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关键词： 叹词   “嗐”   句法功能   语义特征   语用效果   多模态隐喻  

摘要： 本文从语音、句法、语义、语用等角度对现代汉语叹词系统中的叹词“嗐”进行统计分析,区分了三个易混叹词,总结了叹词“嗐”在句法、语义、语用等方面的特点。在此基础上,运用多模态理论,对叹词“嗐”的网络表情进行了归纳与探究。第一章为绪论,主要分析了研究叹词“嗐”的目的及意义,总结了目前关于叹词和叹词“嗐”的研究成果,对本文研究对象和范围进行了界定,并列举了本文的研究研究方法及语料来源。第二章对易混叹词“嗐”“嗨”“咳”进行了关系分析,进一步明确了本文的研究对象,亦期望有利于叹词的规范化使用。第三章主要从独立成句、在句中作独立成分、临时活用等方面来探究叹词“嗐”的主要句法特征。第四章主要对叹词“嗐”在不同阶段的语义内容进行归纳分析,探究其多义性、模糊性、偏消极性、语境依赖性等语义特点。第五章从语用角度分析了叹词“嗐”的使用动因及其表达效果。叹词“嗐”在网络空间快速传播和流行的主要动因包括:内部语音特点、言者主观性与交互主观性的作用、相声表演艺术的流行以及网络平台的助推。叹词“嗐”具有拉近距离、情感共鸣、时髦效应、消极信息凸显等语用效果以及态度标记、弱化语力、话轮承接、话题转换等话语功能。第六章采用多模态理论对叹词“嗐”网络表情的隐喻类型进行分析,总结归纳出三大类型:(1)单域文字表达模式;(2)单域图像表达模式;(3)文字图像混合表达模式。第七章为结语,对本文的主要结论和需要深入研究的问题进行了归纳和总结,指出了本文的不足。

关键词： 汉语国际教育   偏误分析   关联词   偏正关联词   英语母语  

摘要： 在汉语语法体系中，复句运用范围广，使用频率高，是对外汉语教学的重点。但由于其句法语义的复杂性、句型句式的多样性以及内部成员的繁复性，使其成为英语母语的汉语学习中极易产生偏误的难点，也使得学界对复句的习得研究相当薄弱。复句在英汉两种语言中存在较大的差异，常规句式与关联标记的使用都不尽相同，这些差异给英语母语学习者习得汉语复句带来了很大的干扰。　　本文采用偏误分析研究的方法，在前人对汉语偏正复句和关联词研究的基础上，对汉语偏正复句的习得做了尽量系统的调査与深入的分析。重点讨论了英语母语学习者汉语偏正复句的学习特点、书面语偏误类型及其影响因素，在此基础上探讨了汉语偏正关联词的教师教学方法与教材练习设计问题。　　偏误分析的研究基于近七千余条选自HSK语料库和全球中介语语料库的语料，采用偏误分析法、对比分析法及定量统计与定性分析方法分析学习者对30个汉语偏正复句关联词的习得，分别是：转折句、让步句、假转句、因果句、假设句、条件句、目的句、推断句。并在偏误类型分析的基础上，从汉语自身语法结构的影响、母语干扰因素、教材教法的设计以及学习者的个体因素四个方面对英语母语学习者产生偏误的原因进行了尽可能的深度分析，并在此基础上提出了针对性的教学建议与策略：从语言因素考虑，要深入系统比较英汉关联词的全面差异，坚持偏正关联词的词义、语法、语用相结合，偏正关联词的针对性练习与循序反馈相结合;教材设计及文化适应模式下的具体建议。　　本文从新的研究视角出发，将学习者限定为英语为母语的汉语学习者，且重点研究其习得偏正关联词而非偏正复句的偏误情况。本文得出以下结论：1.偏误分析受多重因素影响，受母语负迁移和目的语过度泛化影响，学习者产生偏误类型主要表现为误代类、误加类;2.由于汉语复句内部及关联词复杂，学习者在高级词汇的使用上主要表现为遗漏类偏误;3.针对个别关联词与其关联项合用的情况，学习者易出现关联项遗漏、失当等情况。

