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关键词： 汉语国际教育   硕士论文   第二语言习得  

摘要： 汉语国际教育硕士专业学位论文水平体现了汉语国际教育专业硕士的学术水平和专业能力,是检验本专业人才培养质量重要的一环。本文以安徽大学汉语国际教育硕士专业学位论文中的第二语言习得研究为研究对象,选取了安徽大学2013-2020年的第二语言习得类论文,以此回顾和总结安徽大学汉语国际教育专业硕士在第二语言习得方面的研究成果,尝试找出汉语国际教育专业硕士第二语言习得类论文的写作特点及规律,期望对汉语国际教育专业硕士今后的论文选题给出相关建议,提高汉语国际教育专业硕士学位论文的写作质量。全文共分为五章。第一章是绪论部分。主要介绍了研究背景、现状,研究目的和研究意义以及研究方法和研究思路。第二章对安徽大学汉语国际教育专业硕士第二语言习得类研究论文从选题变化情况、内容分布情况和国别化分布情况进行研究分析,并通过不同高校之间的对比分析,来了解和掌握其基本情况。第三章是样本论文的具体写作分析。统计分析了样本论文的研究方法和研究内容,并选取了个案样本考察针对具体写作内容所使用的方法。第四章是样本论文的特点,主要从前文的分析中总结归纳第二语言习得类论文的特点。第五章针对分析的结果,提出第二语言习得类学位论文选题和写作的相关建议。本文通过考察分析发现,安徽大学汉语国际教育专业第二语言习得类学位论文具有以下特点:1.以“实际问题”为导向的论文写作。2.研究对象多元化。3.研究方法和研究内容多样化。4.调查结果应用于教学实践。据此,本文提出了相关建议,硕士研究生应树立“问题”意识,从实践中发现选题,而且要明晰研究方法,使用多样方法进行研究,最后的调查结果应与教学实践相结合。

关键词： “一带一路”   汉语国际教育   问题研究   对策  

摘要： 自从“一带一路”倡议提出后，以及“留学中国”相关计划的推进实施，越来越多的外国学生开始进入中国学习，学习汉语以及相关的中国文化知识。在这种“汉语热”的发展趋势下，汉语国际教育应随着大环境的变化而得到更好的发展空间。本文在“一带一路”的大背景下，对于汉语国际教育的发展现状以及对策进行分析。

关键词： 泰国   汉语国际教育硕士   职业压力  

摘要： 近年来随着汉语国际教育规模不断扩大,海内外国际汉语教师队伍不断壮大,国际汉语教师在海外所处的环境与国内差异较大,加之角色转变及教学上面对的一些问题等,海外汉语志愿者教师职业压力问题日益突出,并逐渐得到相关领域研究者的关注。适度的职业压力可以使汉语志愿者教师在教学、个人能力等方面进一步提升,但压力过大,则会影响汉语志愿者在赴任国的教学及生活体验。因此,对汉语志愿者职业压力情况展开深入研究,了解其职业压力的来源及产生原因,从而探索缓解汉语志愿者教师职业压力的有效措施,对我国汉语国际教育事业的发展具有重要的意义。笔者在本研究中以甘肃省三所高校(兰州大学、西北师范大学、兰州交通大学)的赴泰汉语国际教育硕士志愿者为研究对象,通过问卷调查的方式对赴泰汉语国际教育硕士志愿者职业压力状况进行调查,并根据调查结果对其职业压力情况进行较为全面的分析,同时通过深度访谈的方式对6位赴泰汉语国际教育硕士志愿者职业压力产生的原因及其压力所带来的影响进行调查,从而有针对性地提出缓解赴泰汉语国际教育硕士志愿者职业压力的有效措施。本文内容共分为三部分:第一部分是对职业压力相关理论基础进行研究,同时对本文职业压力问卷进行初步设计。通过对职业压力相关概念的研究分析,为本文的研究奠定了理论基础。对职业压力问卷进行初步设计,使本文的调查研究更具有科学性。第二部分是对赴泰汉语国际教育硕士志愿者职业压力调查结果与分析。通过问卷和深度访谈的方式对该群体的职业压力状况、职业压力产生的原因及其影响进行分析,得出如下结论:首先,赴泰汉语国际教育硕士志愿者职业压力整体水平为中等偏上。其次,在压力源的五个维度中,工作负荷、社会文化因素和个人因素这三个维度使志愿者压力感相对较大。第三,不同年龄和任期的志愿者在职业压力上存在显著差异。第四,赴泰汉语国际教育硕士志愿者女性居多,男性偏少。第五,通过访谈发现人际关系、语言能力、课堂管理能力、教材短缺、对环境不适应及中泰教育管理方式的不同等,也是影响志愿者职业压力的因素。第六,赴泰汉语国际教育硕士志愿者的职业压力给志愿者在行为、生理、心理和职业规划等方面带来了影响。第三部分是针对赴泰汉语国际教育硕士志愿者自身情况,从培养层面、志愿者管理系统和志愿者个人三个方面,提出了有效缓解志愿者职业压力的措施,希望可以帮助后续赴泰汉语志愿者应对职业压力。

