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关键词： 兰州三高校   硕士课程体系   培养方案   实践  

摘要： 随着“汉语热”在全球范围内的升温,作为全世界第一大语种的汉语得到了广泛的推广和传播,表明了我们与国际接轨程度的不断提高。为满足新时期汉语国际化发展的需求,2007年,国务院学位办设立汉语国际教育硕士专业学位,致力于培养汉语国际教育人才的高层次、高学历人才。在国家政策的支持下,我国已经有不少院校开设了该学位课程,并取得了一定成绩。但也暴露出一些问题,比如招生规模小,生源质量低;培养目标定位模糊等。汉语国际教育硕士专业作为一个新设专业的专业,目前还没有固定成熟的模式,对所有高校来说都是机遇与挑战并存。本文以兰州交通大学、兰州大学、西北师范大学等为重点研究目标,参照《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》(2009版),比较了这三所高校汉语国际教育硕士专业的设置背景、培养目标、课程体系、课程类别和具体课目在整个课程中的分布,探讨了这三所高校在汉语国际教育硕士专业的课程设置中存在的一些问题,并且针对课程设置中存的问题提出了解决的对策。本文共分为五个部分:绪论部分对选题依据、意义、文献综述、研究内容、创新点、研究思路、方法做出阐述。第一章对汉语国际教育学科发展的阶段进行了阐述、对比了“07版”和“09版”培养方案,两个版本的不同及相同之处,“09版”方案做出的改变,兰州三所高校汉语国际教育学科的概况,各自的培养方案进行阐述。第二章调查设计与结果分析,对学生群体采用了调查问卷的方式,对教师采用了访谈纲要的方式。针对课程的不同受众群体,采用不同方式进行调查,调查更为多样化,根据调查结果进行了分析,进而提出相应问题。第三章根据调查结果,分析出来的问题,提出了汉语国际教育课程优化建议。结语部分对本文的结论、不足之处及原因做出了阐述。

关键词： 新疆高校   汉语国际教育硕士   交际能力   跨文化能力   跨文化交际能力  

摘要： 新疆地处“一带一路”倡议的核心区,是中国面向中亚和欧洲的门户,区位优势十分明显。新疆高校立足国家发展的大方向和区域特点,推进中国与沿线国家的经济合作、文化交流,积极落实并参与“一带一路”建设。研究新疆高校汉语国际教育专业硕士的跨文化交际能力和探究提升汉硕学生的跨文化交际能力策略是适应新疆未来发展的需要。笔者结合新疆高校汉语国际教育硕士学生的现实情况制定调查问卷,通过微信小程序问卷星发放问卷,借助SPSSAU进行数据分析,参考对研究人员的访谈,以此来研究调查对象的跨文化交际能力。对问卷调查和访谈结果进行详细的分析,笔者的主要发现:新疆高校汉语国际教育硕士跨文化交际能力处于中等偏上水平,因此提出了提高学生的跨文化交际能力要从三个方面做工作:第一,学生方面:要全面提高交际能力;重视发展跨文化能力;开展跨文化交际能力的测评;积极参加跨文化实践活动;第二,教师方面:要稳步推进跨文化交际课程教学改革;注重学生能力的发展性评价,教学中加强针对性培养;加强跨文化交际案例教学;营造跨文化交际氛围;第三,学校方面:要重视汉硕专业跨文化课程教师队伍建设;加速建构跨文化交际能力测量体系;积极开拓国内和海外实习基地;加强跨文化交际案例库建设。

