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关键词： 汉语国际教育硕士   实习   职业压力   职业发展  

摘要： 2020年至今,新冠肺炎疫情的反复侵袭给汉语国际教育带来机遇和挑战,实习方式的突变造成汉语国际教育硕士研究生在实习期间产生较大的职业压力。专业实习是提升汉硕专业知识与职业认同感的必经之路,调查研究汉硕生在实习期间的职业压力状况对于实现其个人职业发展、推动汉语国际教育事业发展意义重大。本研究以浙江科技学院2020级汉硕生为调查对象,改编知觉压力问卷、压力源问卷,结合COPE量表及半结构访谈调查分析汉硕生在新冠肺炎疫情这一特殊实习期的职业压力水平、压力来源、压力应对方式以及各表在人口统计学上的差异,指出汉硕生在实习过程中因线上教学难度大、专业发展限制多、工作负荷强度高等问题而形成较高的职业压力,并针对上述三个问题提出相应的压力管理建议。本文由四部分构成。第一部分介绍研究的背景、内容、意义、方法以及汉语国际教育硕士实习研究、职业压力研究概况。第二部分结合职业压力理论模型进行调查问卷、访谈提纲的建构、优化。第三部分对调查问卷和访谈内容进行压力水平、压力来源、压力应对方式的描述性统计及个体差异分析。第四部分对疫情背景下的汉语国际教育硕士实习期职业压力问题进行总结,并在个体和组织层面提出压力管理建议。最后总结不足并做出展望,以期为汉语国际教育硕士职业发展及汉语国际教育专业发展尽绵薄之力。

关键词： 话语标记   反驳   形式   句法   语义   功能  

摘要： 本文以反驳类话语标记作为研究对象,采用定性分析与定量分析相结合、描写与解释相结合、共时与历时相结合的研究方法,从宏观上对反驳类话语标记的界定标准及范围、形式及句法、语义、功能、形成及影响因素进行探讨。反驳,即用自己的话语否定自己认为不正确的观点。反驳类话语标记是一种在会话过程中用于否定某个观点,起到话语连贯和调节言语交际作用的语言表达式。本文将从内容、句法、语义、功能、语音、语体六个方面界定反驳类话语标记。反驳类话语标记既可以以词汇形式存在,也可以以组合形式存在。句法方面,它们主要出现于句首,一些话语标记存在连用现象,可以起到增强反驳力度的作用;语义方面,反驳类话语标记的语义类型可以分为谴责型、打断型、引发型、反预期型、谦逊型,并具有对立性、消极性、隐性否定性的语义特征,这些语义特征会对语义理解起到一定的引导作用,另外,反驳类话语标记的后续话语的语义类型也可以分为以下三类:攻击型、辩护型、谦逊型;功能方面,反驳类话语标记具有反驳功能、语篇组织功能、人际互动功能三大功能。其反驳功能包括否定观点功能和批判本质功能,语篇组织功能包括语篇衔接功能、话轮标记功能、话题标记功能,人际互动功能包括立场表达功能和面子维护功能。此外,反驳类话语标记主要有三个来源:小句句首成分、小句句首—句尾成分、具有应答功能的语言表达式,其形成机制包括泛化、重新分析、主观化及交互主观化。话语语境、情景语境和个人语言习惯三个因素会对反驳类话语标记的使用造成影响。

