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关键词： 现代汉语   否定副词   语义特征   句法语义  

摘要： 本文以否定副词“不要”及其相关结构为对象，结合语料库文本，对“不要”及其相关结构的语义来源及句法语义特征进行了描写分析。　　文章主要可分为六章。　　第一章为绪论，介绍了选题意义、理论背景、研究方法及语料来源，并对现如今学界对副词“不要”的相关研究进行了梳理。　　第二章考察了副词“不要”的来源及其语法意义。并将其语法意义细分为否定性劝禁、否定性提醒、否定性祈愿以及否定性猜测。　　第三章对“不要”的后续成分进行了考察。我们认为，“不要”所表示的语法意义受到后续成分语义特征和结构类型的影响有所不同。独用的“不要”可通过拟声重叠化生成表示高程度情态义的“X得不要不要的”结构。　　第四章考察了“不要”对外部成分的选择。“不要”所构成的句子主语形式多样，主要为代词、名词及谓词性结构。在和其他副词连用时，共现顺序主要受到语义统筹范围和语义接近原则的约束，顺序的变换会导致语义发生改变。　　第五章是对“不要”相关结构的考察。借助文本语料对“不要太XP感叹”这一结构和连词“不要说”句法语义特征进行描写分析，并通过回溯推理对二者的语法化过程进行探究。　　总的来说，副词“不要”表示的否定性意愿与其外部句法成分及语用环境有着密切的联系。而文中所列举的“不要”相关结构语义均来源于“不要”的否定性意义。

关键词： 汉语国际教育   课程设置   现状   建议  

摘要： 随着世界范围内“汉语热”浪潮的掀起，汉语国际教育专业作为新兴专业，在快速发展的同时其培养模式、课程设置及实践教学等方面还存在诸多不足。地方本科院校在汉语国际教育专业的建设上也同样出现以上问题，其中课程设置对专业的发展起着至关重要的作用，文章通过对四川文理学院汉语国际教育专业人才培养方案的研究，分析其课程设置的问题并提出相关建议。

关键词： 整合技术的学科教学知识(TPACK)   汉语国际教育硕士   现状调查  

摘要： 在“互联网+”的时代背景下,目前各学科都在极力地推动与信息技术融合发展。疫情的爆发,多数对外汉语课堂也从线下课堂转为了利用线上平台授课,进一步加深了对外汉语与信息技术的关系。汉语国际教育硕士作为国际中文教师的储备力量,需要积极主动思考在互联网时代如何调整学科知识、教学法知识和信息技术知识的关系,进而提高自身的TPACK能力。整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)是一个整合了学科知识、教学法知识和信息技术知识的系统框架,此框架可充分阐释在信息化教学环境下汉语国际教育硕士如何利用所具备的专业知识和素养开展有效的教学。本文主要以美国学者Koehler和Mishra提出的整合技术的教师知识框架—TPACK为理论基础,并以Tsai研制的问卷为基础,编制了“汉语国际教育硕士TPACK调查问卷”,邀请了在读的汉语国际教育硕士填写调查问卷,利用SPSS和AMOS等工具对收集到的数据整理和分析,其中包括探索性因素分析、验证性因素分析和相关性分析。主要研究了三个主要问题:一、汉语国际教育硕士TPACK能力现状如何?二、本科专业、性别和教龄等因素的不同是否会影响汉语国际教育硕士的TPACK能力?三、汉语国际教育硕士TPACK各维度发展是否均衡?若不均衡是何种因素导致的?最后以问卷星为平台收集了410份有效问卷,基于数据得出了以下结论:一、汉语国际教育硕士TPACK各维度的均值分布在4.84—5.36之间,处于中等偏上的水平。二、本科专业、性别和教龄的差异对汉语国际教育硕士的TPACK水平有所影响,其中本科专业和教龄的影响较为明显,而性别对其的影响力相对较小。三、汉语国际教育硕士TPACK各维度掌握得不太均衡。各维度中性别、年级和教龄这三个因素与TPACK各维度呈现正相关。根据结论,本文认为可从汉语国际教育硕士自身、高校、社会这三方面根据汉语国际教育硕士TPACK现状,提出了针对性的策略。汉语国际教育硕士要及时更新观念,加强信息技术的学习。同时参加教学实践活动,加强教学知识的学习。积极进行教学反思,增强学科知识的学习。高校需要保障学校信息化教学设施配备齐全。增加学校信息化教学实践课程与实践。创设信息化的校园人文环境。社会需提供政策支持,支持信息化建设。同时也需要主动建设实践支撑平台与优质案例资源。

