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关键词： 《说文解字》   泛义动词   元明清时期   先秦两汉时期   维译   现代汉语   唐宋时期   许慎  

摘要： 一、泛义动词“弄”(一)“弄”字概述“弄”在现代汉语中作为一个泛义动词,其本义早在许慎的《说文解字》一书中就有解释,为“玩也。从廾持玉”,即两只手拿着一块玉在把玩。从这里就可以看出“弄”一开始是动词,词义为“把玩”。在先秦两汉时期,弄字引申出了“用手把玩”“玩具”“演奏乐曲”等意思。到了魏晋南北朝时期,“弄”的使用频率变高了,但没有演变出新的意思。而到了唐宋时期,由于诗歌盛行,“弄”字在大量的诗歌中被运用,它的意思也由原来的“把玩”渐渐引申为“炫耀”“耍弄”。在元明清时期.

关键词： 教育岗位   文学素养   汉语国际教育   对外汉语教学   国际交流   教学技能   对外汉语教育   传承与弘扬  

摘要： 随着时代的发展与国际交流的频繁,对外汉语的教学也越来越面向国际,该专业的学生大多将走向教育岗位,甚至走向国际教育的舞台,他们将成为我国文化传承与弘扬的主力军。对外汉语的教学不仅要使学生掌握基本的语言能力和文学素养,而且要关注学生在教学技能方面的学习与训练。如何以对外汉语教学技能为基础,加强专业的理论和实践研究,建设一个能作为汉语教育和文化传播坚实后盾的学科,是新时代对外汉语教育工作者必须思考的问题。

关键词： 新文科   汉语国际教育   专业建设  

摘要： 在新时代背景下,为了推动中国高等教育高质量发展,新文科建设应运而生。新文科建设旨在帮助学生树立正确的人生理想,成为全面发展、符合时代需求的高素质、复合型人才。汉语国际教育专业的主要教学任务是培养学生熟练掌握与运用汉语知识的能力,实现中国文化在国外的有效传播,提升中国文化影响力,向世界展示中国文化软实力。新文科背景下,进行汉语国际教育专业建设正当其时。分析汉语国际教育专业建设现存问题,探讨新文科背景下汉语国际教育专业建设改革思路,对于汉语国际教育发展具有重要意义。

关键词： 现代汉语   连谓句   维吾尔语   翻译方法  

摘要： 连谓句中的“谓”大多指的是形容词和动词,本文中连谓句指的是“连续的谓语”,即在一个完整的句子中,主语连续完成的动作,至少有两个动词或者动词短语连用,中间没有语音停顿,也没有联合,偏正,述宾等关系。连谓句的表现形式多种多样,在生活中的应用也十分普遍和广泛。熟悉掌握连谓句的翻译方法对日后的翻译工作很有帮助。

关键词： 现代汉语   否定   双重否定  

摘要： 双重否定的定义、结构类型及其语义关系和表达条件,都具有很大的研究价值,国内也有很多学者对双重否定句进行过相关研究,并且取得了丰硕的研究成果。笔者选择了“不……不”格式、“没有(无)……不(没有)……”和“非……不可”的格式以及否定形式加反问语气等三种双重否定句的类型进行调查分析。对BCC语料库中搜集到的这三种特殊句式的双重否定句进行详细的分析研究,总结出了这三种双重否定句在语义、结构以及表达方面上的异同。

关键词： 动量词   偏误分析   韩国学生   教学策略   汉语国际教育  

摘要： 汉语的学习对于外国留学生来说有一定的困难，原因之一是由于汉语中有繁琐、意义抽象的词类，其中动量词的习得是外国汉语学习者的难点和重点之一。由于学习目的、生理年龄和社会环境不同，汉语动量词的习得对于成年人学生来说更是难上加难。本人在韩国五龙小学任教时，发现韩国成人课学生出现动量词的错用、混用等现象。因此，动量词习得偏误成为汉语学习中亟待解决的问题之一。　　论文基于对韩国成人课的问卷调查，发现了韩国成人课汉语动量词习得过程中出现的偏误，并分析原因，总结出了一些韩国成人课学生习得动量词的规律和方法。进而，根据研究分析结果，在相关理论研究的基础之上，设计了针对韩国成人习得动量词的课堂设计，以期对汉语教师动量词教学和韩国成人留学生学习动量词有所帮助。　　根据问卷调查分析结果发现，韩国成人课学生容易出现的四种偏误类型为：误代、误加、错序及遗漏，其中误代偏误发生率最高，误加次之，错序和遗漏发生率较小。容易引起韩国成人课出现偏误的主要原因有目的语过度泛化、母语负迁移、教师的教授与练习、学生自身及教材编写等五个因素。本文针对出现的偏误类型和课堂教学两方面，分别给出与之对应的教学建议。强调动量词教学要根据学习者特点，由简入繁、循序渐进；练习要有针对性并贴近学生生活。最后给出针对韩国成人动量词习得的教学设计。希望能够在具体的对外汉语教学实践中起到作用。