关键词： “V了一V”   动词重叠   句法表现   语法意义   历时演变  

摘要： “V了一V”作为现代汉语动词重叠的基本格式,在生活中应用极为普遍,具有独特的语表形式和语体属性,句法表现多样,语法意义较为复杂。本文以“表—里—值”小三角为理论指导,对现代汉语中“V了一V”格式进行全面细致的考察分析。讨论内容包括:“V了一V”格式的语表形式、句法表现、语法意义、“V了一V”格式及其相关格式之间的历时演变关系。首先,本文详细描写了“V了一V”格式的语表形式。“V了一V”格式由原式动词重叠并附加成分,新增其他语法意义,可视作是一种基本的动词重叠格式。“V了一V”格式的组成包括常项“了”和“一”以及变项“V”。常项“了”为动态助词,功能为“了1”表示动作的完成;常项“一”可表“稍微”并兼具量的意义;变项“V”一般由单音节动词充当,并且具有自主可控和短时持续的语义特征。其次,本文分析了“V了一V”格式的句法表现情况。对CCL语料库、BCC语料库中共计1893条有效语料逐一分析,发现“V了一V”格式多出现在复句中,且用作较短分句的谓语,可以作状语,加“的/地”可作定语,光杆“V了一V”格式可作小句。“V了一V”格式可以前加状语,后接受事宾语。此外,该格式多分布在小说文体中,根据冯胜利的语体模式图和语体配置理论,发现该格式在语体的正式度和典雅度上均是负值,因而“V了一V”格式大体上具有非正式语体属性。然后,本文探究了“V了一V”格式的语法意义。我们将动词重叠语法意义分为表短时、动量、情态三大类,分析认为“V了一V”格式主要具有表持续、动量小、轻松缓和的语法意义。值得注意的是,动词重叠式并非都具有尝试义,“V了一V”本身表已然动作,若要表达尝试义须前加小称前缀如“稍微”或原式动词含“尝试义”义项。最后,本文考察了“V了一V”及其相关格式之间的历时演变关系。动词“V”借用为动量词作动词“V”的补语,同源动量词用法出现,形成“V一V”式动词重叠。“V一V”中“一”轻声弱化脱落形成“VV”式动词重叠。体标记系统“着、了、过”的成熟以及动补结构的发展,“V一V”中加入“了”形成“V了一V”。“V了一V”中“一”经语法化脱落,形成“V了V”式动词重叠。

关键词： 汉语国际教育硕士   外语能力   中文教学   跨文化交际  

摘要： 国际中文教育是中国向世界提供的语言文化公共产品,承担着连通语言交流和文化友好沟通的任务。国际中文教育事业的发展需要更多高素质教师,通过中文教育所搭建的平台去介绍中国、传播文化。国际中文教师要胜任国外教学岗位、讲好中国故事、顺利进行跨文化交际,需要至少掌握一门外语。同时,疫情结束后,国际中文教学以线上教学与线下教学相结合的形式展开,但线上教学限制教师的肢体语言、缺少真实的语言环境,中文教学更依赖于教师语言,中文教师自身的外语能力十分重要。研究采用问卷调查和访谈调查的方式,对云南师范大学2019级、2020级和2021级汉语国际教育硕士外语能力现状进行调查研究。研究发现,云南师范大学汉语国际教育硕士外语读写能力不错、听说能力一般,外语表达能力不足。汉语国际教育硕士可以使用外语在异文化环境中进行日常交流,可以使用外语辅助教学课堂的组织与管理、中文词汇的教学等,但其自身外语能力不足以进行中文语法和语音的教学以及顺利处理教学和交际中出现的突发问题等。另外,在云南师范大学汉语国际教育硕士中,英语普及率最高,学生的英语表达能力优于其它外语语种。作为学校教学特色的东南亚语种的普及率较差,学生的外语水平低,硕士人才在专业发展中缺少语言优势和特色。从差异性分析来看,汉语国际教育硕士自身的年级、性别、专业基础、外语面试经历和工作经验会对其外语能力产生影响。论文有五个章节。第一章绪论包括选题缘由、研究综述、研究意义、概念界定和理论依据、研究方法五部分的内容。第二章主要介绍了研究框架、研究对象与实施过程。第三章根据调查数据和访谈结果,分析汉语国际教育硕士外语能力现状。第四章分析汉语国际教育硕士外语能力存在的主要问题和影响因素。第五章从学校、教师和学生三方面提出在汉语国际教育硕士外语能力提升策略上的建议。最后,结语梳理了研究内容,分析了研究的不足,并对未来研究进行了展望。

