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关键词： 汉语国际教育   微课   文化教学   地域文化  

摘要： 微课即微型网络录播课程,将其应用于汉语国际教育文化教学有利于规避新冠疫情对文化教学的影响,便于教学资源的共享与传播。东山是广州市的旧城区,其极具地域文化内涵的东山故事为有意愿来广州留学、工作、生活的海外汉语学习者提供了具有贴近性的教学素材。以“东山文化”为教学主题的微课,使汉语国际教育课堂更有可能成为维持和增强海外华裔文化认同的重要平台,能有效化解教材内容存在文化疏离等问题。本研究将汉语国际教育文化教学和微课进行结合,以广州东山的独特地域文化为教学主题,开展针对计划来粤的汉语学习者,尤其是海外华裔的汉语国际教育微课设计与应用研究,旨在找出将汉语国际教育文化教学与微课进行有机结合的可行路径,为国际中文教师开展微课教学提供参考。基于前人的研究成果,本研究提出文化类微课设计需囊括“前期分析”、“设计与制作”、“评价与反馈”三大模块。完成了“东山文化微课堂”三节微课的设计、制作、教学效果评估后得出以下结论:(1)微课应用于汉语国际教育文化教学具有可行性。以地域文化为教学主题的微课教学能增进教学对象对该地域文化的认识,有助于其提高汉语水平;(2)“东山文化微课堂”的设计与应用为制作出符合海外华裔学习需求的微课提供了可行路径。

摘要： 在十三届全国人大三次会议上，习近平总书记听取了内蒙古赤峰市松山区大庙镇党委副书记赵会杰同志的报告，对我市的乡村振兴工作给予了充分的肯定与鼓励，又亲自到我市视察与指导工作，并在参观巴林左旗扫帚苗产品和听取扫帚苗产业运营的工作汇报后给予了高度评价。随后，在党中央及当地政府的支持下，扫帚苗产业如火如荼地迅速发展。近年来，乡村振兴事业的发展已经不再是扶贫事业的延续，而是文化的传承与创新。语言文化作为一种潜在的生产力，

关键词： 高校   汉语国际教育   文化交流   国际影响力  

摘要： 伴随我国国际力量的不断增强,国际影响力不断扩大,在国际上汉语所受到的重视也越来越高。汉语国际教育在我国现代高等教育当中承担着文化传播和文化交流等重要职责,高等教育阶段除了面向留学生群体的本科教育之外,国内部分院校还开展了汉语国际教育的硕士教育和博士教育。相应的汉语国际教育所获得的影响收益也兼具广度和深度,对于全面推进教育升级和提升汉语国际教育的地位来说意义重大。

关键词： 社会   网络新词   “蚌埠住了”   网络谐音词  

摘要： 随着互联网普及与发展，越来越多的网络新词新语随之应运而生，它们的使用对社会的各个领域都产生了或多或少的影响。2021年初，“蚌埠住了”这一网络用语频繁出现于媒体与平台，本文从从现代汉语的视角下对这一网络新语的产生与发展、语义特征及流行原因对其进行分析，并对谐音词对语言规范产生的影响进行归纳与总结，用以理解何为“蚌埠住了”。

关键词： 汉语国际教育硕士   实习教师   教学反思能力  

摘要： 汉语国际教育事业的不断发展对国际汉语教师的综合素质要求,特别是教学能力要求也相应提升。汉语国际教育硕士作为国际汉语教师人才队伍的主要培养途径,在硕士培养期间提高教学实践能力极为重要,而教学反思能力是教学能力不可或缺的一环。当前汉语国际教育硕士在教学实习实践培养期间,基本未接受系统的教学反思培训,因此,这些硕士生们在教学实习实践中,显现出自我反思能力不足的问题,从而影响教学能力的提升,继而影响其在日后的国际汉语教师职业中的成长与发展。本研究以江西省三所高校的汉语国际教育硕士实习教师为研究对象,首先通过查阅梳理文献,确定研究问题,以教学反思模型和建构主义理论为理论基础,归纳出教学反思能力的三个分析维度建立模型;其次运用问卷调查法与访谈调查法,对江西省三所高校的汉语国际教育专业硕士,包括正在海外进行教学实习的硕士(汉语志愿者),进行问卷调查和部分个案访谈,采用SPSS软件对问卷调查数据进行总体和差异分析,并结合个案访谈情况,分析总结出汉语国教育硕士实习教师的教学反思现状及其存在的问题;最后在此基础上进行归因分析以及提升教学反思能力策略的思考。论文分五个部分进行展开。第一部分为绪论,阐述研究背景和意义、文献综述、理论基础、研究方法及研究设计等;第二部分是汉语国际教育硕士在实习中教学反思现状问卷调查与访谈综合分析;第三部分对教学反思中存在的问题分析及其原因分析;第四部分为提高汉语国际教育硕士实习教师教学反思能力的相关建议;第五部分是研究结论、研究不足与研究展望。通过研究发现:第一,汉语国际教育硕士实习教师的教学反思能力处于中等水平,其存在的问题主要表现为教学反思感知不深、教学反思实践不足、教学反思方式不当三个方面;第二,汉语国际教育硕士实习教师教学反思能力提升困境主要源于教师个人和培养学校这两大方面的因素。结合研究发现,在深入分析问题原因的基础上,本文分别从教师个人和培养学校两个视角对提升汉语国际教育硕士实习教师教学反思能力提出了有益建议,即加强理论学习和反思意识培养、运用“教学反思审计法”、构建“教学反思共同体”、提供教学反思指导帮助、建立教学反思评价规范。

