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关键词： 现代汉语   日源外来词   原型范畴理论   典型性梯度  

摘要： 原型范畴理论认为范畴成员间拥有“家族相似性”,成员由原型和边缘成员构成。范畴的形成以原型为标准,成员间拥有程度不均的典型性,典型性愈高,愈接近原型,反之则趋向于边缘。本文以原型范畴理论为指导,阐明现代汉语中日源外来词具有典型性的梯度表现。

关键词： 汉语国际教育   跨文化   实践意义  

摘要： 本文将对汉语国际专业的实质展开分析,研究新媒体背景下汉语国际教育的教学现状,促进视域融合和文化翻译的结合,让汉语国际教育事业实现更好发展,让中国文化走向世界.

关键词： 现代汉语课程   混合式教学   教学理念   教学形式   教学评价方式  

摘要： 文章在对现代汉语课程开展混合式教学实践的基础上,从教学理念、教师角色、混合模式、教学形式和评价方式五个方面加以总结和阐述,提出"以学生为中心"的教学理念,实现教师由讲授者到组织者的角色转变,设计科学有效的线上线下混合式教学模式,采用多样化的教学形式,改革教学评价方式。

ISBN: (纸本)9787520182287

ISBN: (纸本)9787313239181

关键词： 现代汉语   双音节词   偏误分析   语义特征   对外汉语教学  

摘要： 本文按照“当”的介词义和动词义，把“当”系双音节词分为两个大类进行考察，选取其中“当”系双音节词共25个作为研究对象。　　首先，在历时层面上梳理了“当”的义项发展过程，“当”(dāng)和“当”(dàng)本是同源，动词语素“当”和介词语素“当”的构词能力最强。句法位置和句法搭配的限制、语义聚合环境的影响、实际语言应用的需要，都是实词“当”向介词“当”虚化的原因，也是“当”系双音节词产生和发展的动力。　　其次，在共时层面上从语法、语义两个角度对“当”系双音节词进行描写分析。　　语法方面，介词性语素“当”系双音节词的词类多样，功能丰富，以在句中起修饰限定作用的时间词、处所词和方位词为主，多作状语和定语。动词性语素“当”系双音节词均为动词，句法功能比较统一，但也有不同特点，如：一价动作动词类“当”系双音节词可以与“的”构成“的”字短语作主语或宾语；二价动作动词类“当”系双音节词作定语时，一般要与“所”构成“所”字结构。　　语义方面，介词性语素“当”系双音节词多为语义相近、互有联系的名词性词语，本文以描写和对比词语内部义位结构的方式，解剖词语义项，总结义项交叉规律。动词性语素“当”系双音节词中不同价类的动词有不同的语义属性和语义特征，如二价动作动词类都有[+有生命][+无生命][+成事性]的语义特征，二价心理动词类都有[+有生命][+非持续性][+非成事性]的语义特征。　　最后，通过考察具体中介语语料，总结留学生“当”系双音节词习得特征，主要包括：“当2+时间/处所名词”类双音节词正确率最高；介词性和动词性语素“当”系双音节词的习得有相互混淆的趋势；误代类偏误是最主要的偏误类型；学生难以正确区分“当”系双音节词的语音差异。以前三章对“当”及“当”系双音节词本体的考察为基础，结合留学生具体习得情况和相关教材考察情况，为“当”系双音节词的对外汉语教学提出相应建议。

关键词： 对外汉语教学   关联格式   隐性语义   语义韵   量范畴  

摘要： 本文在语料库语言学理论、构式—语块理论、偏误分析理论、量范畴理论、语义功能语法理论、学习策略理论等多种理论方法指导下，通过对中高级阶段留学生关联性词语偏误类型的总结和归纳，辅以各大偏误语料库、中介语语料库、汉语母语者语料库的相关例句，总结归纳出关联性格式对所关联对象的隐性要求。总括而言，包括隐性数量要求、隐性程度要求、隐性态度要求三个方面。本文以这三个方面的典型例句为代表，详细分析了二语习得过程中，有关关联词各个方面的隐性规则并探讨了偏误原因以及相应的习得策略。　　本文的主体部分共有四章。绪论部分主要介绍了论文的选题理由、研究意义、理论依据、语料来源以及研究方法，并从关联词语的界定与分类、关联词的第一语言习得和使用、关联词的对外汉语教学研究以及隐性语义研究等五个方面介绍了当前关联词的研究现状。　　第一章以“无论X，都Y”作为研究对象，通过分析学生的输出性偏误、现代汉语中X的构成部件以及“无论”、“都”的语义内涵，发现该结构对关联对象有多项数量要求，属于“总括量限表达式”的一种。　　第二章以“连X都/也Y”作为研究对象，借鉴主观量理论的研究方法，对X的语义程度按照“主观程度大量”和“主观程度小量”进行划分，指出该结构对关联对象有极性程度要求，并从“连”的历时性发展演变和整个格式的语义内涵加以解释。　　第三章以“X是X，就是Y”以及“(P)，终于”作为研究对象，从语义韵的研究中汲取相应养分，通过对语料库的观察、分析，对比语义相近关联词的不同语义韵表现，指出“X是X，就是Y”具有消极语义韵，“(P)，终于”具有积极语义韵，对关联对象有特定语义要求。　　第四章立足于本文所研究的关联词输出性偏误的原因，从词典编撰、教材编写、课堂教学、学习策略等四个方面对中高级阶段的关联词词语教学提出相关建议。　　结语部分是对全文研究成果的一个总结，并提出论文的不足与进一步展望。