文辞书中的文化词语要靠释义体现其文化性特点,其释义要遵循文化学原则、科学性原则和语言学原则及其基本方法。在此理论指导下,可以发现辞书存在的问题:“鹄”音hú,指天鹅,但当代权威语文工具书《汉语大词典》中15个“鹄～”类词与《现代汉语词典》中的“鹄立”“鹄望”之“鹄”音义均与此不同。研究表明此“鹄”当理解为音hè,通“鹤”。“鹄～”之“鹄”是名词作状语,义为“像鹄(hè)一样(具有某种特征)”。两种辞书均应作相应修正。

关键词： “海”族词   隐喻   转喻   语义建构   整合过程  

摘要： 本文以现代汉语“海”族词为研究对象,在前人的研究基础上采用新的研究视角来考察“海”族词的语义建构过程,即以认知语言学中的转喻、隐喻理论、概念整合理论为支撑点进行探究。采用建立小型语料库的研究方法对其进行考察。本研究主要分为五部分:第一部分:引言,该部分将阐述选题缘由及意义、前人研究及成果、理论基础、研究方法、本文语料界定及来源。第二部分:阐述“海”族词的结构类型,将“海”族词分为“海”族复合词和“海”族成语及惯用语进行分别整理。将“海”语素构成的复合词分为“海X”“X海”两种类型,发现“X”语素为名语素数量最多。“海”可兼作形语素。结构类型以偏正式为主。将“海”族成语及惯用语的结构类型归为联合结构、主谓结构、偏正结构、动宾结构、连谓结构、补充结构六种。联合结构的成语数量最多,结构具有对称性。“海”族词结构类型的判定需要结合语义,为之后的语义研究打下基础。第三部分:归纳“海”族词的语义类别,首先对“海”的义项进行分析,对“海”的义项进行历史溯源,将其归纳为14个义项,并对各义项的引申关系进行分析。发现只有一个义项为转喻产生,其它义项基于本义隐喻而来。其次将“海”族复合词的语义类别分为:与“海”有关的自然物现象或活动、与“海”有关的人工物/现象/社会活动、与“海”的性质/状态相关的事物与活动和其他类4类,通过对其语义进行简要分析发现人类对“海”的认识的变化影响“海”族词汇的构成。“海”族成语及惯用语的语义类别包括:人物评价、客观事物及行为评价、政治环境评价、文学艺术评价、祝福语5类。第四部分:结合概念整合、隐喻、转喻理论对“海”族词的语义建构过程进行解读,选取每一类型的具有代表性的词进行分析,得出结论。将其分为两个小节:第一小节对“海”族复合词的语义建构过程进行解读,将“海”族复合词的概念整合类型分为一般型概念整合、隐喻型概念整合、转喻型概念整合三类,又将每种概念整合类型分出各个小类分析其语义建构过程。发现“海X”类型中一般型概念整合最多,“X海”类型的词隐喻型概念整合类型最多。“海X”与“X海”类型的词中,“海”的语义具有倾向性。第二小节对“海”族成语及惯用语的语义建构过程进行探讨,根据概念整合的不同层次将所有成语的整合过程分为单次概念整合、两次概念整合、多次概念整合三大类,又将每种整合类型分为各个小类,再在每一种整合类型下选取有代表性的语料详细分析其整合过程,通过整合过程来阐释人们理解这些成语的过程,识解成语及惯用语的语义。第五部分:结语,包括本文的结论、创新之处及不足之处。