关键词： 研究素养   汉语国际教育硕士   研究生培养   国际中文教育  

摘要： 研究素养是包含专业知识、实践能力、科研潜质等多个方面的有机整体。提升汉语国际教育硕士的研究素养对提高人才培养质量、增进专业建设内涵,提高国际中文教育储备师资的整体水平具有重要的现实价值和长远意义。本文以汉语国际教育硕士的研究素养为研究对象,在文献分析的基础上,构建了汉语国际教育硕士研究素养的评价指标及其影响因素的理论模型,通过问卷调查和深度访谈结合的方式对理论模型加以验证与完善。借助统计分析和文本分析工具,从整体表现、内部差异和主观认识方面考察了汉语国际教育硕士研究素养的现状:汉语国际教育硕士研究素养整体表现一般,研究态度较为积极,但是在知识、能力、专业技术、研究技术上仍然存在一定提升空间。该群体内部的差异性主要受到个体社会或职业经历、就读年级背景的影响。通过数据分析,得到汉语国际教育硕士研究素养的多元回归模型。结合17名汉语国际教育硕士的深度访谈,探究汉语国际教育硕士研究素养的主要培育要素。结果表明,汉语国际教育硕士的研究素养受到来自学生个体、指导教师、同伴、环境、媒介、研究经历、学生背景等多方面的影响。综合数据分析和文本分析的结果,本文认为在汉语国际教育硕士研究素养的形成过程中,个体的人格特质、研究兴趣、研究目标与规划、自我效能感、成就感、努力程度、价值期待居于核心地位,是研究素养形成的重要内因;本科专业、就读年级、社会或职业经历是区分汉语国际教育硕士研究素养的重要背景因素;指导教师的科研指导与同伴的合作、支持起到了推动和促进的作用;媒介是获取科研信息的重要方式;环境为汉语国际教育硕士提供资源、营造氛围,市场需求是汉语国际教育硕士就业的社会背景;此外,汉语国际教育硕士研究素养的形成离不开研究经历的资本累积。由此,形成了以个体为内核,指导教师和同伴为助力,媒介为渠道,环境为支撑,经历为积淀的汉语国际教育硕士研究素养影响因素模型。但是,其研究素养的发展仍然存在学生研究意识不足、导师科学指导缺乏和院校支持力度亟需提升等问题。基于汉语国际教育硕士研究素养存在的现实问题,本文从学生个体、指导教师、培养院校的角度提出了三点优化建议:树立与强化学生的研究意识;提升导师自身研究和科研指导的积极性,为汉语国际教育硕士提供良好的科研指导和专业发展条件;完善培养院校的培养方案和课程体系,强化科研政策激励,营造良好的科研氛围,为汉语国际教育硕士搭建研究平台。

关键词： 现代汉语   量词   词性演变   语义演变   语法化  

摘要： 量词“把”由动词“把”虚化而来，春秋战国时期便产生出计量量词的用法，可以用来表示“一只手能握住的物体的长度”这一时期“把”还不能单独表量，需要与其他同类量词组合使用。西汉时开始产生名量词的用法，与数词“一”搭配，作名量词可以表单个量也可以表集合量。宋元时期产生出动量词的用法，用来表示“一只手所发出的动作的量”也可以用来表示“手部发出的动作的次数”。明清开始进一步虚化成为表约量或概数的助词，在此之前，“把”的语义一直没有脱离中心语义“与手有关”这一义项，从这一时期开始“把”的语义不断泛化，开始脱离中心语义仅表示少量的意味。现代汉语中量词“把”由于与数词“一”的长久搭配使用，使得“一把”的语义关系变得紧密不可分割，开始词汇化产生出诸多超常规用法。　　量词“把”的词性演变过程可以概括为：计量量词→集合量词→个体量词→动量词→约量、概数助词→词汇化。其语义演变过程可以概括为：一手握住的物体的长度→一手握住的物体的量→一手抓住的单个物体→一手发出的动作→动作发生的次数→事件发生的次数。在历时语法化过程中，其语义及词性的演变都不是单一发展的而是继承叠加的。量词“把”语法化是受到语言内部、外部及认知等方面动因的影响。

