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关键词： 心流理论   学习效能   留学生线上“现代汉语”课  

摘要： 2020年以来,受疫情影响,留学生课程转为线上教学模式,如何提高留学生线上学习效能的研究显得尤为重要。本研究以“现代汉语”课为例开展提高线上学习效能的实验研究。“现代汉语”课是留学生汉语言专业和汉语国际教育专业必修的一门专业课。作为一门理论性较强的课程,对留学生来讲难度较大。目前业界关于留学生“现代汉语”课线下的教学研究甚少,线上的教学研究目前还没有。本研究通过三轮教学活动的行动研究,将心流理论融入留学生线上教学活动,以此提升留学生学习效能。研究把自然教学班分成实验组和对照组,实验组结合心流理论设计的方案进行教学活动,对照组采用传统教学方式,实验研究周期为一学期。本研究按照行动研究法范式模式(计划→行动→考察→反思)进行了三轮循环研究。第一轮研究结果表明:基于心流理论设计“现代汉语”教学活动框架可有效提升学生心流体验、提高心流体验水平可有效提高学生“现代汉语”学习效果、学生认知负荷水平依然高于中等认知负荷水平。第二轮行动研究在第一轮基础上改进活动方案,实验结果证明改进后的方案在提升心流体验水平的同时,学生的认知负荷水平可以控制在中等认知负荷水平以下。第三轮采用单组前后测设计,增加被试人数,在研究中结合Kahoot教育网络游戏平台设计活动方案解决了前两轮研究中积分统计效率低下的问题,增加了学习积极性的问卷调查,证明心流体验与学习积极性呈正相关性。文章根据行动研究中真实的课堂记录、问卷及访谈,对三次行动研究结果进行分析,研究结果表明:采用心流教学框架设计的教学活动可有效提升学生心流体验,降低认知负荷,提高学习积极性,证明留学生学习效能得到了有效提升。

关键词： N+V偏正复合词   语义特点   词性   自指   转指  

摘要： 本文从《现代汉语词典》(第七版)中筛选出了636个N+V偏正复合词,以此为研究对象,对这类复合词的语义特征以及词性问题进行了考察。本文第一章解释了选题缘由,梳理了前人对N+V偏正复合词的相关研究,总结了现有研究的不足。N+V偏正复合词是由N+V定中复合词与N+V状中复合词共同构成的,但现有的研究大都局限于N+V整体研究,或N+V状中复合动词的研究,未对N+V定中复合词以及名词性N+V状中复合词的形成进行较为系统的解释。因此,N+V偏正复合词还有探讨的空间。第二章对N+V偏正复合词进行判定。首先,根据构词法和N语义关系,基本区分了N+V偏正复合词与主谓复合词。对于一些有争议的词语,我们以它们成词之初的句法语义结构为标准,结合现代汉语语料进行对比和区分。其次,根据N+V偏正复合词的词性,先将动词性N+V状中复合词与N+V定中复合词区分开来。然后,结合古代汉语语料区分N+V定中复合词和名词性的N+V状中复合词。N+V定中复合词古代汉语出现的较少,多与现代汉语新生事物有关,而N+V状中复合词是古代汉语句法在现代汉语中的遗存,有一些名词性复合词可以追溯到古代汉语。最后,根据N与V的性质进一步判断这两类复合词。N+V定中复合词N主要表示V关涉的范围/领域,其中V的指称性较强,可以与形式动词“进行”一起使用,如“史评、药检、诗抄”等,而且这类复合词中的N并不是受事,它们也不可能判定为状中复合词。名词性N+V状中复合词中的N多为V的方式(包括材料、工具),V仍具有陈述功能,是N与V先构成动词性结构,再转指相关的事物,如“柳编、木刻、面塑、前驱”等。第三章分析了N+V定中复合词语素构成的特点以及词性问题。N+V定中复合词的N具有[+抽象性][-生命度]的特征,因为这类复合词中的N主要是其区别作用,需要选择一些能够具有类别指称义的名语素来对这些现象进行修饰和限定,若N的生命度较高,会表现出较强的自主性,易识别为主谓结构,因此N+V定中复合词中的N生命度相对较低。N+V定中复合词的V自身带有较强的陈述性,但是入词后,指称性更加显著。它们主要通过自指、转指、与其他语素并合的方式获得相应的指称性。V的指称性也是N+V定中复合词得以形成的主要原因。其实,这类复合词并不是一种离心结构,究其深层的语义结构来看,它们是N+N定中复合词。第四章考察了N+V状中复合词的语义特点以及词性方面的问题。状中复合词中的N具有[+具体性][-生命度]的特征,V具有[+及物性][+陈述性]的特征。但是V构成的复合词出现了[-及物性]的特征,出现这种现象的原因可能与复合词自身语义完整以及复合词想要凸显的内容有关。另外,N+V状中复合词具有较强的陈述功能,V是以它固有的属性参与构词,即使是名词性的N+V状中复合词也是如此,如“柳编、木刻、石雕”等。本文认为,名词性N+V状中复合词的形成与V的陈述性有关。V自身的时间性是不确定的,当我们用N来限制它的时候,它会有一个用这种方式完成的终点,带来一定的后果或状态,这便为转指名词提供了语义基础,而句法结构中论元位置的空缺则是将这种潜在的指称性变为现实性的动因,二者结合共同促成了名词性N+V状中复合词。