关键词： 汉语量词   教材编排   汉语国际教育   教材量词建议  

摘要： 汉语量词独具特色,广泛、灵活应用于现代汉语中,但在对外汉语教学中,汉语量词普遍存在难学难用的尴尬局面。教材在对外汉语教学中起着纽带作用并决定着教与学的效果,因此本文在充分了解汉语量词本体研究的基础上对比分析《发展汉语》和《博雅汉语》初中级综合教材量词的编排,并以此为依据为对外汉语初中级教材量词编排提出优化建议。本文分为四章:绪论阐述研究缘起和意义,从量词本体研究和对外汉语教材及量词教学两方面分析研究现状;介绍研究对象《发展汉语》(第二版)和《博雅汉语》(第二版)初中级综合教材及《汉语水平词汇与汉字等级大纲》并阐述选择原因和所选用的研究方法。第一章《发展汉语》《博雅汉语》量词收词情况和等级编排比较研究《发展汉语》(第二版)初中级综合教材共收录量词76个,《博雅汉语》(第二版)初中级综合教材共收录量词78个。基于各册收录量词数量可知两系列教材有一个共同的特点:教材等级越高,所收录量词越少。依据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》对教材量词进行等级划分整理,从总体上来看,两部教材在初中级阶段涉及到的多为甲级和乙级量词,但也有少量超纲量词出现。从每一等级来看,两部教材每一册对量词等级的安排不同,如在《发展汉语》初级综合Ⅰ收录29个甲级量词,而《博雅汉语》初级起步篇Ⅰ收录19个甲级量词,同一阶段下两教材收录甲级量词数量相差10个,相较之下说明《博雅汉语》在初级阶段对量词的选取更为细致全面,更符合《汉语水平词汇和汉字等级大纲》的要求。第二章《发展汉语》《博雅汉语》量词释义与语法点编排比较研究《发展汉语》初中级阶段量词释义项目为“生词+汉语拼音+词性(m)+英语释义”四项,《博雅汉语》初级阶段量词释义项目为“生词+汉语拼音+词性(mw)+英文释义”四项,在准中级和中级阶段则改为了“生词+汉语拼音+词性(量)+汉语释义+举例”五项,在初级阶段两系列教材的释义项目基本达成一致,都选用英文释义方便学生学习,到了中级阶段《博雅汉语》则根据学生知识水平的提升改用汉语释义并增加举例项目,使注释更加具体得当。另外对教材共有的36个量词进行释义项目对比,发现两系列教材的共同点在于都重视对量词词性的标注,但忽略对词义的详细注释,其不同点在于《发展汉语》侧重对量词常见用法的解释,而《博雅汉语》对量词的解释则针对课内语境,更为具体。第三章《发展汉语》《博雅汉语》量词练习比较研究从练习题型和题量两个方面对教材量词练习进行比较分析。从题型方面来看,《博雅汉语》初中级综合教材中有替换量词题和选量词填空题,虽然种类少,但属于量词专项题型;《发展汉语》初中级综合教材中的量词题型有选词填空、读拼音写量词、句子操练和问答对话四种,类型较为丰富但这并不是完全针对量词设计的,其中还穿插对其他词类和知识点的考察。从题量方面来讲,其相同点在于两系列教材中的量词练习量占总练习题量的比重都很小,并且量词练习主要分布在初级阶段;不同点在于虽然教材的量词练习都主要集中出现在初级阶段,但《发展汉语》练习题量的分布相对来说比较均衡,在初级和中级阶段都有分布,尤其是在中级阶段的出现频率相对较高,而《博雅汉语》在中级阶段仅有一处明确量词题型的练习,从这一点上来讲《发展汉语》在量词练习的安排上更为合理。第四章对外汉语综合教材量词编排综合原则与优化建议依据对外汉语教材编写的理论依据和上文对比分析结果,总结出对外汉语教材中量词编排的综合原则,并分别从量词选取的数量、等级、释义、搭配和练习等方面提供教材编写参考意见。在选取数量方面,量词收词总量控制在80个左右,保证初级量词所占比例最大,中级次之,高级最少,分配合理;在量词选取类别上要注意各册之间形成联系,按照学生水平和学习规律课可以先编入个体量词、度量衡量词、专用名量词、专用动量词等类。在释义和语法点编排方面,遵循精准详细、泾渭分明的原则,语法点编排要根据学习阶段进行,以大纲为纲领给出语法点排序,如在初级阶段Ⅰ阶段可先编入量词概念、钱数表达法、日期表达法、时间与时段等语言点。在练习编排方面则要注意题量适中,安排合理题目分布位置,保证题型丰富多样、内容循序渐进。本文详细统计《发展汉语》和《博雅汉语》初中级综合教材中所收录的量词,并分别从量词选取范围、量词选取数量、量词释义和语法点编排、量词练习安排等方面对其进行对比分析,借助以上分析结果总结出对外汉语教材中针对量词的综合编写原则和编写建议,为对外汉语量词教学和教材量词编排提供理论依据,以提高教学效率和教材编写的科学性。