关键词： 新疆师范大学   汉语国际教育硕士   学习策略  

摘要： 学习策略对学习效果、学业成绩的提高有很大的帮助,在专业学习中选择、运用适当的学习策略是很有必要的。但影响学习策略因素有很多,其中就包括专业背景的影响。同时,汉语国际教育硕士(以下简称“汉硕”)存在专业背景复杂的现象。因此,该研究从专业背景入手,以新疆师范大学汉硕学生为研究对象,使用问卷和访谈等研究方法,分析其学习策略的总体特点以及本科专业不同的汉硕学生在学习策略使用上的趋势和特点。经研究,该校汉硕学生使用学习策略的现状表现为:总体上很积极,但也存在不够积极的学习策略。主策略维度中,使用元认知策略和认知策略的积极性一般;在子策略维度下,运用精细加工策略的积极性不足,监视和计划策略使用不够积极性,使用时间管理的积极性一般。在专业背景下分析汉硕学生学习策略的特点为:使用认知策略、元认知策略和资源管理策略上缺乏均衡性,具有明显的倾向性。使用认知策略的积极性表现为:土木>中国语言文学>外国语言文学>其他,特点为对专业知识的组合能、重难点分析能力较强,使用精细加工策略主动性不足,对专业学习的分析力、思考力、概括力不够。使用元认知策略,土木>其他>外国语言文学>中国语言文学,特点是对学习策略的自我监管、调控能力较强,充分认识学习策略的客观性和针对性,使用计划策略的自觉性不高,缺乏对学习活动的计划性。使用资源管理策略,其他>外国语言文学>中国语言文学>土木,特点为学习策略使用具有有效性,对学习资源的利用率较高,协作意识和对情绪管理的能力较强,但缺乏对学习的时间管理意识。除此,本研究通过访谈还总结了汉硕学生在学习策略认知、有用性、态度及能动性上的特点。基于以上的分析,再结合访谈内容,该研究从学生、教师、学院层面分别提出相应意见和建议,旨在使教师和学院方面为新疆师范大学汉硕学生获得有效学习策略提供优质条件,并促使新疆师范大学的汉硕学生结合自身特点调整学习策略,对研究生阶段的学习提供帮助。除此,还客观地分析了当前研究存在的困难和问题,也希望在今后可以在此基础上完善。

关键词： 江苏高职院校   汉语国际教育   专门用途汉语  

摘要： 我国汉语国际教育经历了近40年的发展,已构建了学士、硕士、博士三种人才培养体系。“一带一路”倡议下,中国与沿线各国在政治、经济、文化、科技等各个领域的交流越来越密切,沿线国家对我国高铁、交通工程等技术的需求越来越大,给我国职业教育国际化带来了发展机遇,越来越多的留学生将目光转向我国高职院校。职业教育是我国高等教育的重要组成部分,也是当前汉语国际教育“汉语+职业技能”发展的重要平台之一。本文以江苏高职院校为着眼点,调查江苏高职院校汉语国际教育的发展现状及存在问题,并与美国中文旗舰项目进行对比分析,提出改进建议。本文绪论部分,从“政策导向”和“现实诉求”两方面阐明了选题缘由,研究目的和意义,并对现有研究成果进行了综述,同时介绍了本文的研究方法和研究思路。第一部分介绍了本研究中“职业教育”和“江苏高职院校”两个核心概念,以及本研究的理论基础。第二、三部分是论文的核心章节。第二部分采用问卷与访谈相结合的方式,研究江苏高职院校汉语国际教育发展现状,并对无锡职业技术学院、南京科技职业学院、常州纺织服装职业技术学院、江苏卫生健康职业学院等四所高职院校进行案例分析,全面调查和案例分析相结合研究江苏高职院校汉语国际教育现状,第三部分介绍了美国中文旗舰项目,基于江苏高职院校汉语国际教育“汉语+职业技能”的发展特点,本文对比分析了江苏高职院校汉语国际教育发展与美国中文旗舰项目的异同点,总结美国中文旗舰项目的成功经验,从中获取启示,探究江苏高职院校发展汉语国际教育的可行性。第四部分在前文调查的基础上,分析了江苏高职院校汉语国际教育发展中存在招生专业缺乏职业特色、复合型师资储备不足、缺少留学生培养经验、课程体系设置不合理、汉语教学中缺乏专门用途汉语课程与教材等问题。第五部分针对存在的问题,从招生专业设置、师资队伍建设、教学内容、课程体系、配套教材等方面提出了江苏高职院校汉语国际教育发展对策。本文的创新之处在于将汉语国际教育与职业教育结合起来,探究江苏高职院校发展汉语国际教育的提升策略,为高职院校发展汉语国际教育提供借鉴,促进职业教育国际化发展,同时推动汉语国际教育学科的进一步发展。