关键词： 相声   汉语国际教育   语言教学   文化教学   文化活动   辅助功能  

摘要： 如何更好地提高外国留学生的言语交际能力、促进其对中国文化的理解,是对外汉语教师一直在探索的问题。相声这门语言艺术,它以说为主的特点、对话式的表演形式是其融入汉语教学的显著优势。同时相声作为传统曲艺中的经典形式之一,它的内容不仅反映日常生活,又囊括了历史文学、风俗习惯等诸多传统文化内容,因此又可适用于文化教学。在以“汉语桥”系列比赛为代表的文化活动中,有多位汉语学习者登台表演相声。文化演出活动是对课堂教学的反哺,如应用得当必将发挥隐形教学的积极作用。总而言之,无论是形式还是内容,相声都能为教学提供辅助作用。但经过调查发现,将相声融入汉语国际教育的相关研究寥寥,且未能深入挖掘出相声的多维辅助功能。本文研究的教学对象为具有中高级汉语水平的汉语学习者,且将把发挥相声在汉语国际教育中口语教学、文化教学及相关文化活动的辅助作用作为研究范围,为丰富口语教学、文化教学及文化活动提出建议。本文共包括七章:第一章为绪论。首先介绍了选题背景与意义、研究对象,而后说明了本文的研究思路与方法及要解决的问题,最后一节为文献综述。第二章理论基础部分将Dornyei二语学习动机三层次动机理论、输入输出理论、跨文化语言交际理论作为相声辅助教学用于汉语国际教育的理论指导。第三章详细阐述了相声在语言教学层面的应用。首先对相声的语言风格特征进行了梳理,指出其与语言教学的内在关联性,总结归纳出相声资源在语言教学层面中的选用原则及其在语言类教材中的选用现状。最后结合教学实践及问卷调查具体说明了相声四项技能将在语言教学中如何发挥辅助作用。第四章为相声在文化教学中的应用。首先概括了相声的文化特征,而后总结出相声资源用于文化教学方面的选用原则及其在文化教材中的选用现状。最后依据教学实践、调查问卷及访谈,为相声在文化教学层面发挥辅助功能提出方案。第五章为相声在文化活动中的应用。首先统计了目前以“汉语桥”系列比赛为代表的文化活动中出现的“洋相声”,分析了文化活动中“洋相声”的作用。而后阐述了相声在文化活动中的实践过程,对文化活动中“洋相声”出现的问题进行反思。最后参考对有相声表演经验的留学生的访谈,对如何更好地在文化活动中排演相声、发挥相声在语言练习及文化学习中的功效提出建议。第六章主要阐述了相声辅助教学的理论意义与改进构想。首先总结了相声辅助教学的理论意义。而后在理论的指导之下,结合调查问卷、访谈及教学实践,从相声辅助教学应用于语言教学、文化教学和文化活动三个层面提出改进构想,为将抽象的理论转化为具体教学实践提供参考。第七章结语部分总结了本文的重点成果及不足之处。

关键词： 汉语国际教育   专业认知   知信行(KAP)理论  

摘要： 学生在选择专业时只是初步了解汉语国际教育专业,但进入大学后,由于个体认识差异、课程设置等方面的原因可能导致对所学专业的认知感比较低。当学生对本专业认知感不确定、模糊时,可能会出现逆反心理而荒废学业,这就造成了主观上的排斥,导致在教育教学过程中本应主动接受和汲取的教育过程成为被动填鸭式教学,大大降低教学质量。在以学生为本位的教育体系中,只有客观理性地分析评价才能知道其专业认知程度,从而针对性采取相应的措施以将被动教育变为主动教育,进而提高汉语国际教育专业教学质量。该研究将主要应用于流行病学和行为科学领域的“知—信—行”模式推广到对汉语国际教育专业的认知方面,拓展了“知—信—行”模式的应用范围,并通过普查的方式对A大学汉语国际教育专业所有学生进行了问卷调查,此次调查有不同教育层次的本硕生和跨专业的硕士生以及专升本的本科生,因而能更加全面地了解到不同背景的调查对象对于本专业的认知情况。文章第一部分主要是对本文的研究背景、研究目的及意义、文献综述、研究设计进行说明。第二部分围绕汉语国际教育专业学生对本专业的认知状况进行现状分析。第三、四部分根据汉语国际教育专业学生对本专业的认知现状探究认知方面存在的问题,进一步分析存在问题的原因。最后基于以上分析,结合影响学生对本专业认知的原因有针对性地提出相应的建议。调查结果表明,专业认知内容方面存在的问题是专业认知接触渠道缺乏权威性、专业认知接触内容不够全面、课程设置不能满足实际需求、就业渠道狭窄等。专业认知态度方面存在的问题是就业前景评价不高、社会认可度不高等。专业认知行为方面存在的问题是专业信息获取缺乏主动性。最后提出相应的建议,在专业认知内容方面:专设认知渠道,优化认知内容;灵活设置课程,增加毕业出路;开展校园活动,吸引学生兴趣。在专业认知态度方面:增加校企合作,提升专业认知度;开展专业宣传,提高社会认可度。在专业认知行为方面:培养学生习惯,增强学习主动性;加强政治教育,提高民族使命感。