关键词： 保加利亚   并列连词教学   汉语国际教育   偏误  

摘要： 并列连词作为连词的一种,是学生学习过程中接触最早、使用频率最高的一类连词。汉语并列连词具有数量大、区分度低的特点,又受到使用条件和逻辑关系的限制,学生在使用时偏误率居高不下。本文依据在保加利亚做汉语教师志愿者时的相关经验,选择“和”“而”“并”三个汉语中常用的单音节并列连词为研究对象进行分析。文章首先运用对比分析法,在详细阐述“和”“而”“并”与保加利亚语连词“и”的连接成分、连接成分后充当的句法成分以及使用条件等内容后将四个连词进行了对比,找到了他们的不同之处。以对比结果为依据预测学生可能出现的偏误,结合学生的汉语水平、使用的教材设计了调查问卷,考查保加利亚大特尔诺沃大学汉语专业大三、大四年级学生关于“和”“而”“并”的习得情况。之后本文统计了问卷中的偏误情况,运用偏误分析法将偏误进行鉴别、分类、解释,在语言迁移和教学两个方面找到了偏误的形成的原因。最后本文从教师教学和教材编写两个方面提出教学建议并做出一份教学计划提供参考。

关键词： 微课大赛   汉语国际教育硕士   实践性知识  

摘要： 实践性知识是教师知识中的重要组成部分。对国际汉语教师而言,在应对复杂的教学环境中,教学实践性知识更为重要。他们实践性知识的形成离不开理论的学习和专业的教学实践,但在走向工作岗位,接触汉语教学之前,汉语国际教育硕士一般通过教学实习,将已有的专业知识运用在实习中,把自己的旧知识与在实习中遇到的新知识相互作用,主动构建出更丰富的知识。这种通过教学实践获得的新知识就是实践性知识。汉语国际教育硕士获得实践性知识的途径众多,随着近几年汉语教学技能比赛的兴起,汉语国际教育硕士在学习过程中对其投入了较大的精力,一次次的比赛成为了他们快速适应教学,形成教学实践性知识的重要途经。现有的汉语微课教学技能比赛是全国性的重要赛事。微课作为一种新的教学形式,课程主题多样,内容短小精悍,打破了时空传播的限制,与汉语教学十分契合。汉语国际教育硕士通过参加这一类的赛事,可以提高汉语课程设计能力、教学能力等多种教师能力,在短时间内形成自己的实践性知识,为汉语国际教育硕士日后走向工作岗位打下良好的基础。因此,研究汉语国际教育硕士在微课大赛中形成的实践性知识非常必要。本文以第二届全国汉语教学微课大赛中的四位汉语国际教育硕士的三轮视频作为分析对象,通过对课程设计视频的分析和对他们的访谈,获得转写语料四万余字。提炼了参赛者在教学中的教学思想,根据教学思想来观察参赛者形成的实践性知识。前人的研究多是在面对面的课堂教学中的汉语教师,对赛事中汉语老师形成的实践性知识关注较少,研究的汉语老师多为经验丰富的汉语老师或者汉语教师志愿者,对汉语国际教育硕士的关注并不多。因此,在前人研究的基础上,本文提出了一些前人没有注意到的研究成果。在研究过程中发现,四位汉语国际教育硕士在第二届全国汉语教学微课大赛中形成的实践性知识分别是:关于语法点的专业知识、关于二语教学的知识、教师语言的知识、关于学生的知识、教学经验的知识、教师自我反思纠正的知识、关于教师教姿教态的知识、关于微课的知识、关于教学媒体(音视频、教学课件)使用的知识。影响实践性知识形成的主要因素分别是理论学习、自我反思、导师评价。本文的研究能够看到汉语国际教育硕士在参赛过程中的成长,在一定程度上反映出汉语国际教育硕士在微课大赛中实践性知识的获得情况,希望通过本篇研究,能够引起读者对汉语国际教育硕士在微课中形成的实践性知识的重视,为今后汉语国际教育硕士的培养提供一些研究参考。