关键词： 同伴辅导   教学效能感   汉语教师   汉语国际教育硕士  

摘要： 随着中国国际影响力和国际地位的提升,国际上汉语学习的热情也不断攀升,相应地对汉语教师的需求也逐渐增加,对于汉语教师的专业培养,尤其是汉语国际教育专业硕士生(下简称汉硕)的培养问题,近年来也得到了学界的广泛关注。但已有研究多集中在教学实践环节,对教学见习环节的研究相对较少,对于此阶段汉硕教学效能感实际情况的研究也相对不足。基于上述情况,本文着眼于汉硕的教学见习环节,并针对教学见习常用的形式——“同伴辅导”进行研究,调查汉硕在此类教学见习中教学效能感的整体情况、具备的优势和存在的不足,并针对调查结果为汉硕的培养提出建议。本文共五部分。第一章为绪论,明确了本文研究的理论意义和实践意义,并梳理了“同伴辅导”及“教学效能感”在国内外研究的发展沿革,确定了本文研究的理论基础;第二章为研究设计,介绍了本文所使用的研究方法;第三章为问卷调查结果分析,第四章为访谈结果分析,通过对问卷和访谈的分析,得出研究相关的结论;第五章为总结与建议,进一步说明了“同伴辅导”设置的必要性,以及提升汉硕在“同伴辅导”中的教学效能感的建议,并总结了本文的不足。通过问卷及访谈调查可知,在“同伴辅导”项目中,汉硕总体教学效能感处于中等偏上的水平,语言教学维度的效能感最佳,但能力认同维度仍有提升空间;从分项来看,汉硕在课堂秩序、亲和力、成就感方面效能感较高,而完成度、幽默感和负担感上结果较差。总之,此类见习形式具有设置意义,且16-30课时的时长可纳入考虑。本文认为解决目前存在的问题需要汉硕和“同伴辅导”项目主办方共同努力。对汉硕而言,首先,继续加强理论学习,从而能够建构起比较清楚的汉语本体知识和教学法知识体系;其次,努力提升个人素质,尤其是性格和心理层面;最后,加强总结反思和变通能力,及时查漏补缺。对项目方而言,第一,提供更有针对性地指导;第二,设置合理的辅导时长,充分发挥“同伴辅导”的作用;第三,给予教学相关要素之外更大力度的支持,以保证“同伴辅导”过程中教学的高效性。

关键词： 强化副词   注入式强化副词   语义韵   实验语音学   句法分析  

摘要： 现代汉语强化副词在日常的交际互动过程中使用频率极高。国内学者普遍将副词分成程度副词、语气副词、范围副词、时间副词等,并在副词研究领域取得了丰硕的成果。本文基于前人研究的基础上,结合实验语音学对现代汉语强化副词进行选取和分类,力图从句法层面、语义韵层面、语用功能层面对现代汉语强化副词进行细致的分析与考察。文一共包括五个部分:第一部分是绪论。主要说明本文的选题缘由,对国内、国外关于副词、强化副词的研究现状进行分类梳理,介绍本文的研究方法及语料来源。第二部分选取现代汉语注入式强化副词。首先根据学者的研究内容,发现其主要包括程度副词与语气副词。其次,结合Praat软件进行语音分析,选取符合强化副词发音特点的肯定语气副词。最后,基于评价理论与夸克的分类式,确定了注入式强化副词、独立式强化副词。经过审慎地考查,确定将本文的研究重点集中在“的确”“一定”“确实”“果真”“肯定”“真的”这样几个注入式强化副词方面。第三部分主要分析注入式强化副词的句法分布情况。考察后发现:这类副词的用法较为灵活,大多数都可以用在陈述句、感叹句、疑问句中,也可分布于句中的位置,但少部分副词句首、句末的句法位置适应度低。当注入式强化副词移位时,句子的焦点与篇章衔接功能也会随之发生改变。同时,详细的比较了六者在不同情况下的细微差异。第四部分考察注入式强化副词的语义韵。这一部分选取了大量语料,除“果真”外,其他副词的数量大约为2万条。在此基础上,使用Antconc对各个注入式强化副词的类联接及其语义韵常模进行了描写,较为直观的呈现了其主客观取向、语义极性以及传信功能,具有较强的现实意义。第五部分详细分析注入式强化副词在句中的共现特征。从不同维度描述了其连续共现、间隔共现的特点,并以此引申出现代汉语强化副词的再分类。最后,从信息传递、立场表达、言语行为三方面总结了注入式强化副词的语用功能。