关键词： 处置式   构式   构式化   构式演变  

摘要： 处置式是现代汉语中的典型构式。这种构式形式上由施事、处置介词、受事、动词结构四个构件依次构成,其中处置介词“把/将/拿/给”是处置式最显著的形式特征,也是处置式的常项。语义上,处置式描述了处置主体对处置对象进行了某种处置并产生相应结果的处置事件,处置义是其构式义。作为一种特殊的“形式—语义”结构体,现代汉语处置式经由构式化而形成,且不同介词引导的处置式的构式化过程各不相同。基于各自构式化的共性,可发现重新分析是处置式生成的主要机制,动词结构“把/将/拿/给+NP”逐渐沦为状语成分,促使了结构的重新分析,实词语义虚化。但在动词虚化的过程中,介词中身体动词的语义滞留下来,从而激活了处置式的心理认知。此外,处置式吸收了前序构式的形式语义框架及用法,受宾语语义角色优先级的影响,当介词后宾语可理解为多种语义角色时,优先理解为受事,促使宾语语义角色扩展,为处置式的形成提供了内在动力。构式化完成的处置式又对构式化未完成的构式施加了一定的外部影响,加速了新处置式的生成。在现代汉语普通话中,处置式仍处于一种动态变化中,正经历着后构式化构式演变。相较于典型处置式,非典型处置式允许了非范畴化的语法成分进入构式,隐含明确责任主体的含义,处置语义也出现了概念化的倾向,某些情况下能够表达合理处置的含义。这种后构式化构式演变主要与典型构式的高频使用、构式压制的作用、传导隐喻的影响密切相关。现代汉语处置式构式化与构式演变过程中,一些句法格式与处置式形式相同或相似,可将这些格式分为历时演变相承格式(工具式、对象式、连动式)、结构形式相似格式(致使结构、双宾格式)两类,现代汉语处置式与这些格式有着不同程度的异同。不同处置标记引导的处置式由于经历了不尽相同的构式化过程,尽管都处于处置范畴内,但在处置性强弱、主观性程度以及语体色彩上都呈现出不同的语法表现。

关键词： 汉语学习动机   文化认同   土库曼斯坦留学生   汉语国际教育  

摘要： 汉语国际教育事业作为教育事业不可或缺的一部分,备受国家领导及各级政府的瞩目。土库曼斯坦作为一带一路沿线国家的重要一员,越来越多的土库曼斯坦学生选择学习汉语,并且来中国留学。他们学习汉语的动机十分多样,而且这些动机随着他们对中国社会的各方面及汉语文化不断深入的理解和认识而发生变化。随着两国经贸关系的不断紧密,政治关系的不断亲近,来华留学的留学生不断增多,如何利用文化认同及学习动机研究促进土库曼斯坦留学生学好汉语这一命题颇具战略意义。本文主要采用文献分析、问卷调查及统计分析等多种方法研究在华土库曼斯坦留学生的学习情况,试图探索土库曼斯坦留学生来华留学的文化认同感及汉语学习动机两者存在的关系。本文的研究项目主要为问卷调查和数据分析,通过问卷调查对土库曼斯坦留学生的学习动机进行统计研究,通过数据分析了解土库曼斯坦留学生的文化认同与汉语学习动机之间的联系。通过此次研究,可以初步得出结论:土库曼斯坦研究生的汉语学习动机普遍较强,对中国的文化认同程度也比较高。一定程度而言,土库曼斯坦留学生的文化认同度对他们的汉语学习动机有促进作用,但是文化的不认同度也并不会对汉语学习动机造成过大的影响。最后,本文在个人经验、问卷调查及数据分析的基础上提出了针对土库曼斯坦留学生的教学建议与对策,为教学实践和学校管理提供事实依据。本文研究丰富了来华土库曼斯坦留学生汉语教学这一领域研究资料,可以为高校人才培养方案以及学者相关研究提供参考。