关键词： 认识情态动词   维吾尔语   对应表达  

摘要： 语言是能够帮助人们达到沟通和交流目的的工具。人类在日常交流过程中看起来只有在传达具体的命题,但实际上他们同时在传达自己对过去发生的、正在发生的和将要发生的事件的或句子中完成动作的施事主语的主观看法。情态是人们对客观事件的主观评价。情态作为语言中的重要组成部分普遍存在于人类所有的语言中,但是根据语言的类型特征与表达习惯,在各个语言中通过不同的形式来表达。情态根据它表达出来的情态意义的不同,分三大类型,即认识情态、道义情态与动力情态。认识情态是情态类型中的重要成员,它主要表示说话人围绕所说内容是真的可能性与必然性做出的一种判断。从情态的视角来看,汉语的研究已趋于成熟,但维吾尔语研究中,汉语的情态理论尚未得到很好的应用。目前,关于维吾尔语情态的研究还不完整,还需要进一步的研究。本文的撰写目的在于弥补这一领域的不足。本文以现代汉语认识情态动词为主要研究对象,从语义特征和语法组合等方面对现代汉语中可能性认识情态动词、盖然性认识情态动词、必然性认识情态动词以及它们的连用现象进行描述,并且对认识情态动词各类型在维吾尔语中的对应表达形式进行较全面细致的分析。通过对汉语—维吾尔语译本中出现的汉语中的认识情态动词同维吾尔语的译文进行比较,可以更好地发现维吾尔语中认识情态的构成要素。全文共分五章:第一章为绪论部分,主要对本文的选题依据、研究意义、研究对象及研究综述进行阐述,对本文的研究方法和语料来源等做出说明,最后对现代汉语情态动词进行概念界定并分类。第二、三、四章是本文的重点,通过对现代汉语中有关情态动词的研究和大量的语料库的分析,来探索可能性认识情态动词、盖然性认识情态动词及必然性认识情态动词在维吾尔语中的对应表达形式及其基本规律。第五章是本文的另一重要内容,通过对现代汉语中认识情态动词连用的研究,试图找出连用规律并加以说明。第六章为结论部分,主要对全文做出总结和归纳,并指出本文研究中的不足之处。

关键词： 汉语国际教育硕士   学位论文   教学法  

摘要： 教学方法是教育质量的基础和保障,国际中文教育的发展和推广亟需科学的教学方法,学界一直在探索如何改进教学方法以提高国际中文教育水平,更好地传播灿烂的中华文化。本研究以中国知网硕士学位论文数据库中收录的自2009年至2021年间的100篇教学法类硕士学位论文为研究对象,对教学法理论研究和应用研究进行了细致的分析,总结出国际中文教育中教学法的研究特点,分析了目前汉硕选题所面临的挑战,以期为教学法研究提供参考和建议,促进国际中文教育的教学法研究质量的提升。 通过分析,发现目前汉硕教学法类学位论文研究有下面三个特点。 第一,所涉及到的理论基础主要围绕语言学、教育学、心理学和现代教育技术学展开,应用的理论基础较为广泛,但是有关现代教育技术学和多媒体教学法理论较少。 第二,论文选题取向中的实践型研究远远多于理论型研究;论文类型以专题研究居多,而调研报告和教学实验报告较少;研究方法中,文献分析法使用频数最高,其次是调查法、观察法。 第三,教学法在汉硕学位论文具体课型中的应用研究围绕听力、口语、阅读、写作、文化和综合课六种课型展开分析。综合课和中国文化课中开展的教学法研究较多,而单纯的阅读课、写作课、听力课和口语课中开展的研究较少。 针对以上特点,建议汉硕学生在进行汉硕教学法选题研究时,要结合国际中文教育教学实践、专业发展动态和目前国际中文教学研究现状,进一步提升选题的针对性、时代性和教学的国别化特点。