关键词： 语气副词   句类分布   语用功能   互动性   交流性  

摘要： 本文以现代汉语语气副词为研究对象,在对语料进行具体分析的基础上,进一步从整体出发研究了现代汉语语气副词在句类系统中的分布倾向,并考察了当语气副词与语气词、否定词、助动词共现时对句类分布倾向的影响,在此基础上探讨了影响现代汉语语气副词句类分布的主要因素,最后从句类分布的角度总结了现代汉语语气副词的语用功能。第一章是绪论。在本章中首先界定了现代汉语语气副词,提出了研究的主要问题,说明了该研究的主要价值及意义、研究的主要方法、语料来源,并且从现代汉语语语气副词的内部分类、句类分布、语用功能这三个方面对时贤的相关研究进行概括总结。第二章是现代汉语语气副词的句类选择。在本章中通过相关原则和标准确定了本文的研究范围,如依据普遍性和常用性的原则,从具有代表性的词典中排除具有文言色彩以及方言色彩的语气副词。其次从整体出发,考察现代汉语语气副词在现代汉语句类系统中的分布倾向,依据语气副词在句类中的分布频率,可以将语气副词大致分为两大类,一类是可以用在两种或两种以上句类中的语气副词,这类语气副词的数量较多,在句类分布中并不具有典型性;另一类是只能用在特定句类中的语气副词,这类语气副词在该句类分布中具有典型性,依据这些语气副词所具有的特性,概括出适用于各句类中的语气副词所具有的特征。第三章是研究现代汉语语气副词与其他成分的共现及使用。本章是在研究现代汉语语气副词的句类分布倾向的基础上,进一步研究当语气副词与语气词、否定词、助动词共现使用时,对句子语气以及句类分布的影响,这也为下一章研究语气副词句类分布的影响因素奠定了基础。第四章主要讨论了影响现代汉语语气副词句类选择趋向的主要因素。本章主要从交流性指数、主观量级、确信度这三个方面来进行研究。其中交流性指数和主观量级是影响语气副词在陈述句和祈使句中分布的重要因素,交流性指数高且主观性较强的语气副词,如“千万”“必须”等,则更倾向用于祈使句中。语气副词的确信度是影响语气副词在疑问句和非疑问句中分布的重要因素,确信度越高,越倾向用于非疑问句中;反之,则更倾向用于疑问句中。第五章主要讨论现代汉语语气副词的句类功能。本章从句类分布的角度研究了现代汉语语气副词的语用功能,主要概括为主观表述、言语行为、人际互动这三大功能。现代汉语语气副词在句子中可以用来表达说话人对于所述事件的主观表述;其次语气副词在不同的句类中具有不同的言语行为功能,表现了说话人想借助该言语行为所要实现的言语目的;语气副词在句类中的功能还包括说话人在交际过程中和受话人之间的互动。第六章主要讨论语义相近的语气副词在句类分布上的差异。本章以“必定”和“一定”为研究对象,在前文整体研究的基础上,进行个案研究,对比二者在语义特征、与句末语气词的共现以及句类选择倾向上的不同。第七章为结论及余论。本章是对全文的总结,归纳全文的主要结论,并说明了本文的一些不足之处。

关键词： 对外汉语   会意字   教学设计  

摘要： 本文选择《汉语水平词汇与汉字等级大纲》丁级字中的会意字作为研究对象,对作出了综合比较和分析。本文采用定性、定量以及比较分析的方法,从笔画、部首、结构和分类等方面考察分析了丁级会意字存在的文字学规律。并在此基础上探讨出了有针对性的丁级会意字教学方案,以期使汉字研究与汉字实践教学紧密结合起来,提升对外汉语教学效率。根据会意字字形和意义的基本构成原则和方法,将会意字分为两类:同体会意字和异体会意字,并探讨异体会意字各构成部件之间的语法关系,深入了解对会意字字形和字义形成及演变过程。在对外汉语教学中,会意字教学在认读、书写、理解及运用等方面仍存在许多的难点。经过分析后,本文得出以下结论:会意字教学应遵循四个教学原则:学生为主体、不应丢失理据性、知识与文化并重、任务难度应逐步递增。基于此,本文给出了针对性的建议,包括:提高教师的会意字教学理论水平,运用动态教学法教书写,加强汉字结构教学意识和总结高频部首。本文挑选了部分具有代表性会意字,综合运用相关会意字理论,结合对外汉字教学的各种技巧,将字理识字法、汉字拆分法、部件组合法恰当地运用到实际的对外汉语教学课堂中,展开系统性的教学设计,结合灵活的教学方法和形式多样的训练,力求在保留对外汉语课堂教学内容可行性的同时,激发学习者学习会意字的主动性,提升对会意字字形字义的理解水平。