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关键词： 满意度   汉语国际教育   培养模式  

摘要： 本文以2020年汉语国际教育硕士专业学位水平评估指标体系中“教学质量”“学习质量”两项一级指标为指导，以中山大学2019级与2020级110名汉语国际教育专业硕士生为调查对象，依据该校汉语国际教育硕士培养方案设计学生满意度问卷，包括课程、教学与教师、实践三大模块。调查结果显示：一、关于课程模块，位居满意度前三的是：课程内容“有利于提升个人跨文化交际意识”“有利于提升个人的教学技巧”“课程学分设置合理”；“有利于增加汉语本体知识”满意度相对较低。二、关于教学与教师模块，“导师职业道德”、“导师学术水平”和“任课教师职业道德”满意度最高；“课堂人数规模”满意度相对低。三、关于实践模块，满意度最高的前三项是：“以讲座的形式开展‘教学案例与分析’课程”“校内导师实践指导”“课外实践活动”。

关键词： 词语模   X人   词语模库   偏误   汉语国际教育  

摘要： 在汉语国际教育中,词汇教学一直都是重要的教学内容,因为词汇在日常生活交际中起着不可替代的作用,因此探究汉语国际教育词汇教学的方法也一直在推进和创新。而“X人”作为汉语中具有代表性的词类,在日常生活中使用的频率非常高,在如今网络时代的大环境下,“X人”类词语也在构词方面更加灵活,新型“X人”类词语层出不穷,本文旨在针对“X人”类词语的对外汉语教学提出新方法,主要依据的理论是李宇明先生提出的词语模库理论。本论题从三个方面详细展开论述。首先对“X人”类词语及词语模本身进行了详尽的本体研究,其中也包括了对“X人”类词语的发展情况进行的总结;之后分析在华留学生作文中出现的“X人”类词语的偏误类型和偏误原因;最后基于“X人”类偏误分析与词语模理论给出对外汉语“X人”类词语教学的教学策略。本文通过建立“X人”类词语模库,旨在拓宽词汇教学方法,为针对个别词语的教学提出针对性的教学建议,而教学建议主要围绕词语模理论展开,因此本文想通过归类整理词语模库的方式探索“对症下药”的“X人”类词语教学模式,从而降低在华留学生使用此类词语出错的频率,探索出符合此类词语教学的新模式。

关键词： 基本味觉词   词义   语义特点  

摘要： 味觉词是人们在品尝各种食材后，根据自己的感受概括出的词语，是词汇中不可或缺的一部分。我们以“酸、甜、苦、辣、咸”这五个基本味觉词为例，通过查阅古籍和词典，明确基本味觉词的概念义和色彩义。其次，搜集以基本味觉词为构词语素的各类词语后，从词汇的语义角度来描述基本味觉词的特点。

关键词： “巨”   句法特征   语义特征   语用特征   形成原因  

摘要： 本文以“巨”作为主要研究对象,通过相关资料的搜集与整理,采用文献研究法、描写与解释相结合、统计数据分析法、在线问卷调查法等方法,拟对“巨”进行多角度考察。本文主要围绕语法、语义、语用三个平面展开讨论,再对现代汉语副词“巨”的形成原因进行补充说明,通过对新兴程度副词的认识,结合对“巨”活用现象的考察,力求为人们日渐丰富的程度表达予以合理的解释。第一章为绪论。首先阐述论文研究的目的与意义,其次整合与本文相关的国内、外相关研究现状,最后阐明本文所使用的研究方法以及介绍了语料来源。第二章为“巨”的句法特征,该章包括两个部分:一是分析“巨”作修饰成分的情况,分别是“巨”修饰形容词性成分、动词性成分、名词性成分以及短语的情况;二是基于构式考察“巨”的否定形式,“巨”的否定形式主要为“巨+不+X”,且“巨”只能作全盘否定而非委婉否定,接着通过“巨”的肯定形式与否定形式的比对,考察两种构式限制“X”进入的情况,两种构式对“X”的限制呈现出不对称,根据前人研究,进一步分析原因及揭示进入“巨+不+X”结构的准许规则和限制规则。第三章为“巨”的语义特征,该章包括两个部分:首先根据前人对语义等级的探讨,用典型的相对程度副词和绝对程度副词与“巨”进行比对,确定“巨”归类为绝对程度副词,随后测定“巨”的量度等级,“巨”存在两个量度等级,分别为过量级“巨a”和极量级“巨b”;其次对“巨”的语义表现进行探讨,即对“巨”的“极量义与过量义”以及“模糊义”展开讨论。第四章为“巨”的语用特征,该章包括三个部分:一是探讨“巨”的主观评价功能,分别讨论“巨”加强语气的功能和凸显感情的功能;二是通过在线问卷调查法考察“巨”的吸睛功能;三是明确“巨”的语体特征,“巨”以口语性与网络性为主。第五章为现代汉语副词“巨”的形成原因,该章从内部原因与外部原因入手进行分析,内部原因分成三个部分,即“巨”的语素化、“巨”副词功能的延续和语言的磨损与更迭;外部原因则是由于受到媒体传播的影响、使用者猎奇心理的影响以及使用者语言表达需求增加的影响,促进了现代汉语副词“巨”的产生及发展。总之,“巨”作为新兴程度副词,已经广泛活用于人们的实际交际中,生活中“巨”作修饰成分的例子不再鲜见,不少学者逐渐提高对新兴程度副词研究的重视,相关研究也正在按部就班地进行。研究新兴程度副词,也就是研究当下实时变化着的语言材料,是对当下讲汉语的人的语言习惯的直接反映,记录新兴程度副词的产生与发展也能使人们从新的角度审视语言规律,从而更好地进行语言实际应用。