关键词： 教学模式   对外汉语   汉语国际教育   第二语言习得  

摘要： 教学模式是沟通教育教学理论和教学实践活动的中介和桥梁，优秀的教学模式，可以提高教学效率，节约教学成本。在新冠肺炎疫情大背景下，为应对当前线上教学的新要求，本文通过对第二语言习得“输入-解构-建构-输出”全过程精准分析，以“精确计量i，周期复现1，讲解标准化，练习程序化”为指导原则，提出了一个线上线下融合的对外汉语教学模式，对其课程设计、操作方法及效果评价进行了说明。

关键词： 复合趋向补语   偏误分析   “起来”   “出来”   建构主义教学理论  

摘要： 复合趋向补语作为趋向补语的一个小类,一直是对外汉语教学的重难点。笔者在前人研究的基础上,选择了复合趋向补语中留学生最易混淆的一对近义词“起来”“出来”作为研究对象,从本体研究、偏误研究、教学研究等多个角度进行了探究。论文总共分为五个部分。绪论部分首先梳理了现阶段有关复合趋向补语的本体研究和偏误研究,发现留学生在使用复合趋向补语时,在“起来”“出来”这对近义词上出现的偏误率最高。第一章结合BCC语料库中的语料就复合趋向补语“起来”“出来”进行了本体分析,揭示了“起来”“出来”在语义、句法搭配两个层面上的差异。第二章选取了北京语言大学HSK动态作文语料库中的语料、课堂教学中留学生自然产生的语料,并对其进行详细地分析,发现留学生在习得复合趋向补语时最易出现的五种偏误类型,并以此揭示偏误的成因。第三章选用了建构主义教学理论对复合趋向补语“起来”“出来”进行教学设计,并在秘鲁·里卡多帕尔玛大学孔子学院中高级班的课堂上进行了实施。之后采取课前、课后两次调查问卷的形式对学生掌握复合趋向补语的情况进行了调查。发现留学生的偏误主要集中在“起来”“出来”的结果义上。最后根据上课的实际反馈,笔者从导入、讲解、操练三个环节对教学设计提出改进意见,以期帮助留学生习得复合趋向补语“起来”“出来”。第四章对论文的研究思路、研究内容进行了概括、梳理、总结,反思了论文现有的不足。

关键词： 微格教学   汉语国际教育硕士   教学技能影响因素   层次分析法   指标体系建构  

摘要： 汉语国际教育硕士(以下简称“汉硕”)是推动国际中文教育的重要力量。近年来,中国的国际地位和影响力显著增强,随着“一带一路”建设和海外孔子学院等汉语机构的发展,“汉语热”在全球持续升温,这给汉语国际推广和汉语国际教育专业的发展带来了机遇和挑战。针对汉硕教学技能的影响因素进行分析并对指标体系进行建构,不仅对汉硕教学技能的评估、汉硕教学技能的提升具有重要意义,更有助于推动汉语国际教育专业的发展。首先,本文通过对相关文献资料的收集与整理,梳理了相关理论的概念及其应用,在微格教学的框架和理论基础上,参考中央民族大学教学技能实践课的教学技能构成分类,初步设计汉硕教学技能影响因素指标重要性调查问卷。为验证问卷指标设计的合理性与可信度,选取专业教师、汉硕及相关专业优秀本科生共103人进行问卷调查,调查结果显示问卷信度和效度较高,由此建构出汉硕教学技能影响因素指标体系,其中包括一级指标3个,二级指标10个、三级指标30个。其次,运用层次分析法,邀请行业专家或有经验的教师对同层次的各项指标进行两两对比,对各个指标重要性给出客观实际的评价和判断,经过系列计算得出各项指标的权重并进行汇总分析。最后,根据专家教师的判断结果和权重汇总结果,初步制定《汉硕教学技能综合评价表》,并有针对性地提出汉硕教学技能的提升建议,从而为汉硕教学技能的提升提供借鉴和参考意义。