关键词： “X势”类情状副词   句法   语义   语用   对比   词汇化  

摘要： 情状副词“顺势、就势、借势、趁势、乘势”都有共同构词语素“势”,可归入“X势”类情状副词。然而到目前为止,对这类词的研究成果较为分散,缺乏系统性,且更多着眼于词与词之间的共性研究。基于此,本文力图探究这类词在句法、语义、语用三个平面存在的差别,比较“X势”与“X机”类情状副词的用法异同,并探讨其历时演变进程。 第一章为绪论部分,本章首先解释了选题的原因,然后统计了情状副词整体和“X势”类情状副词个体的研究现状,并说明了已有研究成果存在的问题,最后阐述了本文的研究目的和意义、研究思路和方法及语料的来源。 第二章为句法部分,对“X势”类情状副词的句法特点进行了全方位的考察。“X势”类情状副词均为双音节词,在句中主要作状语,一般不能单独使用,出现在主语后、谓语前的位置上。同时剖析了该类词与动词、其他副词、状语和特殊句式的组合情况。 第三章为语义部分,首先参照了现代汉语词典的释义和已有语料得出“X势”类情状副词语义特征方面的共性和个性,其次对“X势”的语义指向进行了总结。接着通过对“势”的本义与引申义的分析,得到了“X势”类情状副词的语义替换与适用情况。最后指出了“X势”情状副词在语气强弱上存在梯度,为“顺势<就势<借势<趁势=乘势”。 第四章为语用部分,首先对“X势”类情状副词的话语功能进行了考察,发现该类词都有焦点凸显、摹状修饰的功能。在句类分布上,主要分布在陈述句中,有时也会用于疑问句和感叹句。但在语体色彩上存在较大的差异。 第五章对比研究了“X势”与“X机”的用法差异。“借势”与“借机”在句法、语义和语用上都存在一定的差异,而“趁势”和“趁机”、“乘势”和“乘机”的差异主要体现在语用方面。 第六章探讨了“X势”类情状副词的历时演变。这一章从历时角度对“顺势、就势、借势、趁势、乘势”的词汇化进程进行了梳理,并对五词的成词时间进行简单比较。 第七章为结语。总结和概括全文内容,并指出文章的创新和不足之处。

关键词： 汉语国际教育本科生   专业认同   影响因素   建议  

摘要： 专业认同是指学习者对自己专业的认可或接受的情感,这种情感态度伴随着学习者专业学习的整个过程,并且可以影响他们对专业的积极程度和学业成就。专业认同呈现阶段性、连续性的动态变化。本文主要研究汉语国际教育专业本科生的专业认同度,深入研究学习者的专业认同现状及相关的影响因素。本文共分为六个部分。绪论部分阐述了选题的目的和意义,对专业认同等相关概念进行了文献综述,阐述了论文研究的思路和方法。第二章设计了合适的调查问卷,并检测了调查问卷的信度与效度。第三章、第四章、第五章运用SPSS27分析了学生的专业认同现状、个体特征和专业认同影响因素。第六章对数据结果进行分析,并根据研究结论提出相关建议。通过研究发现,海南师范大学汉语国际教育专业本科生处于中等专业认同度。同时,年级、专业志愿选择、与外国人交流或教学经历、教学条件、成绩、专业前景、专业态度及性格等因素对专业认同度存在影响,具有差异性;性别、年龄和出国经历对专业认同度不具有差异性影响。专业认同与教师、重要人物、社会、学校、专业就业、个人、心理弹性因素密切相关,呈正相关关系。针对以上问题,本文从学生、院校和社会三个方面为提高专业认同度提出相关建议。学生要了解专业领域,避免盲目决策、提升专业能力,提高专业素质、合理规划生活,保持积极心态;学校应增加专业实践机会,培养专业人才、加强学科建设与师资配置,优化课程设置、以学生需求为导向,完善培养方案;社会可借助相关媒体平台,正面宣传并扩大专业影响力、加强社会支持,拓宽专业就业发展渠道、加大政策与资金的倾斜,鼓励专业人才“走出去”。

