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关键词： 汉语国际教育   课堂环境   感知差异  

摘要： 课堂环境影响着学习活动的发生,影响着教师教学的质量和学生学习的效率,是影响学生发展的重要因素。本文通过编制《汉语国际教育硕士研究生课堂环境评估量表》,以广东外语外贸大学汉语国际教育硕士研究生及其教师为调查对象进行研究分析。从学生和教师双方的角度,对汉语国际教育硕士研究生的专业课课堂环境进行探讨研究。首先探讨了调查对象对专业课课堂的整体感知情况,然后分别研究不同性别、不同班级、不同性格、不同专业课态度、不同教学经历、不同学习成绩、不同学习背景和不同学习动机的学生对专业课课堂环境是否存在感知差异,接着把教师和学生对课堂环境的感知情况进行对比分析,最后浅析影响课堂环境的物理因素。研究结果表明,总体上来说汉语国际教育专业硕士研究生及其教师对专业课课堂环境的整体满意度比较高。不同班级、不同性格、不同专业课态度、不同教学经历、不同学习成绩、不同学习背景和不同学习动机的学生对专业课课堂环境分别在一些因子上存在着感知差异,不同性别的学生对课堂环境的感知不存在差异。师生对专业课课堂环境的感知存在着较大差异。

关键词： 汉语国际教育   硕士研究生   学位论文   选题策略  

摘要： 作为汉语国际教育硕士人才培养的一个关键环节，学位论文的写作是学生学习成果的集中展示，在一定程度上可以反映出本专业人才培养的质量，而作为学位论文写作第一步的选题就显得尤为重要。研究学位论文选题情况并提出相关建议，能够为今后汉语国际教育硕士专业学位论文的选题和写作提供一定参考和借鉴，从而提高学位论文写作质量，最终有益于汉语国际教育硕士专业的人才培养。　　本文以河北省开设汉语国际教育硕士专业的高校为研究对象，选取河北大学和河北师范大学汉语国际教育硕士专业的学位论文选题进行分析研究。首先，本文借鉴前人研究并结合河北省两所高校汉语国际教育硕士专业学位论文的具体情况，对河北省两所高校汉语国际教育硕士专业的学位论文进行分类，从选题类型、选题内容和选题国别化视角三个方面进行分析。通过对河北省两所高校本专业学位论文选题的总体情况以及发展趋势进行分析，发现河北省高校汉语国际教育硕士专业学位论文选题具有论文选题内容丰富多样、论文选题与汉语国际教育实践结合紧密、具有国别化视角的论文选题被持续关注三个特点。其次，本文对影响河北省高校汉语国际教育硕士专业学位论文选题的因素进行调查并搜集了被调查者对学位论文选题工作的建议。最后，结合以上分析和调查，本文指出河北省高校汉语国际教育硕士专业学位论文选题存在论文选题类型单一，选题内容分布不均、部分论文写作趋向格式化、对于教师和文化方面的研究不够重视、论文选题与专业实习联系不紧密四方面问题，并从学生、导师和培养单位三个角度提出提高河北省高校汉语国际教育硕士专业学位论文选题质量的建议。本文旨在为今后汉语国际教育硕士专业学位论文的选题和写作提供一定的指导和借鉴，使其选题更具专业性和创新性，其写作质量有所提高，最终提高人才培养质量，促进汉语国际教育硕士专业更好地发展。

关键词： 同素同义长短名词   词长   去范畴化   语素化   量词化  

摘要： 双音节词,又称长词,是现代汉语词汇中的基本成员,其地位稳固,内部具有较强的一致性。长名词拥有名词的典型特征,名词性普遍偏强。单音节名词,即短名词则呈两极分化:一部分短名词表示基本事物,使用频率高,名词地位稳定,具有名词的典型特征,如人、狗、车等,该类短名词往往没有对应的同素同义长名词,记为丙类短名词,丙类短名词表现出名词功能强大且稳定的特征;另一部分短名词的名词性普遍偏弱,它们往往处于名词范畴的边缘地带,甚至出现了“去范畴化”,它们有对应的同素同义长名词。根据长名词构词语素的特点将其分为甲类长名词和乙类长名词两类,甲类长名词对应“子”尾双音节名词,乙类长名词对应非“子”尾双音节名词。文章将甲类长短名词和乙类长短名词的句法功能进行对比,进而概括出长短名词的词法、语义特征等。并进一步对名词的两种下位类型——甲类短名词、乙类短名词的差异进行探讨。具体研究内容如下:第一章,绪论部分,主要梳理了有关长短名词的研究现状与不足;第二、三章,对长短名词的主要句法功能进行了详细对比,发现短名词普遍出现“去范畴化”的发展趋势;第四、五章,分别对短名词“语素化”和“量词化”的特点和机制进行较为详细的描写;第六章,对名词的次类进行了划分,尝试分析长短名词功能出现差异的原因。通过上述考察,本文拟探索出词语双音化逆向演化——语素化的演化特点与机制以及名词量词化的特点与机制。另外,希望通过本研究更进一步明确名词的词长与功能的关系。

