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关键词： 汉语国际教育   案例分析   教材   现状  

摘要： 案例的教学是一种十分有效的新型教学方法,在教师专业化背景下,它越来越受到教育领域内众多从业者的重视。越来越多的教育团体、单位、机构等,在引入新一批的教师岗位人才时,首先就需要对他们进行短期培训,而实际案例的展示与分析是一个十分常见的培训内容。在汉语国际教育硕士生培养过程中,在对应教材下,对学生进行案例教学也是同等重要的。但是,由于汉语国际教育的教学案例分析类教材的发展时间较短,各种具体操作环节的管理与实施方面尚不完善等客观原因,许多相关研究与著作还缺乏系统的方法和科学的评估体系去搜集、整合、评价。同时,国内对于汉语国际教育案例分析教材的重视,还处于起步阶段,即使有一些知名学者的关注和研究,研究者也只是着重分析某一本教材的优势与不足,或分析多本教材的差别,找出异同,而没有在对比中提出新的问题与解决思路,而且缺少数据研究作为支撑。基于此,本文进行视角创新,以现有的汉语国际教育案例与分析类教材或参考教材为研究对象(此类教材以国际中文教育教学案例为核心),研究其优势以及不足,立足于使用该类教材的广大教师和学生群体(本文的学生群体主要是以中国国内汉语国际教育硕士生群体为代表的)进行研究。本文采用文献分析法、对比分析法、教学实践法和问卷调查法,对此类案例教材进行横向的对比研究,同时从汉语国际教育发展现状提出纵向的分析与思考。全文分为五章的内容。第一章即绪论,是对本篇论文的研究背景和意义、国内外研究现状以及研究方法和创新点做出简要概述。第二章是对涉及本篇论文的相关关键词语的内涵进行抽丝剥茧式的具体介绍,为后文详细的论述做铺垫。第三章和第四章是本文研究的核心内容。整理近几年来无疫情状态下正常派往各地区志愿者的数量占比情况,得出按照从多到少的顺序排列,亚洲、欧洲、非洲的人数占比稳稳地列在前三名。同时统计现有的每本教材中各个地区的案例数量在每本书总体案例数量中的占比情况,对现有教材进行案例来源占比、编撰案例的维度、教材的体例和内容等多个角度的分析,旨在展现现有教材的优势,同时通过数据统计与对比分析找到现有教材中可以进一步改善与提升的方面,引发思考。最后一章立足于生活实践、立足教材的使用者,了解读者的实际需求,总结现有教材的适用现状,提出具体的针对性建议。希望本文能对汉语国际教育的教学案例与分析类教材未来的开发建设有所帮助。

