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关键词： 新言语行为分析   规制性身份系统   自发性身份系统   尊敬型称谓   贬低型称谓   平视型称谓   构式称谓  

摘要： 言语主体是语言运用研究的第一性问题,称谓则是其重要的标记系统。可是,对究竟何为“称谓”,“称谓”与“称呼”什么关系,“称谓”是离散的还是系统的,现代汉语的称谓系统是如何构建起来的等一系列问题,迄今依然缺乏深入的讨论。依据“新言语行为分析”理论:称谓的本质是“社会身份指称”,称呼的本质则是“情景角色磋商”。称谓系统并非只是自发性的日常称谓系统,而是包括两大子系统:一是规制性身份系统,二是自发性身份系统。汉语日常称谓系统也并非传统认为的只有“尊称”和“谦称”,而是包含了三种身份类型:一是“尊敬型称谓”,即“尊称”“谦称”;二是“贬低型称谓”,即“傲称”“贬称”;三是“平视型称谓”,即“平称”“近称”“昵称”“婉称”“谐称”。历来认为“姓名”似乎并不能构成“称谓”,因为“姓名”属于专有名词,是“个别化”而非“类型化”的。其实不然,如果把“姓名”看作一个构式,则这一构式就成为“身份”符号的一种特殊形式,也就是“构式称谓”。汉语的日常身份指称只有放在这样一个系统中才可能获得正确的理解。

关键词： 生成词库理论   形容词   “酸”   多义性研究  

摘要： 本文运用语料库技术,在生成词库论、论元结构和物性结构的指导下,对“酸”字在现代汉语中的义项分布情况进行重新描写,除《现代汉语词典》中的5个义项外,还发现5个新义项。

关键词： 《马氏文通》   《现代汉语八百词》   吕叔湘先生   五七干校   住院治疗   出乎意料   疗养院   北京大学  

摘要： 一1958年夏天,我因为严重的肺结核,不得不休学一年,去专业疗养院住院治疗。我因此错过了吕叔湘先生那年在北京大学开设的习读《马氏文通》的课,非常难过。但命运总是出乎意料,会出现另外的机会。1976年4月,我从湖北沙洋五七干校调回北京,准备复课。

关键词： “家”   典型词缀   类词缀   语义演变  

摘要： “家”在现代汉语中可以充当后缀。根据其虚化程度,后缀“家”可分为类词缀和典型词缀两类。类词缀的“家”多附于名词和谓词后,表示某类人。典型词缀的“家”则多附于指人名词和人称代词后,起到增加感情色彩或凑足音节的作用。其中类词缀“家”的语义演变路径为:“家庭”义→“学术流派”义→“掌握某种专业知识或从事专门事业的人”之义;典型词缀“家”的语义演变路径为:“家庭”义→“人的身份或职业”之义→名词词尾或代词词尾。其语义演变动因主要有转喻、隐喻、主观性以及特殊文体要求。

关键词： 文言文翻译   句子翻译   初中文言文   现代汉语   一一对应  

摘要： 考点概述文言句子翻译是初中文言文阅读考查的重点,恰当的翻译应该达到的标准是“信、达、雅”,即忠于原文、明白通顺、生动优美。文言文翻译有两种形式:一是直译,即用现代汉语对文言句子进行一一对应的翻译,做到字字落实,文意相符;二是意译。

关键词： 经验   《现代汉语词典》(第7版)   其他词典   动词   词性  

摘要： 《现代汉语词典》(第7版)和《现代汉语规范词典》(第4版)都给“经验”标注了动词词性,但是事实并不支持这个义项。为了从语言系统性角度提高现代汉语规范的科学性,促进国家通用语言的教学和应用,对两部规范性词典给“经验”标注的动词词性的实际使用情况进行了考察。通过语料库的检索统计,发现“经验”的动词用法在现代汉语中占比不足0.01%,即使在古代汉语中也不过占总数的0.24%。“经验”的动词用法使用频率非常低,而且一直没有进入普通话口语中。可见,“经验”的动词词性在现代汉语中处于微弱呈现状态,应该当作词性失误现象忽略,建议现代汉语类词典对“经验”的动词义项做出特别说明,最好删除这个义项。

关键词： “新文科”建设   中医药院校   汉语国际教育专业   课程建设  

摘要： 当前“新文科”建设的重点工作在于对高校文科专业的专业优化与课程改革。中医药院校汉语国际教育专业应抓住“新文科”建设的良好契机,加大课程建设力度,使课程体系与课程结构更能准确体现院校和专业特色,重视课程内容的知识创新,促进课程教学方法和教学手段的改革,加强专业化的教师队伍建设。通过课程建设和教学创新,切实解决学生学习中的“痛点”问题,提升人才培养质量,促进学科与专业的发展。

关键词： 课程思政   《古代汉语》   “互联网+”   教学探究  

摘要： 课程思政要求专业课程与思政课程同向而行、协同育人,是高校课程改革的主流趋势,也是高校教学考核的重要指标。《古代汉语》课程是汉语国际教育专业必修课程,课程内容蕴含诸多育人元素,如家国情怀、舍生取义、饮水思源等。课程教学可以挖掘文字、音韵、训诂等内容中所蕴含的思政元素,借助“互联网+”手段,采用“学生为中心,从实践中学”教学模式,使学生将知识转化为能力、将能力内化为优秀品格,增强民族自信、文化自信,肩负起弘扬和传播中华民族优秀传统文化的时代重任。

关键词： 深度学习   研究生教学   课程设计   汉语国际教育   能力培养  

摘要： 本文以深度学习理论为指导,对“汉语作为第二语言教学”研究生课程进行完整设计,并从实践层面检验教学效果,通过问卷调查、师生座谈、教师访谈、教师自传性教学经历记录等方式获得师生层面的双向反馈,以期为汉语国际教育硕士培养的相关教学提供借鉴。研究结果显示,深度学习理论指导下的“汉语作为第二语言教学”研究生课程教学效果良好,能够帮助学生体会到实在的获得感,且能够促进学生理论知识学习向实践应用能力的转化。

关键词： “X+Y_([表色])”颜色词   词化模式   语义信息析出模式   词法模式   形成机制  

摘要： “语义信息析出模式”和“词法模式”是“词化模式”中的两类子模式,现代汉语“X+Y[表色]”颜色词分别源于以上两者。“语义信息析出模式”是在双音化和语法结构的强迫作用下产生,可细分为“种+属”式和“性质+类别”式两种语义结构。在形成过程中,前者析出的是一个必有语义因子Y,后者析出的是一个可选语义因子X。“词法模式”以词语基数及其词频为基础,由产词架构过渡后确立。在其作用下形成的颜色词是框架补位后的结果。引入词化模式可以更好地解释“X+Y[表色]”颜色词等双音定中式颜色词的形成机制,并揭示其构成来源。