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关键词： 汉语国际教育硕士   外国留学生   培养质量   影响因素  

摘要： 汉语国际教育硕士外国留学生是国际中文教育本土师资的重要来源。为了充分发挥他们在国际中文教育中的作用,有必要深入探讨其培养质量的影响因素,切实提高其培养质量。Q大学自2009年开始招收汉语国际教育硕士专业学位(简称MTCSOL)外国留学生,积累了13年的培养经验。本文以Q大学为例对汉语国际教育硕士外国留学生培养质量的影响因素开展实证研究。首先,本文通过文献研究法,研读相关文献,初步梳理出影响研究生培养质量的主要因素。在此基础上,论文邀请了15名MTCSOL外国留学生及6名教师开展访谈调查,运用扎根理论三级编码对访谈文本进行分析,结合汉语国际教育硕士专业学位特点与外国留学生群体特点,提炼出29项影响Q大学MTCSOL外国留学生培养质量的因素,其中包括外国留学生群体所特有的五项因素。其次,以初步确定的影响因素为依据设计问卷,开展预调查后对问卷进一步修订,然后发放给134位Q大学汉语国际教育专业的教师和中外研究生。在收集有效问卷信息后编入SPSS统计软件进行均值及权重结果分析,同时对外国留学生群体问卷结果与整体结果进行了比较分析。研究结果显示:Q大学MTCSOL外国留学生培养质量是多因素共同作用的结果,在核心因素中,“个人因素”与“学校培养”是最重要的两项因素;在初始因素中,“学习态度与投入”“导师指导水平”“环境变故(新冠肺炎疫情)”等是影响Q大学MTCSOL外国留学生培养质量的前10项重要影响因素。论文在此基础上,结合阿斯汀I-E-O理论模型对以上这些重要影响因素的内在作用机理进行了分析。最后,论文依据以上研究从生源、师资、课程、实习、管理及教学六个方面提出提高Q大学MTCSOL外国留学生培养质量的六项建议。本文期望以Q大学MTCSOL外国留学生培养质量影响因素的研究为例,可以为其他高校提高汉语国际教育专业硕士外国留学生培养质量和学者开展相关研究提供参考。

关键词： 汉语国际教育   传统文化   传播   教学  

摘要： 语言作为文化的基础，它在一定程度上能够深刻地反映出文化的发展，因此，进一步促进对外发展中国传统文化的传播，也会在一定程度上提升文化的地位。但是，对外汉语教学的目的不仅是为了向外国人传授汉语，更是向外国人传授我们国家的传统文化。该文重点通过论述对外汉语教育发展的概况，论述对外汉语课程中传统文化教育的传播。

关键词： 汉语国际教育   关联词语   偏误分析  

摘要： 关联词语作为汉语中的常用词类之一,是交际过程中的一种逻辑表达,它影响着语言交际的顺利进行,是汉语教学中的重要内容。在汉语国际教育的教学研究领域内,对于关联词语的研究还较为有限,多数围绕偏误成因以及学习者的学习情况进行研究,对关联词语的习得偏误进行系统分析的还比较少。基于上述研究现状,本文从语篇句段到逻辑思维,对汉语关联词语的功能进行了分析与整合。由表及里,在明确语用功能的基础上,利用了HSK动态作文语料库2.0中的汉语关联词语语料,结合2021年美国CLS“关键语言”奖学金项目(长春)中级汉语课程中学习者使用关联词语的偏误频度,较为细密地划归出汉语国际教育中关联词语的常用类别。针对实际语言交流过程中的常见表达,主要围绕在汉语教学中的并列、顺承、选择、递进、条件、假设、因果、目的、转折等九大类型的关联词语进行研讨。在汉语国际教育的教学研究中,从偏误角度对关联词语进行研究,有益于分析学习者的文化心理,提升学习者的语言交际能力,助其更为顺畅地进行思维转化及语言表达,增强其对中国文化的认同感,减少文化误解的产生。按照我们的调查,学习者们在使用关联词语时共产生了以下四个类别的偏误,包括占比25%的遗漏类偏误、占比30%的滥用类偏误、占比7%的错序类偏误、占比38%的错配类偏误。为此,教师应在对汉语规则具有较为深入研究的基础上,通过归纳演绎、对比分析等手段来帮助学习者顺利完成认知层面的过渡,为交际能力的培养打好基础。学习者的母语思维对第二语言表达存在着一定程度上的影响,为此,本文对汉语在国际教学中常见相关词汇的语用偏误展开了详细探究,并从语言转移、文化转移和思维模式迁移等方面,对偏误原因进行了剖析。最后,结合实际教学案例,对学习者、教学练习设计及教师提出较为有效的教学建议,希望能够为从事汉语教学的相关人员提供参考。

