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关键词： 对外汉语教学   现代汉语   同语式结构   习得分析   教学策略  

摘要： 同语式“X+(副)是+X”形式简单意义丰富，在现代汉语中使用广泛，但留学生习得存在一定困难。因此，文章基于对同语式的结构形式、结构意义、结构成分的综合分析，预测其习得顺序和重难点。再通过分析调查问卷的数据及访谈信息，验证并修改之前预测的习得顺序，以期为留学生习得同语式提出切实可行的教学建议。　　因为同语式“X+(副)是+X”的结构成分中包含“X”和“副词”两个变项，所以文章首先控制变项“副词”，把同语式分为典型同语式“X是X”和常见扩展式“X+副+是+X”。当分析典型同语式时，先根据同语式的结构形式和意义将其划分为单用和连用两种形式，单用时可表让转义、强调义，连用时可表区别义、并列义。再从同语式的句法、语义、语用等角度，考察同语式的习得难度。得出“X”的词性对习得同语式的影响有限，而同语式的结构形式和意义影响较大。并基于此，预测典型同语式的习得顺序为“先连用，再单用”，连用时“先区别，再并列”，单用时“先让转，再强调”。　　其次，在确定“X”的词性对习得同语式的影响十分有限的基础上，文章的第二部分主要从从句法、语义、语用、使用频率等角度考察变项“副词”的肯否性对习得同语式的影响。预测扩展式的习得顺序为“先肯定，再否定”。　　然后，文章主要通过调查问卷和访谈的方式考察留学生的同语式习得情况，验证了留学生同语式的习得顺序与前期预测基本一致，但也存在差别。综合问卷的数据分析与留学生反馈，调整习得顺序为“先连用表区别，再单用表让转，再连用表并列，最后单用表强调”。　　最后，依据验证并修改后的习得顺序，为同语式的对外汉语教学提出建议，留学生学习同语式时，应以典型词性为主，模糊其他词性，遵循习得顺序，注意文化因素。

关键词： 现代汉语   颜色词   参构词   多角度分析  

摘要： “黑”是汉语中不可或缺的基本颜色词之一，根据甲骨文中的记载，“黑”的原义是“人的脸上有烟灰之类的污渍”。后经历一定地发展，原义消失，“火熏之色”取而代之，成为基本义。随着人类认知水平的发展以及表达的需要，“黑”的义项得到不断地丰富和发展，“黑”所指称的范畴也得以扩大。本文以“黑”及其参构词为研究对象，把认知语言学和文化语言学的相关理论作为基础，对“黑”及其参构词进行多角度考察。　　本文首先综合多部词典，对“黑”的义项进行整理以及详尽性地梳理。在此基础上，对由“黑”参构的词语进行穷尽式归纳，分析其原义、基本义以及引申义，并对词典所归纳的义项进行补充。然后，根据认知语言学的相关理论，分析“黑”及其参构词的词义引申路径，并对每一个认知域进行分析。我们发现“黑”及其参构词的隐喻和转喻是符合人类的认知规律的。最后，根据不同的认知域和语料库中词汇的使用频率，阐释“黑”及其参构词在发展过程中所特有的文化意义，并指出在古代汉语和现代汉语中二者存在的差异性和共通性。

关键词： 现代汉语   词缀   语法化   构词形式   语用特点  

摘要： 在现代汉语中，“巴”是一个构词能力较强的词缀，既可以作名词词缀，也可以作动词、形容词词缀。现代汉语中像“巴”这样的跨类词缀数量尚少，是一个颇具意义的研究对象。本文在分析词缀“巴”的构词形式及语义、语用特点的基础上，重点讨论了“巴”的语法化过程及动因机制。　　词缀“巴”具有虚化性、黏附性和类推性的特点，附着于词根后，作名词、动词和形容词后缀。从语义上看，“X巴”式名词主要指称身体部位、粘着物体和生理状态，“X巴”式形容词表示视觉可辨状态的变化和味觉、嗅觉感知的状态，而“X巴”式动词则具有短时义、随便义和增势义；从语用上看，指称生理状态的“X巴”式名词常用在含有贬义的语境中，大部分“X巴”式形容词包含着对其所修饰对象的贬义指向，同时，“X巴”式动词的口语色彩十分浓厚，通常用在那些不重要、不庄重的场合，表现的形象具体而又生动。　　根据先秦到近现代语料，“巴”的语法化基本过程为：从最初的“虫蛇义”和“人形义”引申出“攀爬”、“附着、贴近”的义项，并分化出两条语法化线索，“附着义”的“巴”经由“粘着之物”的引申义，虚化为名词词缀；“贴近义”引申出“等到”、“盼望”等主要义项，产生了表状貌的“巴巴”形式并常为“巴”所替代，由此，“巴”成为形容词和动词词缀。　　词缀“巴”的语法化机制主要有三类，分别是语义机制、认知机制以及韵律机制。从语义机制上看，词义的泛化和分化以及结构关系的重新分析，促进了“巴”由实词向词缀的方向发展；从认知机制上看，隐喻和类推是“巴”语法化的主要推动力；从韵律机制上看，双音化和音步的规约推动着“巴”与其他成分的结合，同时，词缀“巴”的应用也是口语艺术形成节奏、旋律的结果。