关键词： ABB式状态形容词   语法功能   定量研究  

摘要： ABB式状态形容词在现代汉语形容词系统中属于较为特别的一类,作为状态形容词的成员它有别于一般的性质形容词,特殊的“ABB”音节形式又让这类词与其他状态形容词的小类有了不同之处,基于这些特质,ABB式状态形容词成为了从事汉语研究的学者们关注的热题。经过对语料的细致观察及对历来学者研究成果的整理,本文发现ABB式状态形容词在语法研究方面尚有完善空间,所以本文选择对ABB式状态形容词的语法方面进行考察。本文在完成对研究对象的界定后,对《现代汉语词典(第7版)》收录的所有ABB式状态形容词进行整理,经过查询语料库,收集并筛选出符合本文研究需要的有效语料,结合语料对ABB式状态形容词的语法现象进行考察,力图对ABB式状态形容词的语法特性形成更合理和更全面的认识。论文一共分为四个部分:第一章为绪论部分,这部分内容主要包括研究目的与意义、研究现状、创新点、研究对象的界定和语料来源等。第二章主要是对ABB式状态形容词充当句法成分的形式及表现进行细致考察。第三章内容包括从语法、语义、语音的角度对ABB式状态形容词充当谓语、定语和状语时其后“的”的隐现情况进行深度研究,分为不可隐去、可隐可现、不可出现三种情况。论文的第四章对ABB式状态形容词的语法功能进行了定量研究,这部分内容包括ABB式状态形容词句法功能的占比情况及词频与语法功能的相关性表现,本文还计算了ABB式状态形容词充当各句法成分时“de”隐现的强度系数,并结合语言事实分析了这些计算结果呈现出相关数据的原因。通过研究得到以下结论:1.从形式上看,ABB式状态形容词充当各句法成分的形式具有多样性。从表现上看,ABB式状态形容词在充当主语、宾语时呈现出了指称化表现;作谓语时具有“ABB+(的)了”“ABB+了+时量补语”和“ABB+起来”的动态化表现;充当定语、状语两种句法成分时,其内部个体在数量上表现出了一定程度的差异性,并且这种数量差异与语义特征的分布存在一定的联系。2.从ABB式状态形容词与“de”的结合情况来看,句中充当谓语的ABB式状态形容词后的“的”是语气助词,具有在语义上确认表达,在形式上完整句子的作用,是不可隐去的成分。当句中出现其他具备定量功能或完句功能的成分时,“的”是可隐可现的;ABB式状态形容词作定语时,结构助词“的”在句法上是强制出现的成分,仅在某些特殊情况下,ABB式状态形容词后的“的”是非强制出现或是不能出现的;ABB式状态形容词出现在状位时,一般情况下结构助词“地”是句法上非必要出现的成分。3.从ABB式状态形容词的定量研究结果看,ABB式状态形容词充当各句法成分的能力呈现出了一定的差异性,其充当各句法成分的优选序列为:定语>谓语>状语>补语>宾语>主语;ABB式状态形容词的词频与功能的相关性均表现为正相关关系,其中充当宾语的能力与词频之间表现为明显相关,充当主语的能力与词频之间呈现出极为显著的关系;ABB式状态形容词在充当各句法成分时“de”的隐现强度序列表现为:定语>补语>宾语>状语>谓语>主语。论文从ABB式状态形容词充当句法成分的形式及表现、ABB式状态形容词后“de”的隐现情况及ABB式状态形容词充当句法成分的定量研究三个方面出发,对现代汉语ABB式状态形容词的语法功能进行了更为细致、具体的研究,并对此类研究尚存的以及还未涉及的问题尝试给出了自己的看法,从而进一步丰富了ABB式状态形容词在语法领域的研究成果。

关键词： 汉语国际教育   新HSK六级   阅读   雅思  

摘要： 新汉语水平考试的相关研究一直是汉语国际教育事业发展的重要部分,不断改进其质量是优化汉语国际教育质量评估体系之必需。本文从语纲、考试结构、测试目标、题目内容设计等对新HSK六级阅读进行总体研究,在此基础上运用对比分析法、统计法以及定性研究法对新汉语水平考试与雅思做了对比分析,最后针对如何借鉴雅思设计的经验改进新HSK六级阅读设计提出了相关建议。分析新HSK六级阅读测试样卷,我们发现其存在以下几个问题:题型设计过于单一,缺乏效度,语料的选取不够均衡,语纲用语还不够细化。在与思阅读试题设计对比进而借鉴相关经验的基础上,我们认为在以下几个方面改进新HSK六级阅读设计:增设多项选择题,增加题型设计度^;增设评鉴类简答题;语纲用语增加细化度;增加相同信息素的不同变量组合;语料的选取增加真实度以及在难度均衡方面给出意见。本文的创新点如下:(1)在体裁的选择、题型的变化、题材的更新上,与雅思进行横向对比总结进步与不足,构建了较为完整的研究体系,在研究角度和内容上做出了创新。(2)在对新HSK六级阅读与雅思进行对比研究中,使用MH法对数据进行DIF分析,并在Bachman的语言测试理论基础上为新HSK六级阅读的改进提供参考依据,在研究方法和理论基础上都有创新。(3)定性研究与定量研究结合,不仅对大纲宏观对比,还运用统计法、对比分析法对样卷进行微观描述,在对比分析的角度上有创新。(4)通过spss对文章结论进行验证,增强了结论的科学性。本文不足之处在于:(1)研究对象参数界定不够明晰。(2)由于篇幅原因,仅对阅读部分做了分析,而阅读部分的设计如何跟听力、写作、口语部分的设计相互照应还有进一步探究的必要性。