关键词： “X是”   应答语   话语功能   比较  

摘要： 应答是日常交际中一种非常常见的言语行为,应答语“X是”是在进行应答时所采取的具体语言形式。以往关于应答语“X是”的探讨,往往集中于对单个“X是”的具体分析,缺乏对整个“X是”进行整合性的系统考察。为进一步完善应答语的研究系统,本文在话语分析理论和语用理论的基础上,运用语料描写法和对比分析法等语言学方法,以“X副词+是”结构中的“就是/也是/真是”和“X代词+是”结构中的“那是”以及特殊结构“可不是”为代表,对“X是”类应答语进行系统性考察。本论文共有六部分,主要结论如下:第一部分为绪论。首先介绍了研究应答语“X是”的缘由、研究目的和意义,确定了本文的研究对象;其次归纳、评价了前人对应答语和“X是”的相关研究情况;最后说明了本文的研究方法及语料来源。第二部分主要对应答语“X是”的构成进行了分析,并探讨了应答语“X是”在结构和功能上的特点。通过对现代汉语常用应答语的总结发现,在“X是”类应答语中,“X”多为副词,且都具有[+主观性],“是”是具有应答功能的功能词。应答语“X是”的结构和功能往往会受到参与者数量的影响。第三部分主要对应答语“X是”的话语功能做出具体分析。通过语料分析发现,应答语“就是/也是/真是/那是/可不是”都可以对引发语话语内容进行肯定性应对,确认功能和认同功能是应答语“X是”的核心功能。应答语“X是”在对引发语话语表示认同时,又因为应答者主观情绪的不同,可以具体分为一般表态、积极表态、消极表态三个方面。五个应答语“X是”都可以进行一般表态,应答语“就是/那是/可不是”可以用于积极表态,应答语“就是/也是/真是”可以用于消极表态。在衔接功能上,应答语“X是”既可以衔接两个相同的话题,前后话语可以构成复现、递进、因果、解说、转折等语义关系,也可以衔接两个不同的话题,应答语“X是”充当转换话题的标志。第四部分主要是对应答语“X是”的话语功能共性和差异做出总结。在共性上,应答语“X是”具有一致的话语立场、在对确定的事实进行表态时可以互换,并都在话语交际中发展出一定的话语功能且都具有衔接功能。在差异上,应答语“X是”在询问、告知、评价、请求四个不同序列位置上有不同的倾向性,并因为交际目的不同导致了认同强度的不同,依据交际目的的不同,应答语“X是”的认同强度（从强到弱）可以表示为:“就是”>“真是2”>“那是”≧“可不是”>“也是”。同时,应答语“X是”在衔接功能上也呈现出一定的差异,并能够表现出应答者不同的主观情绪。第五部分主要探究应答语“X是”话语功能的差异动因。应答语“X是”话语功能所表现出来的差异是多种因素综合作用的结果,文章认为应答语“X是”的词汇化、语法化情况、核心语义以及话语立场的具体表达是造成应答语“X是”差异的主要因素。第六部分是结语。对本文的内容做出概括和总结,并指出本文的不足之处及今后的努力方向。

关键词： 汉语国际教育   地方文化   安塞腰鼓  

摘要： 近年来，随着全球“中华文化热”现象的持续升温，汉语国际教育中文化教学愈发受到学界的重视，而地方文化教学目前还是一个新的发展方向。本文主要从地方文化与汉语国际教育的关系、安塞腰鼓及其文化内涵以及汉语国际教育中的安塞腰鼓教学等三方面进行阐述，对具有浓郁的陕北特色的安塞腰鼓和汉语国际教育中的地方文化教学进行了认真研究，旨在为地方文化教学提供参考。