关键词： 依据类介词   介词悬空   使用情况   制约条件   功用  

摘要： 介词悬空是汉语中较为特殊的一类语法现象,也是近年来语法研究的热点话题。本文拟以现代汉语依据类介词为研究范围,考察依据类介词中可悬空介词的悬空现象。本文先是介绍了现代汉语依据类可悬空介词中“按”“照”“据”和“根据”“按照”“依照”的悬空使用情况。总的来说,是介词结构由于介词宾语的省略致使介词悬在了原位,并与其后邻近的动词性成分线性共现。然后重点分析了依据类介词悬空的制约条件,主要包括介词虚化程度、介词双音节化的制约、介宾语义的抽象化和泛化、谓语中心语的选择以及词汇化倾向,不同的介词悬空受到的制约条件也是有所差异的。最后分析介词悬空后的功用,包括词汇化、关联化、情状化等。词汇化既是介词悬空的制约条件之一,也是介词悬空的后果。而关联化和情状化也是在词汇化过程中衍生的语法化现象。

关键词： “捎+NP”   语义   隐喻   意象图式  

摘要： 认知语言学的发展和认知理论的深入为语言研究提供了新视角,学界对认知理论的研究和思考也逐渐增多。一些语言使用中的变化可以用认知理论来解释,比如汉语中动词搭配的宾语由具象变为抽象,其中的变换基础就是隐喻。本文主要从以下四个部分展开对“捎+NP”结构的认知研究:首先,本文对“捎+NP”结构的语义进行考究,分析了动词“捎”的语义和结构中“NP”的语义。其中“捎”在古代汉语和现代汉语中的常用义不同,古代“捎”的常用义为“捎带”“系附”“去除”“拂、掠”“寄物”,现代语义为“顺便带”“传送”“施予”“存、留”“表达”“提及”。根据动词“捎”的语义及“NP”的语义,归纳得出结构整体具有“顺便传送物品”“传递话语”“表达情感”“施予属性”语义。在分析语义构成之后,分析了“捎+NP”结构的语义演变过程、特点及成因。其次,在语义分析的基础上,根据短语的语义建构分析短语的意象图式,认为“捎+NP”短语主要有始源-路径-目标图式和容器图式两种。本文描述了“捎+NP”结构中的容器图式的特别之处,即以人的思维和话语形式为容器,承载信息。还分析了短语图式的内部连续性和外部对称性,“捎+NP”结构中的始源-路径-目标图式和容器图式具有交叉性,“捎”与其他表“传送”的动词也有对称性。再次,意象图式的分析为理解和构建隐喻奠定了基础,本文第三章从隐喻角度分析“捎+NP”中名词短语由实变虚的手段。先分析构成隐喻的三种途径,分别为从具体概念域到抽象概念域、从空间域到时间域、从外部活动域到思维活动域。文章以结构中“NP”的语义为基础,分析了六种隐喻类型,分别为“消息隐喻”“话语隐喻”“问候隐喻”“情感隐喻”“事件隐喻”“心理隐喻”。在分析“捎+NP”的隐喻类型和使用频次的基础上,描述了该结构的三种隐喻特点:互动性、系统性、典型性。最后,本文将“捎+NP”和“递+NP”进行对比。两个结构都有“传送物品”的语义,包含的动作过程也相同,区别在于“捎+NP”动作发生的空间跨度大于“递+NP”动作发生的空间跨度。在图式类型上,两个结构都有始源-路径-目标图式和容器图式。二者在图式上的区别在于图式中的接收对象、容器的界限和范围不同。隐喻上二者都有“消息隐喻”和“话语隐喻”,但“捎+NP”的“消息隐喻”具有典型性,“递+NP”中“神态隐喻”具有典型性。本章还从认知角度研究言语使用中对两个短语的选择,以期从认知角度揭示“捎+NP”和“递+NP”结构的异同。学界对于动词“捎”及“捎+NP”结构研究相对较少,希望通过本文的研究可以对“捎+NP”结构做出较为全面的分析。