关键词： 汉语国际教育   诗词教学   教学设计   高级阶段  

摘要： 本文所研究的高阶留学生,指的是已学习汉语两年及两年以上的留学生,至少掌握了2500个汉语词汇,大多数均通过HSK五级,具备一定的汉语水平和文化素养。中国传统诗词以其简练的语言、和谐的韵律、幽深的意境传诵至今。中国传统诗词是中华民族世代传承下来的文化瑰宝,承载着极为丰富的人文气质,兼具语言和文化的双重特性,伴随着“中国元素”的广泛传播、孔子学院在世界各国的建立以及汉语教学领域的广泛应用,中国传统诗词也逐渐成为对外汉语教学中不可缺少的一个重要教学载体。本文选取中国传统诗词在对外汉语课堂中所进行的语言和文化教学作为研究对象,通过研究,不仅可以更好地锻炼留学生听说读写等技能,还可以了解诗词背后的文化内涵,吸引留学生学习汉语了解汉文化,进而传播中华文化。全文包括五个部分,各个部分的内容简单概述如下:第一部分为绪论。重点阐述了高阶留学生中国传统诗词设计与研究的选题背景和意义,研究思路以及研究方法,并从对外汉语视角研讨汉语古诗词教学方面的有关论文与成果,并对其做出了文献综述。第二部分阐述对高阶留学生开设传统诗词教学的必要性。一是汉语诗词对传播我国传统文化的重要性;二是研究中国传统诗词对高阶留学生学习汉语的影响,重点从语音、词汇、语法、修辞、跨文化交际以及语言表达与写作能力方面加以分析。第三部分阐述中国传统诗词教学对高阶留学生的应用价值。分别从外在价值和内在价值两个方面进行介绍。而内在价值又分为四个方面,一是引导留学生对甜美爱情的欣赏;二是深化留学生对人生哲理的感悟;三是引导留学生对故乡情结的品味;四是加强留学生对中国传统节日的认识。第四部分展示中国传统诗词的教学设计与实践。以《游子吟》《关雎》《天净沙·秋思》三首经典古诗词为例进行课前教学准备、课堂教学设计等。第五部分阐述对中国传统诗词教学的思考和展望:一是对中国传统诗词教学中问题的反思;二是对中国传统诗词教学的建议。