关键词： 汉语国际教育   毕业论文   选题   马来汉语师资项目  

摘要： 由于中国国家影响力日益增强,来华接受学历教育的留学生数量也不断上升,毕业论文作为获得学位的关键一步,其重要性不言而喻,因此对留学生毕业论文选题的研究也成为学界研究的热点。本文以北京外国语大学马来西亚师资项目毕业生的396篇毕业论文为研究对象,对其选题进行归纳和梳理,分析了选题呈现出的特点和背后的影响因素,并对以后的留学生毕业论文的写作和指导提出了一些建议。本文将396篇马来汉语师资项目学生的毕业论文的选题分为了九类:文化研究、汉语习得研究、汉语教学研究、语言本体研究、教师研究、汉外翻译研究、马来西亚本土汉语教学研究、教材研究和其他。通过整理发现,这些论文中文化研究类选题占比最大,约占论文总数的36.1%,但其占比呈逐年下降趋势,到最近一年占比仅为7.7%。占比第二位的是汉语习得研究类选题,占总数的20.2%,其占比呈现出波动态势,除2019年和2021年明显下降外,其他年份都有所增长。位于第三位的是汉语教学研究类选题,占总数的13.6%,其占比呈现波动上升趋势,2020年到2021年增长最快,比重从18.4%上升到了 42.3%。其他几类按数量顺序降序排列依次是其他、语言本体研究、马来西亚本土汉语教学研究、教材研究、汉外翻译类研究和教师研究。学生论文选题的占比波动与北外马来汉语师资项目培养方案的调整和论文要求的变化呈现正相关。通过对这396篇毕业论文进行研究,本文分析出北外马来汉语师资项目学生毕业论文的选题特点:论文选题范围广,但存在明显的不平衡现象;论文选题呈现出明显的国别化特点;对比研究类选题多,反映了学生的跨文化意识;汉语教学研究类选题呈现出快速上涨的态势。通过对学生的培养方案研究以及对几位毕业论文指导教师的访谈,本文总结出影响马来汉语师资项目学生毕业论文选题的因素:在个人因素方面,影响最大的是学生的文化背景和兴趣,性别对其论文选题也有一定影响;在导师影响方面,学生论文选题的方向与导师的学术背景和教学经历有很大相关性,与导师的个人研究方向有一定相关性;在学校培养方面,学生的论文选题与培养方案中的课程设置有直接关系,尤其是汉语知识类课程和教学类课程。部分学生的论文选题还与培养方案中的一些非课程环节如教学实习、语言实践活动直接相关。依据以上研究,本文对当前高校的留学生毕业论文指导和学术写作课程教学提出了一些建议:首先,对于留学生来说,他们必须提高自己的汉语水平和写作水平,还应在学习语言的同时培养学术研究兴趣,关注学术发展。其次,对导师来说,在指导中应当对学生的困难给予有针对性的指导,加强师生联系。对于学校来说,则要加强课程体系建设,一是增加教学类课程数量,并多为学生提供实践机会;二是注重学术论文写作课程建设,增强教学内容的实操性,并将学术规范纳入教学中;并且也要注意建立留学生的学业导师制。

关键词： 构式“X式Y”   句法功能   语义分析   语用特点   形成过程   发展动因  

摘要： “X式Y”是现代汉语中一个频繁出现的结构。随着近年网络用语流行,其呈现出爆发式增长的使用趋势。本文以构式语法为切入视角,在以往研究的基础之上,结合具体语料,从构式认定、构件分析、基本特征、形成过程及成因等方面对“X式Y”进行全面考察,以深化对其理解与把握。构式认定及构件分析方面:首先,依托Goldberg对构式的界定,论证“X式Y”具有稳定的结构形式和语义表达,且其语义具有不可推导性,故将其认定为一个构式。其次,分析构式的组配构件。常项“式”带有描摹、比况功能特点,故将其看作摹状助词的非典型成员,称之为准摹状助词。“式”的语义可分为实在义、虚化义和过渡义三类,实在义可细分为“样式、模样”和“形式、方式”两种,虚化义主要是“似的,像……一样”,过渡义可细分为“样式、模样”与虚化义相融合或者“形式、方式”与虚化义相融合。变项“X”“Y”均倾向于双音节形式的词语,其中“X”凸显出修饰性语义,“Y”凸显出名物化特点。构式基本特征分析方面:首先,从句法角度考察“X式Y”所充当的句法成分。其次,从语义角度对定中形式和状中形式的表义情况进行描写,将“X式Y”的构式义提炼为:说话人利用“X式”对某个人、物或动作情态进行说明,并在主观上认为该人、物或动作情态表现出与“X”有关的性质特点或与“X”存在相似之处。最后,从语用角度探讨“X式Y”具有主观性和标题化倾向。“X式Y”可体现出说话人的视角、情感和认识,且因其概括性强、吸引力大而常在网络语料中充当标题。构式形成及成因方面:首先,从历时层面将“X式Y”的形成过程划分为“式”的独立出现阶段、“X式”的独立出现阶段、“X式Y”的出现、稳固及流行阶段。其中,“X式Y”的流行阶段又可细分为实体构式阶段、仿拟性框填构式阶段、流行性框填构式阶段。其次,多角度深入挖掘“X式Y”的形成原因。类推机制和隐喻整合是构式形成的语言本体因素,热点事件的聚焦和网络环境的促发等社会文化因素也发挥了举足轻重的作用。此外,构式的形成还受到求新求异和从众摹效等大众心理因素的影响。

