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关键词： 汉语教学   课程设置   跨学科合作   人才培养模式  

摘要： 本文主要论述了汉语国际教育作为一个跨学科性质的学科，其专业课程设置和人才培养模式设需要充分体现出学科交叉融合的性质。要跟随社会需求和技术的发展积极探索，建设一个复合型、创新型的人才培养模式，要打破学科之间的壁垒，实现跨学科的合作与实践，要培养具有全球视野的复合型国际化人才，增强学生的外语能力、跨文化交际能力，充分利用经济全球化和互联网技术的快速发展，拓展学生的就业空间，充分发挥其跨学科专业的特性与优势。

关键词： 景观   景   观   文化  

摘要： 语词作为人类交流的符号工具，在不断被规范化以适应社会发展，“景观”亦然。以语词的角度，从古代经典文献和现代工具书中检索“景观”语词，分析其具体含义并统计发生时段和词频。再通过分析其词素“景”与“观”的含义，统计不同历史时期与之相关语词的词频及含义，发现现代汉语中的“景观”语词虽是外来词，但其词素“景”与“观”早已积淀了中华民族卓越的智慧。然后结合世界遗产“文化景观”类型的产生、发展分析，证实现代汉语“景观”不但具有丰厚的内涵和意义，而且确已发展成为一个适宜国际交流的通用语词符号。在现代汉语中使用“景观”一词来表述与风景审美及风景实践相关的行为、思维、客体，既契合我国文化传统语境，也符合人类语词规范发展的科学规律。与时俱进地用中国语境再解释“景观”语词，并将“景观”作为专业名称与西方LA专业对应，既益于加强文化自信与传承，又利于学科的发展和与世界接轨。

摘要： 一、引言中华文化博大精深且源远流长，而汉语是中华文化的重要载体。词汇是汉语中最灵活的要素，在日常交际中会形成本民族特有的文化色彩。现代汉语中具有文化意义的词语非常丰富，我们将这类词称为文化词语，文化词语是体现中华文化的最鲜明的语言材料。被传播者在接受汉语信息时能够掌握大量汉语词语、构建一定的语法体系，但在此过程中也可能会因为不能理解词语的文化意义而阻碍交际。

关键词： 汉语国际教育   教材编排   适用对象   体例分析  

摘要： 如今越来越多?语为?语的学习者因为不同需求选择学习汉语，对?中?教材尤其是?语教材作为必不可少的教学材料，其相关编写和研究也?益被重视。在此背景下，本?分别选取了?语为汉语和?语两种不同国别的编者编写的对?中??语教材——于中国北京语??学出版社出版的《汉语?语速成???篇（??注释版上册）》（下?简述为《汉语?语速成》）和于?本駿河台出版社出版的《中国のひとり旅》作为研究对象进?了详细地对?分析，根据对外汉语教材的编写原则等理论基础对?两套不同国别背景下的出版教材如教材的设计、语?要素和?化等各个??，分析教材的异同点、优势和不?，以期从中得到编写对?中??语教材的启发和反思。　　论?通过绪论，简述了选题背景、研究意义、?献综述、研究对象、理论依据以及研究?法;其次主要介绍两本教材基本的研究概述，包括教材的适?对象、体例分析教学?标及教材?身所述使?建议;再次为两本教材各个项?的详细对?分析，包括词汇、语法、课?、练习、功能项?以及?化融?;其后为笔者对两本教材不成熟的建议以及对?本本?的中?教材和中国本?的国际中?教材编写的?些思考;最后是结论部分。笔者期望通过这次的研究能够为今后对?中?教材以及其他国际中?教材的研究和编写提供?些较浅的思路。