关键词： 语篇能力   代词回指   汉语国际教育  

摘要： 汉语教学中有这样一种现象:留学生能说出正确的单句,但不擅长成段表达。追溯原因,是语篇衔接出了问题。本文从语篇衔接中的代词回指出发,从可及性程度与篇章回指环境两个维度描写母语者与留学生代词回指的表现并进行同质分析。结果显示留学生虽在整体上掌握了代词回指的高可及性用法,但低可及性用法掌握较差。同时因汉语水平有限,留学生受篇章间隔的影响较小。另外,留学生极易混淆人称代词回指和零形回指,指示代词回指常出现自身的误用,如“这”类误用为“那”类等。本文针对研究结果分析成因,认为留学生受到母语与思维负迁移、留学生不正确的学习与交际策略、大纲与教材的不完善三方面的影响。并以此为依据对大纲、教材、教师、学生提出建议,来改善当前教学中的问题。本论文共分为六部分。第一部分,绪论。阐述研究缘起与意义、研究方法、语料来源等。第二部分,研究综述。本部分介绍回指理论,详细介绍回指在不同学科中的研究成果、代词回指和对外汉语教学代词回指的研究成果。第三部分,汉语语篇衔接概述。本部分首先介绍了语篇与衔接的相关内容,并借用数据介绍汉语母语者人称代词与指示代词回指的使用特点。第四部分,留学生代词回指运用情况。本部分以第三部分为依托,分析留学生代词回指使用情况,总结代词回指偏误类型。第五部分,留学生代词回指的偏误成因及教学建议。本文认为留学生受到了母语负迁移与母语思维、留学生不正确的学习与交际策略、大纲与教材的不完善三方面的影响,并以此为依据提出建议。第六部分,结论,对论文进行总结。

关键词： 汉语国际教育   本科毕业生   就业情况   分类培养  

摘要： 近年来,随着中国综合国力增强,世界各国同中国的交流合作日益密切,外国人学习汉语的动机越来越强烈,越来越多的高校相继开设了汉语国际教育专业。然而查阅相关的资料,却发现汉语国际教育本科毕业生存在就业率不高、对口就业率不高等问题。就业是民生之本,就业稳定则民生安定,国家富强。面对汉语国际教育专业毕业生的就业困境,需要科学分析就业问题,找到促进就业的有效方法。本文以云南省K大学汉语国际教育专业近三年毕业的本科生(2019至2021届)为研究对象,以问卷调查、访谈和数据分析为主要研究方法,对该专业毕业生的就业情况存在的问题及影响因素进行调查和分析,并提出促进就业的建议。本文分析发现影响就业的主要因素有:国内外就业市场较小;培养单位的培养模式缺乏地区及院校特色、课程设置不完善、实习学用脱节、就业指导针对性差;学生专业认知不足、缺少职业规划、综合能力较弱。针对发现的问题,本文从相关部门、培养单位以及学生个人方面提出相应的解决措施。相关管理部门方面,提高专业的宣传力度、营造良好的就业市场环境。培养单位方面,发挥院校和区位特色,采用分类培养的模式,培养复合型、应用型人才,以满足相关国家汉语学习者的需求以及专业相关工作的需求。学生个人方面,提升自身的综合能力,完善个人职业规划。希望本文能为汉语国际教育专业的人才培养提供一定的参考。