关键词： 汉语国际教育   热点与趋势   CiteSpace   可视化分析  

摘要： 至今,汉语国际教育事业已经走过了70余年。这70年中,学者们在时代的洪流中探索创新,砥砺前进。汉语国际教育的研究范围不断扩大,研究重点不断调整,研究方法不断更新,目前已经取得了一些研究成果。因此,深入分析作者、机构、研究热点和研究前沿,以及当前的研究趋势,为之后汉语国际教育的研究提供思路和指向,是非常重要的。本研究主要运用Cite Space知识图谱可视化软件,结合知网文献数据,对我国汉语国际教育2012-2021年十年间的研究成果进行分析,绘制科学知识图谱。研究结果如下:2012-2021年汉语国际教育总体发文数量保持稳定,表明其发展态势趋于平稳。但同时,收录在核心期刊和CSSCI期刊上的文章却逐年递减。2012-2021十年间汉语国际教育研究的核心作者有40位,他们大多拥有教授、副教授职称,发文量靠前的几位是来自北京、黑吉辽等省份的高等院校,发文量排前三位的是李泉、王丕承、吴应辉。研究作者研究分散,合作较少,大多是单独研究,且合作的规模小,合作背景单一。高等院校是汉语国际教育研究的中坚力量,其中师范类大学和语言类大学是研究的主力军。发文机构主要以北京、黑吉辽地区为主,这与作者的地域分布保持一致,且有很大关联。机构之间的合作不多,合作大部分在相同的机构之间开展。“教学”“偏误”“孔子学院”“文化教学”“对外汉语”“中文教育”“课程设置”“教学模式”“留学生”为标签的9个聚类是汉语国际教育研究的热点方向。“线上教学”“一带一路”“培养”“本土化”是这十年汉语国际教育研究的主要前沿。这十年汉语国际教育的研究方向从注重“汉语教学”本身扩大到“汉语教育”,同时又依托信息化对教学实践进行了创新。基于以上的研究结果,对汉语国际教育提出了研究和发展两方面的建议,以期推动汉语国际教育事业的发展。

关键词： 人体名词   一词多义   计量统计   隐喻   转喻   对比分析   原因分析  

摘要： 多义现象(polysemy)是自然语言中的普遍现象,是人类认知发展的需要与语言经济性原则共同作用的结果。而人体词作为基本范畴词,是词汇系统的重要组成部分,具有构词能力强、使用频率高等特点。近年来,随着以体验哲学为基础的认知语言学的兴起和不断发展,人体词一词多义研究成为国内外词汇研究的热点之一,但已有的研究在研究对象上以个案研究为主,且集中在汉外对比上,尤其集中在英汉对比方面,在研究内容上缺乏在计量统计的基础上对现代汉语人体器官名词一词多义现象进行对比的分析。 因此,本文拟在前人研究的基础上,以现代汉语人体器官名词为研究对象,运用认知语言学的隐喻和转喻理论,采用定量与定性分析的方法对现代汉语人体器官名词的一词多义现象进行研究,具体从宏观和微观两个层面对现代汉语人体器官名词词义引申数量、引申方式、隐喻义和转喻义构词能力及隐、转喻类型进行对比分析,总结其异同及规律,并尝试从人体部位特征、人类认知特点及语言自身发展规律角度对其共性和差异进行原因剖析,旨在揭示现代汉语人体器官名词之间的词义认知规律及异同,进而透视汉民族的思维方式特征及人类认知的一般规律。 本文共分为六章:第一章为绪论,结合研究需要,主要对研究对象进行界定,梳理人体词一词多义的相关研究现状,并对研究理论基础、研究目的、研究意义、研究方法、语料来源和创新点进行说明。 第二章、第三章、第四章和第五章是论文的主体部分。首先,第二章在计量统计的基础上,对比分析了现代汉语人体器官名词同一部位不同人体词及不同部位人体词在词义引申数量、引申方式上的共性和差异。 第三章在收集整理《现代汉语词典》(第七版)中人体词作为构词语素所参构的词语的基础上,逐一分析并统计同一部位及不同部位人体词的隐喻义构词和转喻义构词数量,之后在数据统计的基础上从宏观和微观两个层面对比分析现代汉语人体器官名词义项隐喻义和转喻义构词的共性和差异。 第四章在统计并分析现代汉语人体器官名词义项隐喻类型和转喻类型的基础上,对比分析同一部位及不同部位人体词义项在隐、转喻类型上的共性和差异。 第五章从人体部位特征差异、人类认知特点及语言本身发展规律三个方面对本文第二章、第三章、第四章的研究结论从宏观角度进行原因阐释。 第六章总结了本文的研究结论及不足之处。总之,希望通过本文的研究能够对对外汉语多义词汇教学,尤其是人体词一词多义教学提供一些参考。