关键词： 现代汉语   汉语动词   语义功能   概念空间  

摘要： 本文的研究对象为“叫喊”动词，主要包括汉语中的“叫”“喊”“呼”“唤”“喝”“嚷”“召”以及英语、韩语、泰语、日语中的“叫喊”动词。我们对“叫喊”动词在古代汉语、现代汉语普通话、现代汉语方言以及其他语言中的语义功能进行归纳概括，构建出“叫喊”动词的概念空间，从而绘制“叫喊”动词普、方、古、外四个方面的语义地图。　　论文一共包括六章。　　第一章是绪论，这部分先指出本文的研究目的及意义，确定“叫喊”动词的具体成员，界定研究范围，总结概括语义地图及“叫喊”动词的研究现状，最后对本论文的研究方法和语料来源进行说明。　　第二章是古代汉语“叫喊”动词的语义功能。主要根据《汉语大词典》对“叫”“喊”“呼”“唤”“喝”“嚷”“召”的解释，整理所搜集到的古代汉语时期的语料，归纳出“叫喊”动词的语义功能，理顺各个语义之间的引申关系绘制词义引申图。　　第三章是现代汉语普通话“叫喊”动词的语义功能。根据《现代汉语词典》（第7版）对“叫”“喊”“呼”“唤”“喝”“嚷”的解释，立足于现代汉语语料，归纳出“叫喊”动词在现代汉语普通话中的语义功能，厘清不同语义间的引申关系从而绘制词义引申图。　　第四章根据《汉语方言大词典》和《现代汉语方言大词典》，分析了现代汉语方言中湘方言、吴方言、粤方言和晋方言动词“叫”和“喊”的语义功能;还依据权威的汉外词典对“叫喊”动词的解释，对英、韩、泰、日四种外语中“叫喊”动词的语义功能进行归纳。　　第五章则是根据语义功能构建“叫喊”动词的概念空间，接着通过切割概念空间，得到“叫喊”动词在普、方、古、外四个维度上的语义地图并对语义地图进行解释说明。　　第六章是结语。概括论文的主要内容，并指出论文的不足之处。

关键词： 汉语国际教育   等级考试   并列式同素逆序词   教学设计  

摘要： 上世纪五十年代以来，学界从不同方面对同素逆序词进行研究，取得了较为丰硕的成果。依据学者们的观点，无论是在古代汉语、近代汉语还是现代汉语中，并列结构在同素逆序词的结构关系中均占据主要地位，只是相较于同素逆序词丰富的研究成果，处于下位范畴的并列式同素逆序词的研究一般只在整体性研究中因存在结构分析的需要才被连带论及，换言之，目前学界对并列式同素逆序词的专门性研究较为鲜见，而从国际中文教育角度对此类词的习得研究则仍属空白,可以说并列式同素逆序词并没有因其地位的重要而得到应有的关注。有鉴于此,本文基于《国际中文教育中文水平等级标准》，对其中所收并列式同素逆序词的习得情况进行考察探讨。具体而言，本研究分为七章:　　第一章，介绍了本文的研究背景与研究意义，明确了本文的研究对象为“《国际中文教育中文水平等级标准》中的并列式同素逆序词”，分别对“并列式”、“同素”、“逆序”以及“词”做出了明确界定，分类评述了同素逆序词与其下位范畴中处于核心地位的并列式同素逆序词的研究情况，指出了本研究的文本研究范围为《国际中文教育中文水平等级标准》与《发展汉语》《博雅汉语》《成功之路》三部30册汉语综合课系列教材。　　第二章，考察了《国际中文教育中文水平等级标准》中同素逆序词的收录情况，探讨了《等级标准》中同素逆序词的等级与结构，在此基础上对处于核心地位的并列式同素逆序词的语音、词性与词义三方面进行了描写分析，总结了并列式同素逆序词对在构词语素颠倒后所发生的变化规律。　　第三章，探讨了收录于《国际中文教育中文水平等级标准》并在三部汉语综合课教材至少两部中同时出现的7组并列式同素逆序词的成词与演变情况及其内在动因与机制:首先，对每个词于何时形成，包括始见文献及其常用义出现的最早时间，对每个词的成词过程与路径，即两个单音词在什么义位上、什么语法功能上或者什么组合关系中形成了一个并列式同素逆序词，对每个词在形成与发展过程中词性、语法功能、词义的变化进行了描写分析;而后在上述分析的基础上，揭示出并列式同素逆序词衍生与发展的主要动因，并进一步探讨了并列式同素逆序词成词与词义演变的内在机制。这一章旨在通过对并列式同素逆序词的本体溯源，从历时层面对并列式同素逆序词的成词与词义及其动因与机制进行探析，从而为国际中文词汇教学中并列式同素逆序词尤其是该类词“怎么形成”与“为什么形成”的教与学提供依据。概言之，此章的研究结论可以为国际中文教育中学生的学习、教师的备课与教学、教材的编写与释义、《国际中文教育中文水平等级标准》的修订与完善提供指导层面的助益。　　第四章，分别对《发展汉语》《博雅汉语》《成功之路》三部30册汉语综合课系列教材中的初级、中级与高级教材生词表中的并列式同素逆序词进行了考察,总结、分析了每部教材中所有并列式同素逆序词的等级、收录与编排情况，对上述三部30册教材生词表中所有并列式同素逆序词的释义情况进行了具体评价。　　第五章，对回收的针对中高级汉语学习者并列式同素逆序词理解与习得情况的90份有效问卷和针对4位国际汉语教师的访谈大纲进行了统计分析，总结归纳了影响学习者理解与习得并列式同素逆序词的因素、教师教学过程中遇到的问题及学习者对于并列式同素逆序词的教学与教材生词表释义的评价情况。　　第六章，依据7组并列式同素逆序词成词与演变及其内在动因与机制的本体溯源结果，基于针对中高级汉语学习者并列式同素逆序词理解、习得情况的问卷与国际汉语教师访谈大纲的统计分析，结合《国际中文教育中文水平等级标准》与三部汉语综合课教材中并列式同素逆序词的收录、编排与释义情况，从教师的教、学生的学、教材的编写及《国际中文教育中文水平等级标准》的修订四个方面提出了针对性较强的建议。　　第七章，总结了本文的主要观点，指出了目前的研究不足并进行了研究展望。