关键词： 罗明坚   汉语学习   传教士   启示  

摘要： 明朝以来第一个进入中国大陆定居的耶稣会士——罗明坚,在较短时间内迅速获得了中文的听说读写能力,甚至还成为了精通中国典籍的汉学家。作为来华传教士汉语学习第一人,罗明坚学习中国语言文化的路径、教材、方法及开创性贡献,却没有得到全面深入的探讨。为了探明其汉语学习的成功之道,笔者不遗余力地收集整理了罗明坚众多留世作品,包括《千字文》《通俗故事》《葡汉辞典》《宾主问答私拟》《诗韵》《尺牍指南》《新编西竺国天主实录》等,结合国内外相关研究成果,力图从一手资料和二手资料中全面梳理出其掌握汉语听说读写的过程,总结出学习汉语的方法,挖掘其中值得汉语国际教育学习借鉴之处,以期为日后的教学工作提供帮助,同时希望能够丰富早期汉语传播与教学史的相关研究,并为日后罗明坚的相关研究提供参考。全文共分为六章:第一章为绪论,主要介绍论文选题的缘由、目的、意义及创新点,分类梳理了国内外有关罗明坚的研究现状,阐明研究方法,并整理介绍罗明坚的生平及所涉及的中文著作,交代罗明坚的汉语学习背景。第二章分析罗明坚的汉语语音学习。从诵读《通俗故事》培养语感、学习汉语声韵母、编写口语练习材料三个角度呈现罗明坚汉语语音学习之貌。诵读故事、结合中西音韵学知识和实操练习是其练习汉语语音的主要手段。第三章分析罗明坚的汉语字词学习。罗明坚综合运用翻译和聚合的方法,充分发挥字表、词典等工具书的体例,利用近反义、音韵、语体等联系扩大字词量。第四章分析罗明坚的汉语书面语学习。论述了罗明坚书信写作、文人辅助出版中文著作以及自主写作的过程。名句的套用仿写、典籍文化的积累以及教材的充分运用是罗明坚汉语书面语学习的成功之处。第五章主要概括了罗明坚的汉语学习过程和方法,并从汉语语音教学、汉语词汇教学、汉语写作教学以及汉语学习材料四个方面阐述了对当代汉语国际教育的现实意义。第六章为结语,主要对全文总结,指出不足之处和未来可深入探讨的方向。