关键词： 不XP才怪   构式义   句法   语用   认知分析  

摘要： “不XP才怪”构式在现代汉语中使用频率较高,比如“不打你才怪”。该构式在表达上具有独特性、表面否定实则肯定,在语言表达上显示说话人较强的主观评价。然而,学界对该构式的研究还存有空白,部分观点还有待思考。因此,从句法、语义、语用三个平面入手,结合构式语法和认知语法的相关理论,将“不XP才怪”置于构式视域下进行全面考察,具有研究价值。文章先梳理与构式相关的“才怪”研究、“不”的非否定用法研究并进行述评,界定选题的研究对象,说明研究方法和语料来源;随后从构式语法的理论入手,对“不XP才怪”结构进行构式鉴定,判定它为构式,解读其基本构式义为主观评价义并作分类;将“不XP才怪”的内部构件划分为常项“不”、变项“XP”和常项“才怪,从共时层面分析其特征;然后对“不XP才怪”构式进行句法考察,归纳了“不XP才怪”在句中的存在状况,研究其句法功能,观察其后接语气词的情况;从语用的角度具体地考察了该构式的适切语境,挖掘出该构式的功能;最后从历时层面,结合认知语法的理论,解释了“不XP才怪”构式形成的动因,并进一步对该构式的假性否定作出认知解释。

关键词： 现代汉语   别字   致误原因   别字辨析  

摘要： 黄廖版《现代汉语》第二章附录“常见的别字”列举了因混淆而出现别字的若干词语，文章从读音和形体两方面来分析这些别字的致误原因，并根据分析结果来对如何辨出别字、记住正字提出参考建议。

关键词： 主谓谓语句   三个平面   维译研究  

摘要： 主谓谓语句是汉语中独具特色的常见句式,它是指谓语由主谓结构构成的句子,该句型研究是语法研究的核心,很多语言学家从句法、语义、语用等角度对其进行了深入研究,随着研究的不断深入,语言学家们开始运用认知语言学等新视角来研究主谓谓语句,因此本文结合前人观点,基于范晓的三个平面观点对主谓谓语句展开了考察,详细介绍了主谓谓语句的句法结构、语义关系和语用功能。从句法结构考察了汉语主谓谓语句的大主语、小主语、小谓语各部分的构成情况,语义上则是运用黄伯荣、廖序东(2017)将大主语和小主语的施受关系和语义关系作为分类标准,将传统的主谓谓语句分为领属类、施事类、受事类、关涉类和复指类五种。语用功能则是研究了主谓谓语句的背景功能、衔接功能和说明功能。关于主谓谓语句的维译研究,综合学者的观点来看,由于汉语的主谓谓语句在维语中并不存在相应句式,汉语的主谓谓语句一般译为主谓(宾)句,因此本文分别探析了五种不同的主谓谓语句维译时所采用的翻译方法,以及最终的表现形式。尽管在语义上,译文尽量与原文保持高度一致,但句式上的调整、省略等同样会对语义造成影响,因此译文是否能够再现原文的语用功能就显得不可或缺了,因此本文就语用功能是否再现问题展开了探讨。现代汉语主谓谓语句研究虽然来源已久,研究成果也相当丰富,但是其维译研究却相对较少,因此,我们仍需要对主谓谓语句进行维译研究,以求能够充分描写主谓谓语句在维译时的表现形式,运用到的翻译方法,有没有固定表达,句意相同的句子有没有不同表达,通过研究这些内容来达到充分解释的目的。为了简便称说,本文将全句主语、谓语称为大主语与大谓语,构成大谓语的主谓结构,其主语和谓语称为小主语和小谓语。