关键词： 河北师范大学   汉语国际教育硕士专业   课程设置  

摘要： 随着世界范围内“汉语热”的兴起,为满足其对国际汉语教师的巨大需求,2007年我国国务院学位办设置了汉语国际教育硕士专业学位,河北师范大学于2009年成为第二批设立该专业的39所高校之一。作为国际人才培养关键的课程设置,在汉语国际教育硕士的培养中起着至关重要的作用。本论文运用调查问卷和访谈的形式,以课程设置为切入点,调查了河北师范大学汉语国际教育硕士专业部分学生和一线教师对本专业课程设置的看法和建议。同时,以课程设置与培养目标的契合度作为角度,探讨了我校汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。本文主要分为五个部分。绪论部分主要介绍研究缘起、研究意义、研究思路、研究方法及学界有关课程设置的研究现状。第一章首先介绍了教指委两版《培养方案》中课程设置与培养目标的要求及变动情况,然后进一步分析了本校河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的概况。第二章是对问卷和访谈的设计、整理分析,主要包括两部分,第一部分主要采用调查问卷的形式,从学生的角度了解他们对自己研究生期间课程设置的真实感受和评价;第二部分通过访谈的形式,一方面了解一线教师对本专业课程设置的看法和建议,一方面了解有海外教学经验的志愿者在母校课程设置方面的真实诉求和相关建议。第三章主要根据反馈情况和与其他高校的对比情况,找出河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。其优势主要表现在以下四个方面:汉语本体理论强、师资团队专业、跨文化交际氛围良好、海内外实习机会较多;其不足主要体现在以下五个方面:实践类课程的比例和门类有待增加,课程内容之间存在重复现象,存在因主客观原因未开课的情况,缺乏学位预备模块课程设置,研究方法类课程不足。第四章主要根据前两章的调查结果,从资源建设、实践建设,完善课程及学制建设三个大的角度提出相应的优化建议。

关键词： 汉语学习生态环境   线上汉语教学   汉语国际教育  

摘要： 受全球新冠疫情的影响,汉语国际教育受到了前所未有的挑战。在后疫情时代,汉语国际教育必须调整方向、探索新的教学形式、开发新的教学技术,调整教学者的心态。具体的教学策略应当变通为:(一)营造立体多轨的教学生态环境,如营造真实语境、掌握网络技能、尝试微信答疑、VR情景还原、小程序等多种形式;(二)做好课程设置与教学安排,如合理安排听力课和口语课、师生共同制作视频或音频、在线上展播等;(三)构建线上汉语教学网络库,可按照课程种类和级别建立教学视频库、按照教学生态场景建立情景网络库等。

关键词： 中国古代文学   课程思政   教学改革  

摘要： 课程思政是在社会主义新时代背景下提出的高校育人理念,主张要把立德树人作为教育的中心环节,将思想政治工作贯穿教育教学的全过程,实习"三全育人"。《中国古代文学》是汉语国际教育专业的必修课程,本文从课程思政的角度出发,以延安大学汉语国际教育专业为例,探究本课程的思政教学改革路径,以期更好地做到专业教学与课程思政的自然融合,实现立德树人的目标。

关键词： “VO1+O2”   句法   语义   语用   韵律句法学   认知突显  

摘要： 本文以现代汉语述宾式复合词带宾语（“VO1+O2”）为研究对象,在前人研究的基础上,运用三个平面、认知语言学、韵律句法学等语法理论,对“VO1+O2”进行了分析。结合前人研究,我们将“VO1”视作述宾式复合词,“O1”可以由名词性成分、谓词性成分、形容词性成分充当。本文主要讨论了不同语义类型下各要素的特点及相互关系,并对“VO1+O2”的语用成因进行了探究。第一章为绪论,主要说明了本文的选题缘由和研究意义,梳理了“VO1+O2”的研究现状及相关研究,并提出了本文的理论基础、研究方法及语料来源。第二章主要对“VO1”的语义黏合度进行了研究,并分析了语义黏合度高低对带“O2”能力的影响,发现“VO1”的带宾能力和语义黏合度成正比。最后讨论了“VO1+O2”的主要句法功能。第三章主要由“O2”的语义类型切入,将“O2”归纳为处所宾语、对象宾语、数量宾语、目的宾语、原因宾语、结果宾语6种,讨论了不同语义类型下各要素之间的相互关系。第四章主要对“VO1+O2”的语用成因进行了分析。前人研究发现,“VO1+O2”具有简洁明了、重点突出、节奏明快的特点,但对其语用功能的成因却未进行深入分析。我们发现,“VO1+O2”语用功能的成因主要有:焦点信息的突显;书面语的韵律制约;隐喻和转喻;语言的经济性原则;汉语意合性特点等。第五章主要对全文内容进行总结和归纳,并指出本文研究的不足之处。

关键词： 思维导图   明清诗文流派   教学探索  

摘要： 明清诗文流派纷呈,文人团体众多,成为中国古代文学的一个重要现象。教师在课堂上使用线性思维导图和层次思维导图帮助学生记忆诗文流派及代表作家,使用对比并列思维导图和关系思维导图帮助学生掌握流派的文学主张及流派之间的联系,可以有效解决汉语国际教育专业在古代文学教学上因学时少而忽略明清诗文这一问题。