关键词： 汉语国际教育   分级读物   汉字选编  

摘要： 近10年来，汉语作为二语的泛读教材的研究受到部分学者关注。研究的考察角度起初有整体评估与中外对比，后来逐渐丰富到语言层面上的考察。目前，语言层面的考察大部分聚焦在词汇方面，而通过可读性公式的实证研究表明汉字与其他层面的语言指标对文本难度存在交互的影响。本文以已出版的六套面向成人的汉语作为二语的分级读物为研究对象，对六套读物的抽选样本分别从汉字的选择与编排进行考察，尝试对泛读教材的编写提供参考建议。　　本研究主要发现有以下几点：　　首先，从汉字等级分布看读物的汉字难度，我们发现一方面，随着书本等级的提升，初级汉字比重呈逐渐递减的趋势，而高级汉字比重逐级递增；另一方面，不管是字频或字种的汉字比重递增或递减的趋势都显示与该读物出版的级别数量有关。其中，虽然《汉语分级》这套读物每一册都大量选编了初级汉字，但是各级别之间的汉字选编和复现都并没有明显的难度区别。此外，《中文》与《汉语分级》通过读物之间相比较，观察到两套读物之间的初级、中级和高级汉字比重相仿，但是由《中文》的字种数等级分布图，可以看出《中文》各级别之间的选字区分度高。　　然后，从大纲覆盖率看读物的汉字选择，我们发现，大纲覆盖率高不是判断读物编排是否合理的唯一标准。我们认为《汉语风》汉字复现率能控制得好与编者是依据语料库进行编写的原因有关。王玉响（2013）的研究发现教材存在复现不足现象，并认为参照语料库进行教材编写，能“增加科学性，减少随意性”（江新，2005）。　　再是，从汉字复现率看读物的汉字编排，我们发现，《汉语风》的汉字复现率是六套读物中控制得最好的。从读物的类型看，长篇型读物的汉字复现率整体上控制得比短篇型读物的要好。六套读物级别内部的汉字复现率对比，可以发现，《汉语风》和《好朋友》的零复现的汉字比重都显现出逐级增高的趋势，而《中文》、《实用》、《学汉语》和《汉语分级》各级别之间零复现的汉字比重都占了1/3左右。可见，大部分读物的汉字复现率并没有在级别之间显现出规律的变化。　　最后，通过对比注释表与读物文中的汉字义项复现情况，发现《好朋友》有反复注释同一个汉字的一个义项的情况，同时，《好朋友》、《实用》和《中文》读物文中的组词较为丰富，但注释表没有涵盖该汉字部分组词的释义。对此，我们建议在教材编写的过程中应避免重复注释某一个字的同一个义项，并在注释的编排中考虑涵盖多义字组成的词。　　基于上述考察结果，本文对汉语作为二语的泛读教材编写提出以下两点建议：　　1.读物可适当增加级别数量，增加汉字难易度编排空间。　　2.教材编写的过程中应避免重复注释某一个字的同一个义项，并在注释的编排中考虑涵盖多义字组成的词。　　3.可借鉴西方教材和《汉语风》编写的经验，参照语料库对教材编写，实现汉字复现率的提高。

关键词： 汉语国际教育   副词教学   关联功能   篇章偏误  

摘要： 副词小类丰富，功能繁杂，在本体与第二语言习得研究中占重要地位。本文以“终于”为对象，从篇章角度切入，探寻副词群体中独立个体的篇章功能，以丰富篇章的个案研究。结合第二语言习得，在本体与应用两个不同平面寻求连接。文章主要包括两大部分：副词“终于”的篇章研究与其篇章偏误分析。　　本文第一章为绪论，主要阐述研究背景，包括研究意义、方法、语料来源等。此章核心为国内外对篇章、副词“终于”的本体研究及二语习得研究概况，以此厘清研究思路，辨明方向。　　第二章为“终于”的语义分析。对“终于”的关联副词特性作阐释，由语法意义说开，进而总括词汇义。综合前贤的研究成果，笔者列举“终于”的时间、事理及心理三个不同用法，为下文的篇章分析奠定基础。　　第三章为“终于”的篇章功能分析。首先，从“终于”出现位置一窥其分布常态；其次，对“终于”进行动态化处理，考察副词移位对篇章的影响；此外，对其关联的其他语言单位展开梳理，即静态层面“终于”的组合状态分析；最后，总结“终于”的篇章功能包括衔接、凸显焦点与转换话题三种。　　第四章为“终于”的篇章偏误探析。从母语非汉语学习者的真实语料中选取语篇，考察主要的四种偏误类型：停顿缺失、停顿不当、焦点不清及重复使用。同时，根据语料归纳偏误成因，并提出针对性建议。　　结语部分是对全文内容的梳理和总结，对文章不妥之处提出新的思考方向。

关键词： 对外汉语教学   硕士学位论文   教学法选题   硕士学位  

摘要： 笔者以中国知网2008-2019年共计1572篇汉语国际教育硕士学位论文教学法选题为研究对象，探索汉语国际教育硕士学位论文教学法选题现状，结合论文的选题实践性与可操作性，提出选题与写作建议，以协助该专业的学生撰写出符合汉语国际教育硕士培养方案要求的学位论文。　　具体研究内容分为四章。绪论部分介绍了作者研究背景、研究意义与目的、文献综述、研究内容、研究方法与研究思路。主要运用归纳法、统计法、定量分析法等研究方法展开论述。第一章主要是对教学法选题研究样本进行分类归纳，从教学法应用与研究方向、涉及教学内容、高校三个层面阐述教学法选题的现状；第二章在第一章基础上进行分类数据的统计，以期客观呈现教学法选题的整体趋势；第三章以前两章内容为支撑，总结出汉语国际教育专业硕士学位论文教学法选题的七大特点及影响选题的两大因素；第四章根据教学法选题与写作体现出的主客观影响因素，结合论文选题与写作整体注意事项、培养单位教学力量优化升级、学生素质与能力三个层面，提出涵盖自选题确定至论文撰写完成整个阶段的针对性建议。