关键词： 汉语国际教育硕士研究生   教学反思   反思能力   影响因素  

摘要： 目前在构建人类命运共同体的时代主题下,据统计,世界上一百八十多个国家或地区都有中文教学,八十一个国家把中文作为国民教育的一部分,提供中文课程的中小学和培训组织已有八万多个,学习中文的人数超过三千万。国际中文教师的成长离不开对自身教学实践的反思,为适应国际中文教师自身专业化发展的需要,达到《国际中文教师专业能力标准》要求,解决教师在实际教学反思时间上支配与需求的矛盾,避免教学反思出现低效现象。文章通过对全国67所高校420名学生开展问卷调查和访谈,调查了解汉硕研究生的教学反思能力及存在问题,分析影响教学反思能力的因素,对提高研究生教学反思能力提出科学合理建议。本论文主要由以下几个方面组成:第一章主要阐述了本论文的选题缘由,研究目的及研究意义、国内外研究综述和研究思路与方法;第二章是教学反思能力调查研究设计;第三章是汉硕研究生教学反思能力调查结果分析;第四章是汉教硕士教学反思能力影响因素分析;第五章是提高汉硕研究生教学反思能力对策建议。研究结果发现:汉教硕士研究生基本具备教学反思能力,但对教学反思认识不够全面;教学反思方式单一,对教学反思途径和策略了解较少;反思内容不全面,他们更习惯于反思课堂教学技巧、课堂管理和自身知识结构;为提升教学反思能力,他们最希望得到的帮助是开展教师间的切磋交流。另外,研究也发现:教龄在3-4年的研究生教学反思能力略高于教龄在2-3年和1-2年的研究生,但在统计上无显著差异。汉教硕士研究生的教学反思能力在性别、年龄、年级、专业变量上不存在显著性差异;研究生对于专业的态度,以及学生的汉语水平对于汉教硕士研究生的教学反思能力有显著性差异。针对教学反思的不足之处,文章提出了加强理论学习、提高反思素养、健全完善评价机制、促进学生专业成长等发展性建议。