关键词： “一带一路”国家倡议   敦煌文化   汉语国际教育   认知调查  

摘要： 2013年,习近平总书记提出“一带一路”合作发展倡议,甘肃作为古代丝绸之路上众所周知的黄金路段,必定再一次成为“丝绸之路经济带”上的聚焦之地。敦煌文化是中华文化大家庭中不可或缺的一部分,它有着精美绝伦的壁画艺术与彩塑艺术,汉文、古藏文、回鹘文与于阗文中处处又体现出经济、政治、文化、宗教、军事、地理、历史等各个领域丰富的资源价值,在传播中华文化的过程中,我们应当充分挖掘其精神内涵,最大程度地发挥它的现实价值。本论文结合甘肃高校留学生的汉语国际教育教学发展,助力优秀的中华文化向外传播,为推动我国文化“走出去”战略的顺利实施、实现各国文明之间的“民心相通”、进一步去构建人类命运共同体而夯实人文基础,贡献一份力量。根据笔者的调查研究显示,目前国内有关地方特色文化融入当地留学生的汉语国际教育的研究成果还比较少,大多还是以一些留学生数量较多的、在汉语国际教育中起步较早的发达城市为主,针对内陆城市的研究相对较少。本文通过笔者浏览文献资料、发放调查问卷等方法,对来甘留学生有关敦煌文化的认知情况与喜爱程度有了一定的了解,同时有效结合了“一带一路”国家倡议中对于中华文化国际传播的指导性意见以及来甘留学生对敦煌文化内容的兴趣取向,为现有课程基础上将敦煌文化更好地融入来甘留学生的汉语国际教育提出针对性建议,以期能够帮助推动“一带一路”背景下甘肃汉语国际教育事业的大力发展。本文一共设计有六个部分,阐明了敦煌文化与汉语国际教育专业的发展联系以及敦煌文化与“一带一路”国家倡议的相关性,探讨了如何助力敦煌文化更好地融入甘肃留学生的汉语国际教育中的方式。第一部分是绪论内容,主要介绍了本论文的选题背景、选题意义、文献综述、研究内容、研究方法以及创新点等。第二部分主要将历史敦煌文化与当代敦煌文化进行了对比,介绍了敦煌文化背景知识以及相关非物质文化遗产知识,并且针对“一带一路”国家倡议背景下的敦煌区位优势进行了详细的阐述。第三部分是有关来甘留学生对敦煌文化的认知情况的调查问卷设计以及结果分析。问卷内容包括留学生的基本信息、对敦煌文化的了解情况以及留学生的学习需求这三个方面。然后根据问卷回收后的数据结果统计,结合调查反映出的情况以及笔者针对留学生的访谈内容,对每道题都做了进一步的分析与补充说明。第四部分是针对第三部分问卷调查的结果总结,分析了几点影响甘肃高校留学生对敦煌文化的认知因素。第五部分是根据国家“一带一路”倡议背景下敦煌的区位优势与敦煌本地的特色文化,对如何实现在现有基础上将敦煌文化更好地融入来甘留学生的汉语国际教育教学提出了具体实施的相关策略,包括针对甘肃高校留学生敦煌文化教学中的课程设置、教学模式、内容选取以及汉语国际教育专业教师这四个方面的建议。第六部分是对本文做的一个完整总结。本论文在发掘与宣传敦煌旅游资源、保护与传承非物质文化遗产方面做了大量工作。同时,通过笔者对敦煌的实地调研考察以及针对甘肃高校留学生的调查访谈,获得了第一手的数据资料,在前人学者的研究基础上利用SPSS20.0软件对可能影响来甘留学生敦煌文化认知的因素进行了统计学意义检验,从而得出结论:在本次问卷调查中,问卷被调查者的性别、年龄、国籍因素不作为影响甘肃高校留学生对敦煌文化认知的主要因素,而来甘学习汉语时间长短、学习内部动机(兴趣)与学习能力(理解力)则是主要的三个影响认知因素。同时,笔者根据数据结果有针对性地提出了切实可行的改进策略,从理论到实践,从线下到线上,从课本到媒体,从课内到课外,每一个方面均以多个角度多种形式给出相应建议,以期能推动甘肃高校留学生的汉语国际教育专业发展得越来越好。

关键词： 汉语国际教育   汉字教学   联想识字法  

摘要： 联想识字法是一种高效有趣的识字方法,在国内小学教育上已有多年历史,但将其运用于汉语国际教育的汉字教学方向的研究还较少。且传统的联想识字法规则不够严谨,忽略了汉字的造字理据,容易对学生造成误导,联想的范围也过于狭隘,忽视了汉字与汉字之间的网络。为探索联想识字法在汉语国际教育领域的应用前景,本文通过笔者在拉脱维亚大学孔子学院的教学实践,运用调查法、实验法探索联想识字法在对外汉语领域的可行性、与现行教材的适配性、在对外汉语教学过程中应当遵守的原则。并根据联想的逻辑和汉字的造字理据探索出一套新的联想识字法分类,将其运用于实际的汉字教学,进行教学设计,通过课堂问答、课后测试、问卷调查、访谈等方式检测联想识字法在汉语国际教育方面的应用效果,并对未来在汉语国际教育方面应用联想识字法提出建议。