关键词： 现代汉语   言语行为   建议   语言形式   语用分布  

摘要： 建议言语行为是常见的指令性言语行为之一,对听话人的负面面子具有一定威胁性,但对解决问题、维护人际关系起着重要作用。现代汉语建议言语行为研究方兴未艾。不过,对建议言语行为的语言表现形式及言语功能探讨尚未引起足够重视。本研究以《编辑部的故事》等六部电视剧中的人物对话为语料来源,采用定量与定性相结合、描写与解释相结合的研究方法,对语料中建议言语行为的语言形式及其交际者对语言形式的使用情况展开系统探讨。建议言语行为分为直接建议与间接建议两大类。从语言形式的角度看,直接建议言语行为通过显性结构、类显性结构和隐性结构得以实现。间接建议言语行为可再分为规约性与非规约性两类。规约性间接建议言语行为主要通过陈述句、疑问句得以实现。陈述句类的规约化形式分为两类,一类是“具有选择义的词或短语作为话语标记+建议的具体内容”的陈述形式,一类是假设条件句式的陈述形式;疑问句类的规约化形式有正反问与是非问、反问与附加问四类。非规约性间接建议言语行为的语言形式尽管可以表现为陈述句、疑问句,以及少量的祈使句,但由于这些语言形式未被约定俗成为固定的话语结构,与建议这一功能的关系松散。建议言语行为交际功能的实现不仅依凭上述语言表现形式,还取决于此类结构形式所指向的语境条件。语境条件实为影响话语结构形式选择的社会因素,主要包括交际场合、社会权势高低、社会距离远近、话题性质、建议的紧迫性、说话人的心理状态等。建议言语行为的语言表现形式和语境条件之间相辅相成,彼此之间难以孤立存在。考察交际者对语言形式的使用情况,即建议言语行为的语用分布问题,就是探讨语言形式与语境因素双向顺应的问题。交际者对语言形式的使用情况分为以下两个方面。一方面,当交际主体之间具有社会权势差时,建议言语行为主要发生在公共交际场合,且较少使用非规约性间接建议的语言形式。另一方面,当交际主体之间的社会距离较近时,建议言语行为主要发生在私人交际场合,使用的语言形式丰富。此外,当交际主体之间的社会距离较远时,建议言语行为较少,主要发生在公共交际场合,隐性结构为主要表现形式,其次少量的选择式规约化形式也会被使用。交际主体以社会权势高低、社会距离远近,以及公共或私人交际场合、话题性质、建议的紧迫性、说话人的心理状态等因素构成语境条件,通过选择不同的语言形式,来实施建议言语行为,以此建立和维护交际主体间的交流关系和人际关系。现代汉语中建议言语行为的语言表现形式非常丰富,这与语言本身具有的变异性、协商性与顺应性有关。不同的交际者对建议言语行为语言表现形式的使用既有相同之处也有不同之处,这与语言形式的正式程度、指令程度、礼貌程度等有关,也是受交际者所处物质世界、社交世界和心理世界中的因素制约的结果。整体来看,本研究系统梳理了建议言语行为的语言表现形式,考察了语言形式发挥其功能的语境因素,以及语言形式与语境之间彼此顺应、相互作用的动态关系,最后总结了不同交际者实施建议言语行为时对语言形式的使用情况,在一定程度上拓展了对建议言语行为的传统理解。

关键词： 文化自信   汉语国际教育   跨文化能力  

摘要： 汉语国际教育的新推广形式对汉语国际教育专业跨文化能力培养提出了更好地标准，如何有效地对汉语国际教育专业学生进行跨文化能力的培养已经成为我国教育界重点关注的问题。本文主要以文化自信为导向对汉语国际教育专业学生进行跨文化能力培养进行研究，从而更好地培养汉语国际教育专业学生的跨文化能力。