关键词： 教育实习方案   OBE理念   汉语国际教育硕士  

摘要： 教育实习是汉语国际教育硕士的重要培养环节之一,而实习方案是教育理念的集中体现,对实习有重要的指导作用。虽然2009年《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中已将教育实习列为6学分的课程,但实习方案的制定似乎并未引起大家的重视。在新冠疫情完全打乱实习原有部署的背景下,研究将聚焦于汉语国际教育专业硕士的实习方案改革。OBE教育理念以成果为导向,围绕预期成果设计教育计划,帮助学习者能够通过学习达成预期成果。本研究采用文本分析法、问卷调查法、访谈法进行研究,分析了教指委出台的汉硕生实习文件和汉硕生培养院校代表之一H校的实习方案,先后对2名高校指导老师、3名实习指导老师和5名实习学生进行了3次访谈,总计获得约11万字访谈资料,并对H校2019级46名汉硕生进行了问卷调查,回收有效问卷40份。本研究发现:原实习方案存在目标设置不清、实习内容笼统单一、实习管理职责规定较模糊、实习评价易形式化等问题。基于文本分析、问卷调查与访谈结果,以OBE理念为理论框架,本研究经过两轮修正,最终构建了新汉硕生实习方案。新方案由四部分组成:实习成果、实习内容、实习管理和实习评价。实习成果以“核心能力——能力指标”为框架,包括5项核心能力和16项二级指标;实习内容围绕实习成果设计,根据不同核心能力和能力指标安排实习内容;实习管理方案主要从规范实习管理制度和明确双导师职责两方面制定,为实习成果的顺利达成提供条件;实习评价体系由评价主体、评价方式、评价标准组成。

关键词： 重复义副词   对比   偏误   教学建议  

摘要： 本文以对外汉语教学中常见且学习者易混淆的一组表示重复义的副词“还”、“再”、“又”、“也”为研究对象。在各位学界前辈的基础上对这四个副词在语义、句法和语用三个角度上的区别进行了细致描写,并对汉语学习者习得“还”、“再”、“又”、“也”时出现的偏误语料进行偏误类型归类和原因分析,最后针对学习者的偏误提出了具体的教学建议。 本文共分为三大部分。第一部分为重复义副词“还”、“再”、“又”、“也”的本体研究,首先对本文所研究的“重复义”进行界定,其次结合汉语语料,从语义、句法、语用三个层面进行阐述。语义方面,分别对副词“还”、“再”、“又”、“也”所表示的重复义进行描写,从时体选择、主观性和客观性、周期性以及语义指向角度对这四个副词进行辨析。句法方面,从副词“还”、“再”、“又”、“也”分别与“动词+数量补语”、“动词+结果补语”、动词重叠式、否定副词的搭配情况以及四个副词之间的共现角度进行辨析。语用方面,从重音位置出发,探讨了重音位置不同的情况下副词“还”、“再”、“又”、“也”表示的意义是否不同。 第二部分为重复义副词“还”、“再”、“又”、“也”的偏误分析,通过对北语HSK动态作文语料库中的语料进行统计,归纳出汉语学习者学习这四个副词时的偏误类型,指出其错误原因,提出修改建议,并根据以上偏误指出了产生偏误的原因。 第三部分,基于上述偏误原因,针对教师和教材编写两个维度提出了相应的教学建议。 最后对本文进行全面总结,并指出存在的不足。