关键词： “随着”   偏误类型   偏误分析   教学策略  

摘要： 汉语中虚词的数量虽然不多,却是汉语表达意义的重要手段。现代汉语中的介词由于其自身的用法复杂多样,一直以来都是对外汉语教学的难点之一。笔者在实践教学的过程中发现,中高级阶段的留学生仍然存在不少错误使用介词“随着”的情况。通过查阅前人的研究成果,我们发现学界在“X着”类介词各方面取得了较为丰富的研究成果,但大都集中在与“X”类介词的对比方面,在对外汉语教学方面缺少对介词“随着”的深入研究。为了探究留学生出现偏误的具体原因,帮助留学生正确习得介词“随着”,笔者选取介词“随着”作为本文的研究对象。本文综合运用了数据分析法和偏误分析法,根据介词“随着”的语法规则,将偏误类型分为介词“随着”的遗漏、介词“随着”的误加、混用、成分残缺、成分赘余、结构不当、搭配不当以及复合偏误八大类型。其中结构不当和搭配不当在各个水平阶段均为主要偏误类型,混用和成分残缺在初级和中阶段的表现最为明显。偏误出现的原因可能是留学生受到母语负迁移的影响,语内方面介词“随着”本身的难点和其他相似词汇的影响,并且教学大纲、词典、教材的编排和教师教学也对偏误的出现产生一定影响。最后从大纲教材的编排和教师的教学提出相关建议,建议教材和大纲完善有关介词“随着”的语法点,教师则要根据介词“随着”自身的特点结合相关常用结构分阶段教授知识点。

关键词： 新兴祈使助词   传统祈使助词   语法化  

摘要： 现代汉语祈使句可以根据交际需要添加相应语气助词表达建议、敦促、劝阻等不同类型的祈使语气。与“吧”“啊”“了”等传统祈使助词相应,表达不同类型祈使语气的“好了”“算了”“就是了”等,可以称为新兴祈使助词。新兴祈使助词是明清及以后产生且具有祈使用法的语气助词,普通话常用的主要有“得了”“就得了”“就是了”“就是”“就行了”“行了”“好了”“算了”“好不好”“行不行”“试试”“哈”“去”等13个。其中,“就X了(X了)”类通常表达命令、建议和劝阻,“X不X”类一般表达命令、请求和劝阻,“哈”多表达建议、叮嘱和禁止,“去”多表达命令和敦促。整体来看,新兴祈使助词均由实词或实词性结构虚化而来,大多还有实词用法,从而呈现多功能性。新兴祈使助词与传统祈使助词共存,其存在合理性的前提是二者之间的差异。首先,从连用现象看,传统类单音节可连用,新兴类单音节可连用,但双音节不可连用,新兴类后面可跟传统类依次出现连用,传统类后面不可跟新兴类依次出现连用;其次,在表达功能上,传统祈使助词仅表达敦促、建议、请求等,而新兴祈使助词还可以表现出说话人的不同主观态度。最后,从语法化角度看,传统祈使助词和新兴祈使助词都经历了语法化,但是传统类仅有虚词用法,已完成充分语法化,语法化程度较高;新兴祈使助词虚实用法共存,处于不足语法化阶段,语法化程度相对较低。

关键词： 修辞构式   辞格构式   移就   知识观   构式库  

摘要： 本研究旨在以具体的辞格构式为例,从构式知识观与构式库角度出发,重新探讨修辞构式及其相关争议问题,并对移就辞格构式做出具体的分析。 研究首先对修辞构式的性质、定位做出讨论。理清修辞构式、修辞构例与修辞构体的区别,从修辞构式的构式性与修辞性角度确定修辞构式到底是什么?研究从构式库角度区分修辞构式与语法构式,并证明修辞构式具有独立地位。研究将修辞构式的研究主体确定为辞格构式,并从移就辞格构式入手,梳理移就辞格构式的历时发展情况。研究将移就辞格构式分为“A+N”、“A+的+N”、“N+的+N”和“N+的+A”四类,并对其构式义进行了概括。研究还从构式库角度对移就辞格构式在构式库中的网络关系与构建原则进行描绘与分析,基于冗余表征原则,对移就辞格构式内部的各种承继关系进行讨论。研究最后对“A+N”、“A+的+N”、“N+的+N”和“N+的+A”四类移就辞格构式进行句法到语义的描写,对其内部成分、句法功能及语义指向等问题进行深入研究。