关键词： 对外汉语教学   语气词   情态意义   语用功能   教学设计  

摘要： 本文以功能语法理论为基础，以现代汉语语气词“呗”为研究对象，借助北京大学中国语言学研究中心的CCL网络版语料库，在描述句末语气词“呗”的句法分布规律的基础上，重点讨论了“呗”的情态意义与语用功能，进而提出了“呗”在汉语作为第二语言教学中的教学设计。　　本文首先考察了“呗”的句法特点。就句法位置而言，“呗”的句法位置比较固定，只能出现于句末，不能出现于句中。就句类选择而言，“呗”出现在陈述句和祈使句中，不出现在疑问句中。　　本文从言者态度、言者语气和言者情绪三个认知范畴入手考察了“呗”的情态意义。“呗”体现了说话者“毋庸置疑”或“满不在乎”的态度取向，传达了说话者“无可奈何”或“轻松随意”的语气意义，表达了说话者“不耐烦”或“不满意”的负面情绪。　　“呗”在不同的句类中承担了不同的语用功能。在祈使句中，“呗”主要起着“协商顺应”功能；在陈述句中，“呗”主要起着“信息关联”功能。　　最后，本文通过对教材内容和留学生学习语气词现状的分析，提出了以“共现结构”和“差异对比”为主要方法的教学建议。

关键词： 现代汉语   二语学习者   句子阅读   语境多样性   词频分析  

摘要： 词频在一语和二语学习过程中发挥着重要的作用，目前一语和二语习得领域均有研究证明频率影响词汇识别。然而，最近针对拼音文字的研究表明语境多样性(即单词出现的文本数量)可能是优于词频的预测词汇识别的指标，这一研究结论已在汉语一语词汇识别研究中得到了实证研究的支持。本文借助词汇判断任务和眼动实验初步探讨了HSK四级及以上水平的汉语二语学习者识别单独呈现和在句子中呈现的目标词时词频和语境多样性的影响。论证了如何将语境多样性效应运用到对外汉语教学中，提高学习者在目的语环境中词汇识别的水平。本研究分为五个部分进行，主要研究内容为第二章和第三章。　　第一部分是绪论部分，介绍了研究的理由和意义、研究方法、国内外一语和二语习得领域的词频研究状况、语境多样性研究状况、运用眼动进行的阅读研究状况。　　第一章主要阐述了本研究的相关概念和理论基础，包括词频效应介绍、语境及语境多样性效应介绍、阅读眼动模型介绍、眼动指标介绍、阅读心理学介绍和认知心理学介绍。　　第二章围绕词频和语境多样性在词汇判断任务中的作用进行了实验研究。实验一通过对目标词的词频和语境多样性进行控制，考察汉语二语学习者进行词汇判断和即时加工时受词频还是语境多样性的影响，以验证汉语二语习得中语境多样性是不是影响学习者词汇判断的更有优势的指标，实验数据结果表明：高语境多样性组的目标词比低语境多样性组的目标词所用的反应时短，正确率高，且差异显著；高频组的目标词比低频组的目标词的平均反应时短，但差异并没有达到显著水平。高频词组比低频词组的正确率略高，同样也没有达到显著水平。　　第三章主要通过眼动追踪技术，采用2?2的实验设计，研究汉语二语学习者句子阅读中词频和语境多样性对词汇识别的影响。实验数据结果表明：语境多样性效应在词汇识别的早期阶段和晚期阶段都存在，词频效应在词汇识别的早期阶段和晚期阶段均不明显，性别影响词汇识别的早期阶段。　　第四章是总讨论，主要对本研究的两个实验进行了总的讨论和议论，首先阐述了采用行为实验和眼动实验两个实验方法相结合的目的；其次对词汇判断实验结果和眼动实验结果进行了对比分析；再次就现有的眼动模型对汉语二语学习者眼动特征的解释力进行了讨论，最后对如何将语境多样性效应融汇到对外汉语教学中做了初步思考，并从语境的创造原则、课程设置、语境学习策略干预等方面提出教学建议。　　结语部分对本研究的总结论、研究的不足之处和展望进行了归纳总结。　　综上，本文基于认知心理学、阅读心理学以及眼动模型，将词汇判断任务和眼动实验结合起来，研究了词频和语境多样性对词汇识别的作用。拓展了语境多样性效应在汉语界的研究范围，旨在为对外汉语词汇教学提供一些有价值、实用性的参考。