关键词： TPACK理论   汉语国际教育硕士   信息素养   驻济高校  

摘要： 随着信息技术的不断发展,科技在为教育带来诸多新兴变革的同时,也催生出新的素养提升方向,即信息素养(Information Literacy)。在新冠疫情暴发的形势下,教学模式也由传统的面对面教学模式转向线上教学模式及线上线下混合教学模式。对于国际中文教育而言,这种转变所带来的影响更为持久、深刻。汉语国际教育硕士将走向国际中文教学岗位,成为国际中文教育的主力军。因此,汉语国际教育硕士必须具备较强的信息素养,具有一定的整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)。TPACK是关于技术与教学关系的一个有益思考框架,是教师运用信息技术进行教学的知识基础,也渗透在汉语国际教育硕士学习、研究、教学的方方面面。分析汉语国际教育硕士信息素养现状并探索其信息素养提升路径,有助于其专业成长,为其学习、研究、教学提供帮助,推动国际中文教育领域“教与学”信息化发展。本文以驻济四所高校的在读汉语国际教育硕士为研究对象,提出以下三个研究问题:一、在“互联网+”的教育背景下,基于TPACK理论,汉语国际教育硕士需要具备哪方面的信息素养?其所具备的信息素养应有哪些特殊之处?二、驻济高校汉语国际教育硕士在信息素养方面的现状如何,存在哪些优势和不足?造成这些优势和不足的原因是什么?三、提升当前汉语国际教育硕士的信息素养有哪些路径?本文结合当前汉语国际教育硕士培养现状,以ACRL(Association of College&Research Libraries,美国大学与研究图书馆协会)标准中信息素养的基本标准为依据,基于信息素养所包括的内涵层面与Koehler和Mishra所提出的TPACK框架,编制了“汉语国际教育硕士信息素养调查问卷”,了解驻济高校汉语国际教育硕士信息素养现状,并面向驻济高校汉语国际教育硕士与专家、教师进行访谈。综合问卷与访谈数据,对当前汉语国际教育硕士信息素养的提升提出建议。研究发现,(1)结合汉语国际教育硕士现状,在知识学习、学术研究和教学实践方面,汉语国际教育硕士需要具备的信息素养各有具体体现。在知识学习方面,他们需检索、获取、评价知识信息,具备能够完善自身内容知识、教学知识构架的信息素养;在学术研究方面,他们需熟练运用技术工具,具备能够辅助学术研究的信息素养;在教学实践方面,他们需综合多种信息素养并将其运用于整个信息化的教学过程。(2)汉语国际教育硕士需要具备的信息素养具有多元性、迭代性、专业性等特点。(3)驻济高校汉语国际教育硕士具备一定信息意识,能够完成信息检索并在科学研究伦理范围内运用信息。但信息素养需进行全方面提升,同时其信息素养存在较大差异,呈现一定参差性。(4)造成驻济高校汉语国际教育硕士信息素养现状的原因主要有个人意识、培养单位课程设置及导师要求等。(5)提升当前驻济高校汉语国际教育硕士信息素养的路径包括提高汉语国际教育硕士信息意识、构建信息素养培养课程体系、开展信息素养技能比赛、提升汉语国际教育硕士教师的信息素养等。本研究所选取的驻济四所高校层级明显、培养特色鲜明。因此,本研究具有一定的实践与推广意义,能为其他地域、处在不同专业建设阶段、具备不同培养经验的汉语国际教育硕士培养单位在提升汉语国际教育硕士信息素养方面提供借鉴。

关键词： 汉语国际教育硕士   中华才艺课   课程设置   教学策略  

摘要： 对外汉语教学的学科性质决定了其不仅是语言教学，同时也是文化教学，将中华才艺应用于对外汉语教学既对语言教学有促进作用，同时也是弘扬中华文化的有效途径。通过对汉语国际教育硕士和汉语志愿者的调查问卷及访谈发现，中华才艺课程的开设存在很多问题。师资力量专业水平不足、课程开设种类单一、授课时间不足、授课内容重复等问题严重影响教学效果，只有合理地进行中华才艺课程设置，才能为国际汉语教学培养更优秀的汉语国际教育硕士。汉语国际教育专业中华才艺课程设置及教学的改进如下几方面的建议值得借鉴：在才艺内容选择方面做到综合考虑，减少重复学习，避免时间的浪费;任课教师聘用专业人才进行教学，教师所教内容中将文化与技巧分类讲解;在学习才艺技能的同时也要培养学生关于中华才艺的教学技巧;授课时间根据开设的才艺内容适当延长，相关联的才艺可以在一个学期里教授;在购买教材时，集中统一购买，避免购买错耽误课程进度;拓宽授课渠道，活动式教学;学校还可以根据自身情况开展具有地方性特色的中华才艺课程。