关键词： 汉语国际教育   中泰职教联盟   “互联网+”   平台项目  

摘要： 随着经济全球化的发展和中国“一带一路”倡议的全面实施,汉语国际教育也在发生着深刻的改变。具体表现在:一是汉语国际教育由“请进来”向“走出去”的改变。二是汉语国际教育模式从单纯的语言教育向面向应用、实践的“语言+专业”的转变。三是汉语国际教育的主体由国家、政府主导向多主体共同参与的市场化转变。正是基于这些变化的事实,“一带一路”中泰职教联盟应运而生。为充分认识联盟机制在中泰职教领域合作办学中的作用和效果,笔者采取文献研究和个案分析等方法,访问和请教了该领域的专家。通过文献梳理发现,学界对于以职业教育为导向的联盟研究甚少,对于“语言+专业”的汉语国际教育模式的实践及效果研究略显不足。本文的主要创新之处在于研究角度的不同。从战略联盟的视角,考察汉语国际教育在与专业教育嫁接的基础上如何实现效果最大化。利用笔者亲身参与了联盟从筹备到成立、发展的全过程的有利条件,本文首先复盘了中泰职教联盟筹备和成立的全过程,考察了联盟的组织架构和联盟开展的涵盖教学、研究、实践等各方面的合作项目,重点考察了重庆工业职业技术学院开展的1+2联合培养项目和在线教育平台的开发建设。通过这种全过程、全方位的考察研究,为推动平台的建设和发展,应对突发事件的影响提供了有益的借鉴。通过考察和研究发现,中泰职教联盟在发展过程中克服了包括新冠疫情影响在内的诸多困难,在短短两三年的时间内取得了巨大成绩,聚集效应和品牌效应正在逐步扩大。但同时也存在亟待解决的问题,这些问题包括:平台搭建积极,具体落实不到位;不确定因素对平台的运行影响较大;社会力量参与度不够;专业教育与语言教育脱节,实践教学薄弱;“三教”问题依然突出等。对此,进一步针对性地提出了解决思路:一是充分利用常设机构加强联盟单位之间的沟通协作,打破校校、校企、校社之间的壁垒。二是通过政策引导,加大社会力量和民间资本的引入。三是做好多种预案,以备不时之需。四是充分利用科学技术手段,构建“模拟实训+场景观摩+实地演练”相结合的实践教学体系。五是从变化的现实需要出发,着力解决好“三教”难题。

关键词： 汉语国际教育   非目的语环境   汉语学习   韩国学习者   汉语交际意愿  

摘要： 二语交际意愿是引发二语交际行为的重要因素之一。根据二语交际意愿理论，如果学习者能够拥有较高的二语交际意愿，就会主动创造使用语言交际的机会，从而提高二语交际能力。现有关于汉语交际意愿的研究多集中于目的语环境，但由于各种经济、时间等因素限制，并不是所有人都会选择或有机会在目的语环境学习第二语言。而韩国自古以来就与我国有着密切的联系，并同属于汉字文化圈，汉语学习者人数众多。因此，对非目的语环境下韩国汉语学习者的汉语交际意愿进行研究并提出针对性建议，以此增强学习者的汉语交际意愿，提高其汉语交际能力极为必要。　　鉴于以上情况，本文以非目的语环境下韩国汉语学习者（即在韩国学习汉语的韩国汉语学习者）为研究对象，基于二语学习社会教育模式理论、二语交际意愿理论和Swain输出假说理论，采取定量和定性相结合的研究方法，其中定量研究为汉语交际意愿调查问卷，定性研究为半结构访谈，对非目的语环境下韩国汉语学习者的汉语交际意愿进行全面分析。以下是本研究的主要发现：　　第一，非目的语环境下韩国汉语学习者汉语交际意愿处于一般水平;第二，课内汉语交际意愿与课外汉语交际意愿存在显著相关;第三，客观变量中，性别、汉语学习时长和是否就业对非目的语环境下韩国汉语学习者汉语交际意愿并无显著性影响，汉语水平、年龄和性格是影响其汉语交际意愿的重要因素;第四，情感因素变量中，汉语学习焦虑、汉语学习动机和自我感知的汉语水平均对非目的语环境下的韩国汉语学习者的汉语交际意愿产生影响，其中汉语学习焦虑与其汉语交际意愿呈显著负相关;第五，教师形象和教学方法、汉语接触程度、学生兴趣、其他同学的汉语水平也会对其汉语交际意愿产生显著影响。　　最后，基于以上发现，本文提出了有针对性的教学启示和建议，从而帮助韩国本土汉语学习者提高汉语交际能力。