关键词： 汉语国际教育硕士   跨文化交际   论文选题研究  

摘要： 跨文化交际能力是构成汉语国际教育硕士专业能力体系的基础能力之一,在“一带一路”倡议为汉语国际教育事业带来重大发展机遇的当下,汉语国际教育硕士跨文化交际能力的重要性也日渐凸显。因此,推动构建汉语国际教育专业的跨文化交际理论体系和跨文化交际能力培养体系,进一步指导汉语国际教育新形势下的学科建设和人才培养,才能在未来的汉语国际教育实践中顺利有效的完成跨文化交际。笔者以2012—2021年汉语国际教育硕士的398篇跨文化交际类学位论文为研究对象,运用SPSS软件从论文收录年限、形式、研究对象、研究问题和关键词进行或单因素或双因素的量化分析,根据量化分析结果总结了汉语国际教育硕士跨文化交际类学位论文的选题研究热点集中、符合国家战略需求、具有现实参考价值等四个特点,论文普遍存在形式分配不均、研究主题选择范围小、关键词使用不够规范、跨文化教学实验研究能力薄弱等四个问题。在前文基础上,笔者为后续汉硕进行跨文化交际类研究提出了跨文化交际能力培养或测评指标、线上汉语文化教学模式、“一带一路”的国别化培养和全球化视域中的文化对比研究及教学建议四种选题建议;结合马斯洛需求层次理论,将跨文化沟通能力比作第一层的“基础生存需要”、跨文化移情能力比作第二层的“安全需要”、跨文化适应能力比作第三层的“归属和爱的需要”、跨文化教学能力比作第四层的“尊重需要”构建了汉语国际教育硕士“自我价值实现需要”的跨文化交际能力四级层次模型,为汉语国际教育硕士的跨文化交际能力体系提出了层次建议;从针对对口孔院开设国别化课程、设置“规范性意识”培养环节、加强跨文化教学实验训练、结合专业特色锻炼学生的教学实验能力及增加“中文+职业技能”训练这五个方面提出了培养建议。本文一共包括五个部分,第一部分为引言,阐述了本研究的研究背景、研究目的、研究意义、研究方法、研究内容、文献综述和创新之处与不足。第二个部分为论文的SPSS量化分析图表展示及结果分析。第三个部分是根据论文量化分析结果总结的选题特点和存在问题。第四个部分结合前文的分析分别对后续专业选题、能力层次结构、专业能力培养三个方面提出了建议。第五个部分为结语部分,笔者总结了汉语国际教育与跨文化交际,汉语国际教育硕士与跨文化交际能力的关系,并对之后的跨文化交际研究作出展望,希望能够给后续汉硕进行论文撰写及跨文化交际相关研究提供参考。

关键词： 就算是   让步   转折   假设  

摘要： “就算是”是汉语中表达让步义的词组，它可以通过引导具有假设或具有真实意义的偏句，通过一定的转折及让步强调主句的内容。本文主要从语义和语用两个方面对“就算是”的语义关系以及语用功能进行描写与分析。

关键词： 非典型“把”字结构   语段理论   允准条件   句法地位   推导机制  

摘要： “把”字结构是汉语特有的句型,典型“把”字结构表达施事主语对受事宾语的处置并对受事宾语产生影响的过程,其句法结构表现为“主语+把+宾语+动词+补语”。但现代汉语中存在不符合这些特征的非典型“把”字结构:被动致使类“把”字结构、影响主语类“把”字结构、光杆动词类“把”字结构和保留宾语类“把”字结构。前人的研究大多都聚焦于典型“把”字结构,集中讨论非典型“把”字结构的研究较为零散且不成系统。本文基于最简方案和语段理论,从允准条件、“把”字的句法地位、推导机制三个方面对非典型“把”字结构做了具体分析,研究结论如下:非典型“把”字结构的允准条件与典型“把”字结构不完全相同:从题元角色来看,典型“把”字结构的主语为施事,宾语为受事;被动致使类的主语为致事或历事,“把”后宾语为施事;影响主语类的主语获得施事和客体的复合角色;保留宾语类“把”后宾语可以允准来源、工具、处所等多类题元角色。从有定性来看,非典型“把”字结构的主语和“把”后宾语都满足[+有定]特征。从谓语动词来看,非典型“把”字结构都满足[+有界]特征。从动词后的附加成分来看,除光杆动词类不允许出现,非典型“把”字结构都需要与动词后附加成分共现。从语法意义来看,光杆动词类和保留宾语类蕴含处置义、致使义和影响义,而被动致使类失去了处置义,影响主语类只保留了影响义。“把”字的句法地位经历了一个演变的过程。古代汉语中“把”字多用作动词,后经过语法化,“把”字逐渐失去动词义。前贤将其分析为介词、格/题元授予成分、轻动词、CAUSP的中心语及功能语类,但这些分析用于非典型“把”字结构都存在问题。本文认为非典型“把”字句中,“把”后名词是句子的次话题,主语是主话题,“把”是话题标记词。在最简方案框架下,非典型“把”字结构可以基于语段推导生成。作为话题标记词,“把”字占据Top P的中心语位置,嫁接在CP之上。“把”后宾语在[-话题]特征的驱动下提升至[Spec,CP]位置,通过一致操作,“把”和“把”后宾语的[-话题]特征得到赋值,进入非活跃状态。主语在EPP特征的驱动下内合并至[Spec,Top P],其[-Topic]特征在CP内得到赋值。句内的其他成分则是通过嫁接不同的短语生成,如Num P,Neg P,Appl P等。当句内的不可诠释特征全部完成赋值和核查,句子推导收敛。本文基于最简方案和语段理论为非典型“把”字结构的生成提出了统一的解释。这不仅能在一定程度上避免前人研究中存在的问题,而且能为今后的“把”字结构研究提供一定的参考和借鉴意义。(正文共20871字,参考文献83篇)