关键词： 国际学生   羡余否定结构习得   偏误分析   教学建议  

摘要： 羡余否定结构是现代汉语中的一种较为特殊的语言结构,也是国际中文教学中的一大难点,国际学生在习得的过程中常常会产生一些偏误。本文从国际学生现代汉语羡余否定结构的习得偏误出发,结合国际中文教学大纲和国际中文教材,在量化统计、梳理分析的基础上,选取常见的四个现代汉语羡余否定结构“非……不可”“不一会儿”“差点儿没”“好不”作为研究对象,通过问卷调查的方式,考察国际学生对现代汉语羡余否定结构的习得情况,依据偏误分析理论对国际学生习得羡余否定结构时产生的偏误进行分析,归纳出偏误类型,并分析偏误成因。从教材编写和教师教学方面,提出具有针对性的习得建议,并做出相应的教学设计,从而丰富羡余否定结构习得偏误的研究。具体研究内容主要包括以下几个部分:第一部分是对羡余否定结构的本体研究,主要讨论羡余否定结构的界定和分类,并从宏观上对羡余否定结构的性质进行阐释。第二部分是对国际中文教学中的羡余否定结构进行考察,结合国际中文教学大纲和国际中文教材中羡余否定结构的编排情况,选取常见的现代汉语羡余否定结构进行举例式分析。第三部分是对国际学生羡余否定结构理解和使用情况的调查以及偏误的分析,发现偏误类型主要可以归纳为四类:误加、遗漏、错序、误代。偏误成因主要有:羡余否定结构本身的难度、母语负迁移、目的语规则泛化、态度策略影响、教材设计缺陷、教师教学影响。第四部分是根据羡余否定结构的本体研究以及偏误成因,提出了具体的有针对性的教学建议:完善教材编写、注重对比分析、精讲多练以及关注学生的学情。同时,结合教学建议给出相应的教学设计,以期为国际学生羡余否定结构的教学提供参考。

关键词： 汉语国际教育硕士   文化传播   中华文化传播能力  

摘要： 近年来,中国的经济发展取得巨大进步,世界各地对汉语的需求也日益增长。汉语国际教育硕士研究生(简称“汉硕生”)作为一支充满活力且极具潜能的外派储备师资队伍,将对汉语及中华文化走向世界、增强中国的国际影响力有很大的推动作用。汉硕生作为传播中华文化的重要力量之一,具备中华文化传播能力是极为重要的,然而,由于这一能力的结构比较特殊,培养不足,因此在许多方面并未达到预期的效果。对此,本文以文化传播理论为理论基础,深入探讨中华文化传播能力的构成,通过访谈调研分析影响提升汉硕生中华文化传播能力的因素,并对此提出建议,以期完善汉硕生中华文化传播能力培养体系,为国际中文教育传播工作提供一些有价值的参考。本文共分为三大部分,具体如下:第一部分是绪论,将深入探讨研究的背景、综述、内容和意义,并介绍相关的研究方法。第二部分是本文的主体,分为四章。第一章以文化传播理论为主,主要探讨文化传播的概念、分类、功能及途径,重点是根据文化传播的一般途径进一步研究国际中文教育下文化传播的途径。第二章重点研究汉硕生中华文化传播能力的构成,主要从文化传播理论素养、文化传播的意识以及跨文化能力三个方面进行阐述。第三章通过对5位外派到不同国家的汉硕志愿者的访谈,对汉硕生当前中华文化传播能力的现状进行调研。研究发现,汉硕生在文化传播理论素养、跨文化的意识、中华才艺的掌握以及文化传播的形式等方面存在不少问题。在此基础上,进一步分析汉硕生中华文化传播能力的影响因素。第四章针对如何培养中华文化传播能力进行了新的探讨,从培养高校和汉硕生两个角度提出新的建议,以推动国际中文教育事业的发展。第三部分是结语,对本研究做了总结回顾,并指出了研究亮点、研究的不足之处以及对未来的展望。