关键词： 现代汉语   动量词   动量短语   语用功能  

摘要： 本文在前人研究的基础上，以持续动量词“番、通、气、阵”这一组特殊的动量词为研究对象，从共时和历时两个层面，结合语料库中搜集的大量用例，对持续动量词逐一展开考察。文章共分为四个部分。　　第一章主要介绍了论文的选题目的和意义，阐述了与论文有关的研究成果，文章的理论基础和研究方法。绪论部分的相关论述有利于我们对持续动量词作进一步分析和解释。　　第二章主要是持续动量词历时层面的考察。首先，回溯持续动量词的语源义，进而分不同时期展开梳理各动量词搭配对象的演变情况，最后尝试运用认知和语法化相关理论对持续动量词的发展演变作出解释,我们认为转喻是持续动量词产生的根本促动机制，而隐喻在持续动量词的使用中起重要的作用，语义泛化和隐喻迁移伴随持续动量词的语义演变过程。　　第三章主要考察现代汉语中持续动量词搭配动词的类别、与数词组合的情况、动量词的重叠等相关问题。我们发现，持续动量词搭配的动词之间存在一个较大的共选域，但在具体小类的搭配上又表现出差异。表现较明显的是，持续动量词搭配动词的感情色彩方面的差异，动量词“番”具有较明显的褒义倾向，动量词“通”和“气”则表现出贬义倾向，动量词“阵”呈现中性色彩。　　第四章对现代汉语中持续动量词的动量短语组合形式、句法功能进行了较全面地考察，并探讨语用对动量短语、动词、名词语序的影响。　　本文从历时和共时两个层面，运用认知语言学和语法化相关理论，结合大量用例，对持续动量词的历时演变情况逐一展开梳理，并着重考察该组动量词在现代汉语中与动词、数词等的搭配情况，以及动量短语的组合形式、句法功能相关问题。我们认为，转喻是促动持续动量词产生的重要机制，隐喻迁移和语义泛化伴随持续动量词的演变过程。持续动量词的动量短语在句中主要做补语和状语，做状语和补语都表示动作发生频次或持续时间的客观量。

关键词： 成语   习得   偏误分析   HSK动态作文语料库   汉语国际教育  

摘要： 成语的形式简洁,含义丰富,历史悠久,包含多种结构,一直是汉语教学中需要突破的重点和难点。加强对成语教学的重视并做好成语教学工作,能提高教学质量和留学生学习水平。成语作为承载着中华文化、民族精神和风俗习惯的重要载体,做好成语教学对传承中国文化、更好推广汉语国际教育事业具有重要价值和意义。本文研究内容基于“HSK动态作文语料库”中的日本留学生考试作文,根据已有的证书等级作为分类研究的标准,在各等级下进行详细分类,最终汇总分析结果,得出结论。本文分别从A、B、C三等级内部进行偏误形式的归类和分析,将偏误语料归入形式、语义、句法、语用四个类型,以客观、主观两个类别将留学生成语偏误归入,通过分析直观体现偏误产生的原因,最后根据偏误产生原因提出建议。本文分为六个章节:第一章:引言。主要对文章的研究背景、研究目的和意义、研究现状、研究对象和研究方法进行介绍,说明语料来源和语料处理办法。第二章:汇总各权威版本教材对于成语的定义,总结成语定义。根据整理各权威教材中对成语的讲解,汇总成语来源,并对成语的特性和构造进行阐述和说明,通过这一章对成语系统进行梳理。第三章:对语料进行分析。根据留学生参加高等汉语水平考试(HSK高等)考试得到的证书等级,将获得A、B、C三个等级证书的作文语料进行分类整理。以证书等级为划分标准,分析不同水平的高等级留学生的成语使用情况和偏误成语出现情况,总结各类偏误数量及类型,根据形式偏误、句法偏误、语义偏误和语用偏误四种类型对偏误进行归类并分析偏误语料。第四章:根据得出的整理数据,分别从主观和客观两方面分析留学生偏误产生的原因。从主观看,包括留学生的成语使用策略和教师的教学策略两方面原因,从客观看,包括成语自身的复杂性、母语迁移作用和考试题目适配度三方面。第五章:从偏误分析得到的数据出发,依托留学生产生偏误的原因,提出加强成语教学的建议。主要包括两个方面,分别是教材方面和教学方面,教材方面包括课堂上增加辅助教材、教师指导使用工具书,教学方面包括教师需深入把握大纲和教师需重视偏误分析的结论。第六章:结语。总结全文,指出不足及未来发展方向。