关键词： 汉语国际教育硕士   专业认同   影响因素   调查研究  

摘要： 随着全球化进程日益加剧,中国的悠久文化、璀璨历史和蓬勃发展的经济吸引了越来越多的人学习中文。但在国际中文教育和汉语国际教育硕士培养的发展中,一直存在着本专业毕业生相关岗位就业率低的情况,2020年新型冠状病毒肺炎疫情(下称“新冠疫情”)暴发后更为明显。专业认同不但伴随汉语国际教育硕士研究生整个的学习过程,也将影响他们最终的职业选择。因此,本文试图在当今全球新冠疫情的背景下,深入研究汉语国际教育硕士专业认同的现状及影响因素。本文的主体共分为四个部分。绪论部分论述了选题缘由、研究意义,梳理认同、专业认同、心理弹性等相关定义及相关文献综述,并阐述了研究思路和方法。第一章,在第一节编写问卷、检测调查问卷的信度和效度;在第二节进行访谈的设计,并简要介绍访谈的过程。第二章中使用SPSS软件分析汉语国际教育硕士专业认同的总体情况和各维度的情况,探讨具有不同特征的个体是否在专业认同上显现出差异,然后验证假设的内、外部因素对专业认同的影响。第三章通过对访谈实录文本进行分析,进一步了解受访者的专业认同情况、变化及缘由。第四章总结研究结论,并有针对性地提出提高汉语国际教育硕士专业认同的策略。研究表明:汉语国际教育硕士对自己专业的整体认同处于中等略偏上水平;不同年级、全职工作经验、出国教学经验、专业成绩、性格以及新冠疫情均会造成汉语国际教育专业认同的差异。同时,社会支持、院校因素、专业自身和心理弹性,分别从外部和内部正向影响对汉语国际教育硕士生对本专业的认同。针对以上研究结果,并结合访谈分析,提出如下建议:学生个体要树立正确的学习观,尽早进行实践与职业规划,并保持良好的心态;培养院校应根据国际中文教育的变革,进行培养方案的调整和课程改革,加强对专业的宣传,优化导师与辅导员配置,密切关注学生心理健康,促进良好心理弹性的形成;政府应在政策和资金上加强对汉语国际教育专业的支持,企事业单位活化招聘、选拔人才的机制。本研究首次将心理弹性作为内在因素,研究其对汉语国际教育硕士专业认同的影响,并且从内部、外部两个角度剖析专业认同的影响因素和影响方式;在个体特征方面,将跨学科考取汉语国际教育硕士同学的本科专业再细分为师范生和非师范生,证实了跨考的师范生比跨考的非师范生对同属教育学科的汉语国际教育硕士专业有更高的认同度。但专业认同的影响因素是多样的,本文研究的影响因素有限,该主题有待进行更深入的探讨。

关键词： 话语标记   “说来也X”   语用功能  

摘要： 话语标记在现当代口语交际对话中起着重要作用。在现代汉语中,话语标记“说来也X”的使用频率比较高,并且没有被系统研究过。因此本文将话语标记“说来也X”作为研究对象,从其构成、语用功能以及演变过程等方面进行研究。本文以前人的研究为基础,通过总结和归纳等方式,从不同的角度对话语标记“说来也X”进行了较为系统的梳理和研究。文章从话语标记“说来也X”的界定、特征等方面对前人的研究进行综述,并且以此为基础确定了文章的研究内容,简要描述本文的研究思路,研究方法和研究意义,对文中所采用的语料来源以及语料标注进行了相应说明。首先,分析了话语标记“说来也X”的构成、构式义以及其句法位置分布。因其构式结构将其分为常量“说来”、常量“也”和变量“X”。接着分析了该话语标记的构式义,由其构式义可以进一步将其分为说话人对已结束事件、已持续事件和惯常事件的评述。从句法位置来看,话语标记“说来也X”既可以出现在句首,句中,也可以出现在句尾。其次,文章从语篇组织功能和人际互动功能这两方面对话语标记“说来也X”的语用功能进行了分析研究。通过分析发现,在语篇组织方面,话语标记“说来也X”的功能主要体现在其引入话题、衔接连贯、话轮转换和转折否定这四个方面;在人际互动方面,其功能主要表现在了增强互动、凸显功能、填补语流空白、委婉表达这四个方面。然后,从共时和历时这两个角度对话语标记“说来也X”的演变过程和形成机制进行分析研究。“说来也X”是从“说来”演变而来。该话语标记主要是由说话人和听话人主观化、句法位置的改变和认知隐喻的共同作用所形成。最后,总结了本文所进行的主要工作,并阐述文章所交代的主要观点,点明文章在哪些方面进行了创新研究,同时也对中出现的不足之处进行新的研究展望。