关键词： 规约化   负面评价   构式   互动  

摘要： 文章研究现代汉语中的负面评价规约化构式,这些构式不使用贬义词,却带着言者的不满、讽刺、埋怨与责怪。人们听到这些构式时,可以领会其负面义。它们短小精干,在日常生活中,有很高的使用频率。它们发生了不同程度的规约化,其意义和功能早已不同于原本字面所表现出来的。总的来说,关于汉语负面评价构式的研究相对零散,个案成果颇多,系统性不足。尽管有建构系统的意识,却并不够完善,目前少有从规约化的角度建立负面评价构式系统的研究。文章给负面评价规约化构式下定义,筛选出了16例构式作为文章的研究对象,按照形式特点将它们分为:简省式、疑问标记类、“你”类和“NP”类四种构式,指出它们具有凝固性、不可推导性、表意间接性等特点。负面评价规约化构式的形成与构式内激活负面义的成分、语用原则、心理期待和语境吸收有关。互动对于负面评价规约化构式的形成也有重要的塑造作用。文章所做的调查问卷显示出,负面评价规约化构式具有广泛的大众认可程度,但本质上仍是一个违反礼貌原则、具有一定攻击力的构式。另外,不同群体的人对于构式的看法和使用也存在一定的差异。

关键词： 动机   教师动机策略   大学俄语教学  

摘要： 动机是二语学习成败与否的关键因素之一。教师动机策略的得当使用,会对激发、增强和保持学生的学习动机产生重要影响。国内学者相关研究集中在对中小学、大学英语教师或汉语教师课堂上动机策略的运用频率及教师对此的态度上。很少有汉语国际教育专业学生,俄语教师动机策略需求的涉及,鉴于此,本文在D(?)rnyei(2001)及D(?)rnyei&Cheng(2007)动机策略框架下,结合国内外研究已有的成果,结合俄语教学的特点,探讨学生对俄语教师动机策略的需求及影响因素。以二语为俄语的汉语国际教育专业本科生为研究对象,通过对调查问卷的一步步完善,开展预调查,并对其进行信度和效度检验,对数据进行检验性因素分析,根据分析结果修改完善问卷后开展正式问卷调查,对新疆的两所高校,新疆大学和新疆师范大学的汉语国际教育专业,大一至大四的152名学生进行了问卷调查,对8名学生进行了半结构化访谈,通过SPSS25.0软件进行定量分析,对访谈内容进行定性研究。研究结果表明,学生对俄语教师的动机策略有需求,通过对调查问卷进行的描述性统计分析,每个年级的需求略有不同。四个年级总体来看,得出学生选择超过频率总均值的26项动机策略,超半数策略集中体现在“教师教学行为”“营造课堂氛围”“提升自信心”“关注进步给予反馈”分量表。均值低于总均值的动机策略,主要集中在“促进自主性”“关注特殊性”“目标语价值认同”等分量表。四个年级分开来看,发现每个年级的需求不同,均值前十的动机策略也略有不同。通过差异性检验,单因素方差分析结果可看出,人口统计学特征变量,仅年龄、气质类型、性格类型、年级在分量表中存在显著差异。人口学统计表明,学生对教师的动机策略需求会因年龄而异,年龄小于等于18岁的学生在“教师教学行为”量表和“提升自信心”量表比年龄小于23岁大于19岁的需求强烈。比起年龄大些的他们更希望教师备课充足,专业知识充沛,授课时积极热情,关心理解他们,能够根据他们的实际水平布置学习任务,传授学习方法技巧,强调出错是正常现象等。因年级而异,在“提升自信心”量表的相关策略,大一的学生比大二的学生需求更强烈。因气质类型而异,兴奋型学习者比安静型学习者更在意学习任务是否具有挑战性。喜欢教师布置更具挑战性的学习任务。因性格类型而异,意志型学生和理智型学生,比情绪型学生对有挑战性的学习任务需求更强烈。通过对八位同学进行访谈,探究造成学生动机策略选择差异的影响因素。影响因素包括学生个人学习能力、个人学习风格、俄语学习经历和施教者的影响作用。最后,通过三个方面对俄语教学提出相关建议,了解学生需求差异;针对不同因材施教;发挥教师影响作用。着力为俄语教师科学有效地运用动机策略提出参考性建议。