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关键词： 现代汉语   话语标记   语用功能   语义关系   交互主观化  

摘要： 文章选取了现代汉语小句“我问你”为研究对象，在综合分析整理前人关于话语标记的相关研究后，我们发现学界对于话语标记“我问你”还仅停留在对形式及功能的简单描写上。因此，本文以关联理论、主观性、主观化以及交互主观化等理论为指导，补充、修订前人相关研究，多角度全面分析话语标记“我问你”。　　在共时层面，首先我们通过句法、语义、语用、语音及语体五方面对话语标记“我问你”作了明晰的界定，并分析了其变体形式。其次我们梳理了话语标记“我问你”的句法分布及其语义特征，发现其在话轮开端及中间的出现频率较高。话语标记“我问你”的前后项之间主要有延伸、推断及转折三种语义关系，语义关系的多样化使得其语用功能多样化，表现在元语用功能、语篇组织功能及人际互动功能三方面，而这些与话语标记“我问你”的主要语境即相对积极语境和相对消极语境密切相关。　　在历时层面，首先我们考察了话语标记“我问你”从非话语标记用法到话语标记用法的演变过程，同时分析了其古代汉语变体形式的分布规律。其次在话语标记“我问你”的形成机制和动因方面，我们认为主观化及交互主观化是促成“我问你”演化成话语标记的重要因素，并通过分析其表现在说话人的视角、说话人的认识以及说话人的情感三方面的主观性加以佐证。具体来说，语用推理和重新分析两种机制促成了话语标记“我问你”发生主观化，而从话语标记“我问你”的结构形式、语义特征以及其后续句主语规律三方面我们可以明显看出话语标记“我问你”的交互主观性特征。

关键词： 汉语国际教育   中医成语   微课教学  

摘要： 广义上讲，成语就是一种特殊的固定短语，而中医成语则可以是具有固定形式和稳定所指的多字短语。中医成语中凝聚了中医药的思维方式和技术规范，语义比较抽象、词形相对较长。很多中医成语都源于与中医药相关的历史故事或者蕴含特定的中医药文化内涵，具有较强的文化性与趣味性，可以作为中医专业留学生学习第二语言汉语的教学补充材料，也有助于他们更深入理解和巩固所学中医专业知识。笔者通过查阅相关文献发现，中医成语属于超纲词汇，加之其语义内涵的特殊性与局限性，此种条件下，教学就可以借用一些辅助工具来帮助学生在短时间内提高学习的效率。随着网络技术的进步，教学多元化发展，微课作为其中一种新型教学方式，因其短小精悍的特点，能有效地辅助教师教学以及学生自主学习，逐渐成为一种重要的教学资源。本文以中医成语为研究对象，依据微课设计的原则与理论基础，试图探索出一种适用于中医成语的微课教学模式，以期帮助中医专业的留学生提高以中医话题为交流中心的第二语言交际能力，从而丰富课堂的教学形式。　　引言部分对选题缘由、研究意义和研究方法进行简要的介绍，研究重点是对微课以及中医成语的相关研究现状进行了梳理，确定了中医成语微课设计的理论基础，为探索微课应用于中医成语的教学进行铺垫。　　第一章对中医成语概念进行了界定，明确了中医成语的判定标准，介绍了中医成语的特征，接着从微课的本体以及制作资源方面论证了中医成语微课教学的可行性。　　第二章依据前面章节对中医成语的判定标准，重点描写了《实用中医汉语》系列教材中的中医成语统计情况，为微课的方案设计确定教学对象，之后报告了中医成语的类型以及各自的典型特征，探讨了中医成语微课教学的使用情况，为后续的微课教学安排提供依据。　　第三章由三部分组成，第一部分为前期的课程构建，确定了微课的形式、选择了课型、对课程进行了安排，之后对教学元素依次进行了分析介绍;第二部分是中期文本设计编写，包括教案、脚本以及练习的设计分析;第三部分是在前两部分的基础上介绍了后期的制作与实施，通过这些分析介绍阐明了微课开发的要素和流程。　　第四章选取了“对症下药”“病入膏肓”两个中医成语进行微课的教学设计与制作，最终形成中医成语微课案例。　　第五章报告对中医成语的微课教学设计与制作的反思，指出存在的问题与不足，提出了相应的建议与改进措施。