关键词： 斥名名词   斥属性名词   构词特征   语义认知动因   句法搭配  

摘要： 所谓“不能被名词修饰的名词”,即不能进入“N+(的)+N”定中结构中心语位置的名词。论文以俞士汶的《现代汉语语法信息词典》中收录的893个相关名词为基础,通过语料库的搜集整理,研究对象确定为109个名词,并且从构词特征、语素特征、语义认知动因、句法搭配四个方面对这类词进行考察。不能被名词修饰的名词可分为两类:1.斥名名词:不能进入属性结构和领属结构的名词;2.斥属性名词:能进入领属结构,但是不能进入属性结构的名词。在词法结构上,不能被名词修饰的名词集中于偏正式名词,少量联合式。在词义类型上,斥名名词集中于动物、人类称谓、人造物、自然物、形状、属性类;斥属性名词集中于人体构件、人造物、分泌物、心理生理、属性、事件类。在词义和语素义的关系上,斥名名词集中于语素义发生隐喻转喻,斥属性名词集中于语素义直接表现词义。在结构描写的基础上,本文解释这些名词不能被名词修饰的语义认知动因。斥名名词的语义动因是这类名词具有[专门性]、[术语性]、[特称性]、[-附属性]的特征,认知动因在于缺少被参照体激活的路径或已经被激活,难以被二次激活,部分名词具有完形的特点,易成为参照体。斥属性名词的语义动因是这类名词具有[附属性]的特征,认知动因在于这类词可以被位置关系和领有关系激活。虽然这些名词不能被名词修饰,但可以被其他词类修饰。这些名词的修饰词分为4种情况:具有[专门性]特点的名词可以被形容词修饰;具有[+附属性]的特点的名词可以被动词修饰;具有[特称性]、[术语性]的名词可以被数(指)量词修饰;具有[+附属性]的特点的名词可以被人称代词或者领属名词修饰。

关键词： 实践能力   汉语国际教育硕士   专业实践能力培养  

摘要： 汉语国际教育硕士的专业实践能力是其在解决汉语教学、中华文化传播和跨文化交际等问题时应当具备的关键能力,汉语国际教育硕士的培养不仅承载着我国高层次人才培养和输出的任务,而且也代表着高校对国际中文教育专业人才培养的质量,重视与规划汉语国际教育人才专业实践能力的培养对策尤为关键。本文研究目的在于考察新疆X大学汉语国际教育硕士专业实践能力现状、探索专业实践能力出现的问题、分析其原因,并有针对性地提出提升汉硕专业实践能力的培养对策。本文根据汉硕专业实践能力的特点与文献资料,构建了汉硕专业实践能力体系框架。立足于此框架,编制了调查问卷与访谈提纲,并对汉硕实践能力进行了深入考察。经研究结果分析得出新疆X大学在汉硕专业实践能力培养方面有显著成效,同时也存在一些问题。培养成效表现在:学生职业道德与专业信念感强、团队合作与跨文化交际能力突出、具备较强的专业能力与自我训练能力以及课堂统筹规划与应变能力。存在的问题表现在:部分被调查者对汉语国际教育事业的兴趣不足、对专业学术动态的关注度稍低、缺乏外语沟通技能,理论与实践相结合的能力有待提升,撰写实习反思日志无规律性等问题。经过对课程和实践实习的进一步研究,也反映出新疆X大学汉硕在实习过程中无法有效运用自己的专业知识,专业技能欠缺,规划力、应变力、反思力较弱等问题。基于上述研究结果,本文立足课程与实习对新疆X大学汉硕专业实践能力的培养提出了指向性的建议,本研究可为汉硕专业实践能力的培养提供参考。

关键词： 汉语国际教育   第二课堂活动  

摘要： 汉语国际教育中的两大难点为，如何让学生针对已经掌握的汉语学以致用，如何提高来华留学生的汉语自主学习能力。从当前的教学现状来看，课堂教学中仅能让学生掌握部分汉语知识，无法充分锻炼学生的汉语语言运用能力，也无法充分提高来华留学生的汉语自主学习能力。汉语教学的主要目的是，提高来华留学生的汉语自主学习能力，培养学习者的汉语应用能力，使其在人际交往中能够应用汉语进行交流。显然，在课堂教学中难以达成这一教学目标，这便突出了创建第二课堂的重要性，通过开展汉语角活动，对于课堂教学内容和形式进行延伸，通过课上课下的结合为学生创造交流平台，