关键词： 构式   交替构式   “忽A忽B”   概念整合  

摘要： 现代汉语交替构式是表达交替语义的一类构式,如“忽A忽B”“或A或B”“一会儿A一会儿B”“时A时B”……此类构式是我们日常生活中较为常见的构式,其以简洁的形式来表达丰富的语义。以往对于“忽A忽B”的研究缺乏对其构式成因的进一步探讨,构式义也概括得不够全面。本文在交替范畴的基础上,提出交替构式这一概念。从构式的角度,运用认知语法理论、三个平面理论等对这类结构进行分析和探讨。本文选取“忽A忽B”这一交替构式作为主要研究对象,采用描写与解释、比较与分析、定性与定量相结合的方式对该构式进行详尽的描写与分析。全文共分为七章。主要章节内容介绍如下:第一章为绪论,主要阐述了本文的选题目的和意义,对现有的研究现状进行了介绍。说明了本文的研究思路和方法,并对语料来源进行了说明。第二章对交替构式进行了界定,并简要说明了交替构式的特点。本章先对语义范畴和交替范畴进行了介绍,在此基础上,界定交替构式并对交替构式的特点进行了说明。交替构式具有多义性,不同的交替构式形成一个构式家族,使该构式群呈现出家族相似性的特征。此外,构式和构件相互作用,形成了构式压制和词汇压制。第三章为句法研究部分,本章对“忽A忽B”构式进行了鉴定。该构式是一个有标记的紧缩构式,接着对该构式的构件以及构件的位序特点进行了分析。“忽A忽B”中的“A”和“B”有时可以互换,有时不能互换。不能互换的“A”“B”受重要—次要顺序、趋旧定序、语义褒贬顺序、认知顺序的制约。此外,该章节还对“忽A忽B”构式的句法功能作了全面的考察,“忽A忽B”在句中作谓语、定语、状语、补语。第四章为语义研究部分。本章先是对“忽A忽B”构式中“A”“B”的语义关系和构式的语义类型进行了考察,“A”“B”之间存在同义、反义、类义的关系。“忽A忽B”的语义可概括为交替、持续反复、强调、周遍的意义。而后对构式义与构件的互动进行了探讨。第五章对“忽A忽B”的语用及认知理据进行了考察。“忽A忽B”构式具有陈述性和描写性,主观性和客观性。在篇章上,“忽A忽B”构式具有衔接功能。本章对“忽A忽B”构式进行了认知方面的探讨,对其概念整合的层级进行了分析。“忽A忽B”构式的成因有经济性原则、象似性原则、凸显原则、类推原则。第六章为对比研究部分。将构式“忽A忽B”与“或A或B”,“一会儿A一会儿B”从形式上、语义上、功能上进行了比较。“或A或B”构式更具有开放性,能够容纳不同类型的词和短语进入构式,在句法上也能独立成句。“或A或B”存在多个构式连用的连用的情况,语势更强,但表达的主观情感较为平实。“一会儿A一会儿B”所表达的主观情感多为贬斥。第七章为结语。对本文的研究内容进行了总结,指出本文的创新点、不足和有待进一步探讨的问题。

关键词： 汉语国际教育硕士   学位论文   选题   研究方法   历时趋向  

摘要： 本文以《国际汉语教师标准》(中英对照)为分类依据,以北京大学对外汉语教育学院2017—2021年汉语国际教育硕士学位论文为研究对象,对其论题方向和研究方法进行了一级、二级、三级分类,并对其五年内的变化趋势进行了细化分析。从选题分布的角度来看,汉语教学基础类的选题占比接近半数,教学组织与课堂管理类约占四分之一,汉语教学方法、职业道德与专业发展、中华文化与跨文化交际方面的成果明显不足。从研究方法的角度来看,绝大部分学位论文都采用了实证研究法,其中量化研究超半数。此外,三分之一的论文采取了量化与质性相结合的混合研究方法。基于当前形势,汉语国际教育专业硕士学位论文的选题领域和研究方法有待进一步调整和深入。

关键词： 汉语国际教育   体演文化教学法   节气文化  

摘要： 近年来，随着我国国力的增强，越来越多的人开始关注中国，全球掀起一股汉语热，汉语作为第二语言的教学工作也日益受到重视。语言与文化密不可分，想要学好一门语言，必定要了解产生这门语言的国家的文化。因此，在汉语国际教育的课堂上，对于文化知识的讲解显得尤为重要。美国俄亥俄州东亚语言研究中心提出了“体演文化教学法”，提出在语音、词汇、语法、汉字等语言要素的教学外，将目的语交际文化作为语言教学的中心。本文将围绕如何在节气的文化教学中采用体演文化教学法进行探讨。