关键词： 重动句边缘格式   基线/阐释模型   形式表征   构式意义   生成机制  

摘要： 重动句是汉语中独有的一种句式结构,一般将其典型格式概括为“VO+VC”。国内外围绕重动句的生成机制做了大量研究。国内对重动句的生成研究主要有两种观点,“宾补争动”视角与语言的功能视角。国外主要从形式语言学与认知语言学视角对重动句的生成机制进行了解释。一些针对重动句生成机制的研究发现了类似于重动句的“VOV的”构式与“VOLV”构式,并将它们称之为重动句的边缘格式。笔者将“VOLV”构式的状语由原来的时间、地点状语扩展到了更大的范围,形式上可记作“VOXV”。除了“VOV的”、“VOXV”两种构式以外,本文补充了另外一种重动句边缘构式,将其记作“一V就VC”构式。本文的研究目标就是借助基线/阐释模型对以上三种重动句边缘格式进行分析。提出以下三个研究问题:(1)重动句边缘格式的形式表征、构式意义是什么?(2)是否可以采用基线/阐释模型解释重动句边缘格式的生成机制?研究结论如下:一、从形式表征角度来说,“VOV的”型重动句属于习语(部分填满),变项为“V”、“O”,不变项为“的”。“VOXV”型重动句属于习语(未填满),整个构式是由V、O、X三个变项构成。“一V就VC”型重动句属于习语(部分填满),变项为“一V”、C,不变项为“就”。三类构式分别与致使性重动句“VOV得C”、“VOLV”型重动句以及“一X就Y”构式有着密切的联系。二、从构式意义角度上讲,“VOV的”型重动句的整体构式含义是解释原因,确认事实,语义焦点是动宾结构VO。VOXV型重动句的整体构式含义是凸显动作发生时的状态,语义焦点是嵌入构式的状语成分“X”。“一V就VC”型重动句的整体构式含义是强调动作一经发生就达到某种程度,或有某种结果,语义焦点是动补结构“VC”。三、从生成机制上来看,动宾结构“VO”以及“一V”中的动词都已经去动词化。二者动词性减弱可以承担起陈述与指称的角色,成为了可以被限定、描述与评价的“事实”。前成分由陈述性与指称性成分充当,在模型中处于基线结构,位于动补结构之前。必须要拷贝动词的理由就是为了避免句法——语义联系无法建立以及构式含义模糊的情况出现。

关键词： 文化自信   汉语   国际教育   跨文化能力   培养  

摘要： 汉语国际教育关系着中华文明在海外的传播及中国国际影响力。所以,汉语国际教育专业教学效果对提高 我国的综合国力有着很重要的作用。文化自信是汉语国际教育专业人才培养的基础条件,跨文化能力的培养则是该专业 人才培养的核心目标之一。以文化自信为导向对汉语国际教育专业跨文化能力的培养,强化学生的文化自信,树立包容、 开放的跨文化意识,为更好地进行国际交流服务。本文从文化自信与跨文化交际能力的内涵入手,对以文化自信为导向 下的汉语国际教育专业跨文化能力的培养路径进行了探讨,以供参考。

关键词： 汉语国际教育专业   中华文化素养   培养目标  

摘要： 中华文化素养的培养对汉语国际教育专业人才培养具有重要意义,针对当前汉语国际教育专业学生中华文化素养薄弱的问题及原因,结合汉语国际教育专业人才培养目标,对汉语国际教育专业学生中华文化素养的培养进行了研究,并提出解决对策。

关键词： “的”字隐现   静态层面   动态层面  

摘要： 现代汉语定中结构中“的”字的隐现,学界讨论较多,但缺乏统一性的解释。基于前人的研究成果,从静态和动态两个层面来分别探讨“的”字隐现的影响因素和运作机制。在静态层面上,“的”字的隐现跟修饰语和中心语之间的语义距离相关,语义距离越近,“的”字越易隐去;在动态层面上,语义凸显点的变化可使本应强制出现的“的”字隐去,对结构整体性的认知差异也会影响“的”字的隐现“,概念整合”的个体差异会改变定语的层次结构,继而影响“的”字的隐现。

关键词： 人文学院   华文教育   北京语言大学   汉语国际教育   高校师生   重点研究基地   人文社科   教育学术研讨会  

摘要： 2022年9月24-25日,由教育部人文社科重点研究基地北京语言大学汉语国际教育研究院/华文教育研究院和新西兰梅西大学人文学院联合主办的第18届国际中文教育学术研讨会以线上方式隆重举办。来自全国110多所高校和研究机构的800多位专家学者及高校师生参加了会议。

关键词： 产出导向法   汉语国际教育   阅读课教学   适用性  

摘要： 产出导向法是一种富有中国特点的英语教学方法,它可以有效克服中国学生在英语学习过程中存在的“学用分离”现象,该教学方法是否只适用于中国学生对外语的学习呢?文章探讨产出导向法的教学理念和教学流程,分析产出导向法在汉语国际教育专业阅读课教学中的适用性。

关键词： 《现代汉语》   线上线下   混合式教学  

摘要： 混合式教学是“互联网+”时代对当前教育提出的新要求,是教学改革的主要方向之一。根据《现代汉语》课程特点,以“英华学堂”为支撑,展开的混合式教学模式主要设计了三大板块:课前线上预备学习—课中线上线下混合式学习—课后线上巩固拓展。这一教学模式的改革既能提高教师利用信息科技手段进行教学的能力,又能培养学生学习的主动性和积极性,更好地培养学生专业能力。