关键词： 对外汉语教学   现代汉语   转折副词   教学策略  

摘要： 现代汉语转折副词“倒、却、反而、偏偏”是对外汉语语法教学的重点。本文主要对副词“倒、却、反而、偏偏”在句法、语义、情态上的相同与相异之处进行对比研究，同时考察留学生对“倒、却、反而、偏偏”的习得情况，并在此基础上，结合当下的教学给出相应的对外汉语教学建议。　　句法分析层面，“倒，却，反而，偏偏”都可以连接复句中的分句及其句法成分，即主语、谓语、状语和中心语。只有“倒、却、反而”可以连接单句中的主语、谓语、状语和中心语，“偏偏”一般不用在单句中。只有“却”可以连接句法成分中的两个结构项。“倒、却、偏偏”都可以连接句群中的句子，使前后句意连贯，只有“反而”不可以。“倒”还可以连接语篇中的段落。它们与转折连词可以连用。这四个转折副词两两之间可以共现。“倒”与“却、反而、偏偏”可以共现；“却”与“反而、偏偏”可以共现，“反而”不能与“偏偏”共现。　　语义辨析层面，主要在确立“倒、却、反而、偏偏”基本语义的基础上，讨论了它们在使用过程中的相同点和不同点。相同点是它们都可以表示转折和出乎意料语义，而其他语义四者不可互换。它们两两可换用具有一定的语义基础和各自适用的语义关系。“倒、却”可以换用的语义基础是“转折对比”；“倒、反而”可换用的语义基础是“转折语境下，与预期相反”；“却、反而”可换用的语义基础是“反转和反常”；“却、偏偏”可换用的语义基础是“可逆转性”；“偏偏，反而”可换用的语义基础是“与预期对立”。语义关系层面，“倒、却、反而、偏偏”都可以表示“矛盾性对立对比”；“倒、却”还可以表示“对照性对立对比”；在“对立性对立对比”下，它们都可以表示“逆转性对立对比”，只有“却”不可以表示“选择性对立对比”，只有“倒”可以表示“让步性对立对比”，“反而、偏偏”还可以表示“递进性对立对比”。　　情态比较层面主要讨论了现代汉语转折副词“倒、却、反而、偏偏”在语句中所表达的情态。其中“倒、却、反而、偏偏”都可以表达“逆转态，意外态”，“偏偏”适用的情态更多，还可以表示“故意态，意外态，巧合态”，“却”也可以表示“巧合态”。　　偏误分析层面，讨论了“倒、却、反而、偏偏”的偏误类型，大致有“误代、误加、错序、遗漏、杂糅”几种，并分析了留学生产生偏误的原因，主要是母语负迁移，教材与教师教学，目的语知识掌握不准确等三个方面。　　最后，比较了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》与肖奚强、朱敏主编的教材《汉语初级强化教程(I-IV册)》里的“倒、却、反而、偏偏”的语法点和练习设置，着重分析了《汉语初级教程》综合课本教学设置的特色。该教材注重结构、功能与文化的结合，但是也存在诸如注释不准确，语法点联系不紧密以及题量小等缺点。据此提出关于教材编写和和教师课堂教学的建议。

关键词： 汉语国际教育   “后方法”   时代语言教学   发展趋势  

摘要： 汉语教学在“后方法时代”走向综合,是顺应世界语言教学发展潮流的举措,也是语言教学理念在“后方法时代”出现重大变革的结果。汉语教学走向综合并不意味着重回折中主义的旧途,而是采取对各种教学要素灵活运用的措施使教学走向综合。

关键词： 汉语国际教育硕士   英语国际教育硕士   课程设置   MTESOL   MTCSOL  

摘要： 随着"一带一路"倡议的推行,我国汉语国际推广工作呈现快速发展的良好态势。为了推进汉语国际教育硕士专业的发展,增强中华文化国际竞争力、影响力及国家软实力,对英语国际教育硕士专业和汉语国际教育硕士专业进行对比分析,借鉴英语国际教育硕士专业中值得学习的地方,对汉语国际教育硕士专业建设提出一定的反思和建议。

关键词： 国际教育学院   中外合作办学   高素质应用型人才   优质教育资源   国际视野   校际交流   汉语国际教育   以学生为中心  

摘要： 国际教育学院承担学校中外合作办学、中外合作校际交流项目和国际学生培养、汉语国际教育、中外人文交流等方面工作。办学以来,学院与德国、美国、英国、法国、澳大利亚、新西兰、韩国、口本等国家以及香港、台湾地区50余所大学建立了友好合作关系。学院积极引进世界优质教育资源,立足武汉商学院办学特色和优势学科,以学生为中心,开阔国际视野,提升学生创新精神、科学素养和国际竞争力,以培养具有家国情怀、国际化高素质应用型人才为目标。