关键词： 汉语国际教育硕士专业   就业状况   就业特征   职业发展   调查研究  

摘要： 海外高质量汉语教师紧缺与国内较难找到专业对口的工作,这一直以来是汉语国际教育硕士专业中国毕业生面临的典型就业问题。如何通过对往届汉语国际教育硕士专业中国毕业生的就业和职业发展情况进行研究,探讨其就业和职业发展的影响因素,以更好地为汉语国际教育硕士专业完善就业指导和就业规划,优化以就业为导向的汉语国际教育硕士专业培养体系、提升相关职业能力,成为本专业硕士就业问题研究的一个重要课题。本论文首先通过问卷对青岛大学汉语国际教育硕士专业2014-2021届中国毕业生的就业情况进行调查研究,使用SPSSAU v21.0作为数据统计工具,采用频数分析、描述分析、交叉分析和相关分析的方法,对所收集的105份问卷从基本就业状况和具体就业特征两大方面进行了数据分析。调查研究结果显示,青岛大学汉语国际教育硕士专业中国毕业生的就业总体状况整体比较理想,但也存在一定的问题。对主要研究结论从以下六个方面进行总结:(一)就业分布方面;(二)学校培养方面;(三)就业影响因素方面;(四)就业心理与就业规划方面;(五)就业质量与专业相关度方面;(六)就业方面存在的问题。其次,论文运用半结构式访谈法,采用目的抽样对七类不同就业领域类型的共31位毕业生进行个案访谈。一方面,通过不同就业领域典型案例访谈的对比分析,探究不同就业领域的就业和职业发展影响因素,总结对不同就业类型就业有帮助的课程、需要的入职准备、应该具备的职业素养、优秀员工的职业特征、就业待提升的职业能力。另一方面,使用软件Nvivo11对访谈内容进行质性分析,通过提取相同主题对访谈材料进行汇总和分类,以分析和归纳影响就业的共同观点和相同因素。对研究发现从以下六个方面进行总结:(一)在学校专业课程培养方面;(二)在教学实习和实践方面;(三)在职业素养和职业能力方面;(四)在择业动机与职业规划方面;(五)在就业准备与职业发展方面;(六)不同就业领域类型中,影响就业和职业发展的主要问题。最后,针对在问卷和访谈中发现的影响就业和职业发展的问题,从优化专业培养体系与提升相关职业能力、完善就业规划和就业指导、完善职业支撑体系三个方面,提出以就业为导向的汉语国际教育硕士专业人才培养建议。

关键词： 汉语国际教育   学位论文   结论写作   语步   立场标记语  

摘要： 在汉语国际教育事业不断发展的背景下,来华接受学历教育的外国学生越来越多。学位论文作为考察学生学术能力和科研能力的重要环节,其写作水平的高低不仅关乎学生学业学位的获得,还关系到学位论文整体交际目的的达成。结论作为学术论文的结尾部分,主要承担着总结研究成果、提出研究意义和指出研究局限等任务,其写作水平在一定程度上影响着论文整体质量。但目前学界对学术论文写作研究还未形成全面系统的认识,已有研究也多从英语学术论文或中外学术论文对比出发,少有研究关注汉语学术论文结论部分写作。本研究基于中国知网系列数据库“中国优秀硕士学位论文全文数据库”(简称CMFD)的语料检索,面向汉语国际教育专业,以不同抽样方式选取中外学生硕士学位论文结论部分各50篇,依据Yang、Alison(2003)结论部分的语步结构模式,参考Ken Hyland(2005)等人的立场标记语研究框架,运用BFSU Power Conc1.0 beta25和SPSS22.0数据分析软件进行检索和卡方检验,对比统计中外学生在宏观语步结构、微观立场标记语分布和宏、微观相结合的语步内立场标记语分布情况,以此探究外国学生撰写学位论文结论部分存在的问题和呈现的特点,并提出有针对性的建议。通过对比分析,本研究得出以下结果:第一,相比于中国学生,外国学生学位论文结论部分的完整性不足,多只包含两个语步,甚至存在一个语步的情况,这会导致行文结构逻辑不清;同时语步结构多为“总结研究+评价研究”(M1+M2),较为忽视“研究启示”(M3)的相关写作,语步组合方式单一。第二,外国学生立场标记语使用频次整体多于中国学生,这反映出外国学生更倾向与读者交流互动,但其下设分类的具体词语实例丰富度不如中国学生;同时还存在如单数第一人称代词自我提及语“我”这类直接表达主观立场的使用情况,作者显现度较高。第三,中外学生在不同语步中的立场标记语使用情况不尽相同,但在每个语步中,外国学生都存在立场标记语多用、少用或用法单一等现象。在M1和M2中,大部分立场标记语的使用都是外国学生多于中国学生,可见外国学生与读者的交流意识更强;而在M3中,近一半的立场标记语使用是中国学生多于外国学生,这与外国学生多忽视M3写作、理解不到位有关,难以在M3中呈现与M1和M2较为相似的对比结果。基于已有研究框架,本研究对汉语国际教育专业硕士学位论文结论部分的语步结构和立场标记语使用情况进行了细化分析,以期通过对比中外学生使用情况的异同,发现外国学生结论写作存在的问题,从而为其教学提供更有针对性的指导建议。