关键词： 魏源   海国图志   跨文化思想   汉语国际教育   启示  

摘要： 19世纪中叶,西方列强入侵中国,国内社会一片灰暗。为抵抗侵略、警醒民众、寻求强国之道,魏源编撰《海国图志》。这是中国近代知识分子跳出华夏文明至上理念,开始进行富有创新性、指导性文化探索的优秀成果,是中外文化交流的产物。魏源将“睁眼看世界”主题贯穿于《海国图志》始终,提出“师夷长技以制夷”主张,其对外国文化工整朴素的陈述形式,从今天的角度分析,是跨文化思想的生动运用和有效实践,对近现代中外文化交流传播有深刻的指导意义,对作为当今现代中外文化传播重要组成部分的汉语国际教育事业有着重要的思想启示。本文着重研究《海国图志》体现的跨文化思想,探索如何在《海国图志》跨文化思想的启发下发展和提升汉语国际教育的层次,并从跨文化思想角度为汉语国际教育提供借鉴性策略。论文由绪论、正文、结语三个部分构成。具体如下:绪论主要包括选题来源和研究综述等。正文部分一共有四章。第一章是《海国图志》概述。主要介绍魏源的生平、思想,《海国图志》创作的社会背景、内容及版本。第二章是文化和跨文化理论研究。主要介绍文化及跨文化理论,并论述文化、跨文化理论及《海国图志》三者的内在联系。第三章是《海国图志》的跨文化思想述评及原因分析。这章用较大篇幅对《海国图志》的跨文化思想进行述评,并对其形成原因进行分析。第四章是《海国图志》跨文化思想对当下汉语国际教育事业发展的启示和策略。结语部分对全文进行了整体总结并提出进一步展望。

关键词： 倒置动结式   论元角色   语义类型   语义特征  

摘要： 倒置动结式是动结句式中特殊的一类句式,在典型的倒置动结式中,述语动词的施事位于宾语,是致使事件中的役事成分,而述语动词的受事则位于主语,承担致使事件中的致使者。正因其在句法语义上不同于一般动结句式的特征,近年来引起了越来越多学者的关注。目前学界在倒置动结式方面的研究成果主要集中在对该类句式的分类和致使义的来源等方面,但是针对句中其他成分的研究较少,且目前的分类方式多种多样,缺乏统一的标准,既不利于后续研究的开展,也不利于其在对外汉语教学方面的推进。本文首先从语义角度对倒置动结式进行分类,并对致使过程进行分析;然后对句中的各个成分及其相互关系进行探究;再通过问卷的形式调查留学生对倒置动结式的习得情况;最后结合本体研究和问卷调查结果针对倒置动结式的对外汉语教学提出建议。 第一章首先从主语的角度将倒置动结式分为主语为“XP”形式和“PP”形式两大类,然后从语义角度针对主语为“XP”形式的句式进行分类探究,并对主语为“PP”形式句式的合理性及其语义进行分析。最后根据役事是否具有生命性特征,将倒置动结式的致使过程分为主语为内论元和非内论元两类进行分析。 第二章首先总结了内论元主语具有的[-生命性]和[+修饰性]的特征,以及非内论元主语具有的[+特指性][+偶发性]等特征;然后将宾语分为“完整生命主体类”和“人体组织器官类”,并归纳出其[+生命性][+变化性][±自主性]和[施/受动性]的语义特征;并对主宾换位机制进行研究,总结出换位需满足的必要条件为V1必须为及物动词,需满足的充分条件为V2的语义需能同时指向主语和宾语。 第三章从语义角度将述语分为“吃喝类”“情绪类”“视听类”“身体状态变化类”“行动类”,并归纳出其[+动态性][±自主性]的语义特征;将补语按照语义是否虚化分为两类,并归纳出其[+状态性]和[-自主性]的语义特征。同时分别探究了与主语和宾语的关系,总结出述语和补语的语义指向存在主体论元同指、客主体论元同指、主客体论元异指和歧义现象。 第四章从认识、理解和应用三个层面针对留学生倒置动结式的习得情况进行了分析,总结出留学生对补语的掌握优于述语、易受重动句影响等的习得特点,同时考察了教师教学情况和教材对相关语法点的收录情况。 第五章则在前文本体研究和问卷调查结果的基础上,从教师和教材角度对倒置动结式的对外汉语教学提出了要创设典型语境、注重功能方面的教学等建议。