关键词： 汉语国际教育   汉日同形词   汉语教学   双音节同形词  

摘要： 汉日同形词是指在汉语和日语中形式、标记相同的词。本文以HSK和JLPT词汇大纲中的1241个双音节汉日同形词为研究对象，从词形、语音和词义三方面进行汉日同形词的对比分析，旨在对比分析的基础上为对日汉语教学提出既具针对性又有实用性的教学建议，推动对外汉语教学事业更好地发展。　　全文共分为四章。第一章绪论，包括选题背景、研究现状、研究思路和研究方法。第二章汉日同形词概述，主要介绍了汉日同形词的来源、汉日同形词的定义以及汉日同形词的分类。第三章汉日同形词的对比分析，先从词形方面将汉日同形词分成四小类。然后从语音方面，介绍了汉语声韵母与日语音读的对应关系。最后从词义方面，将同形词分为同形同义词、同形近义词和同形异义词三类，并对每一类进行具体论述。第四章汉日同形词的对日汉语教学对策,通过分析日本学习者的具体偏误实例结合对比分析的结果，为对日汉语教学提供一些教学对策。

关键词： 主观合适性评价构式   “XP得(的)是Y”   语义   语用  

摘要： “XP得(的)是Y”是汉语中使用频率比较高的一个结构,其形式固定,由变项XP、常项“得(的)”“是”和可选项Y构成。语义上固定表达说话人对时空上某一对象的合适性的评价。语用上表达说话人的主观性,具有评价功能。“XP得(的)是Y”在整体语义上并不是各构成成分语义的简单相加,通过特征判定,可以将其认为是一个构式。本文从以下几个方面对“XP得(的)是Y”结构进行了详细考察:首先,对“XP得(的)是Y”前人的研究成果进行梳理,发现前人在语义研究上并不完善,语用研究、构式发展动因与机制考察缺失,由此确立研究内容。其次,运用构式理论判定“XP得(的)是Y”是由变项XP、常项“得(的)”“是”和可选项Y组成的构式,接着分析各构件的特征:X可为小句、名词性词语、谓词性词语,也可以直接省略X;P可为动词,小部分名词与形容词也可进入;“的”与“得”为混用现象,其原因主要是构式内部以“得(的)”为分界线可以有定中结构与隐含中心语的中补结构两种情况;“是”为形容词,表合适义,该义是由形容词“是”的“对,正确义”引申而来,前面可有否定副词“不”构成该构式的否定分式;可选项“Y”进入的词语主要是表时空的名词“时候”和“地方”。在语义考察中,构式“XP得(的)是Y”表达说话人对所指对象在时空上的合适性做出的主观性评价,在语义上具有主观评价与客观陈述相结合、构式内可选项P语义受压迫、构式内同部位成分语义中和的特点。在语用考察上,构式“XP得(的)是Y”具有表达说话人的主观性、进行评价、元语增量、进行强调的话语功能。同时,通过对其语境和会话两方面适切度的考察,展现其在运用过程中能够“说好话”提升交际效果。最后,从历时的角度考察“XP得(的)是Y”构式的构式化过程及形成动因和机制。该构式主要脱胎于“XV非Y”,这一雏形最早出现于宋朝时期。其形成动因主要受到焦点居尾原则、语言经济性原则影响,形容词“是”的出现为构式评价义的形成奠定基础,同时使用频率高也是其逐渐构式化的重要原因。其形成机制主要是通过重新分析与类推形成的。

关键词： 汉语国际教育   文化因素   汉语教学  

摘要： 语言是文化的载体，而文化是语言教学内容的一部分。在汉语国际教育中，文化意识是至关重要的。如何在汉语国际教学中导入文化因素，提高学生的汉语能力，使其了解和认知中国文化，是目前汉语国际教育学界研究的一个热点问题。文章就目前汉语国际教育与文化因素导入研究动态展开文献综述，指出汉语国际教育中文化因素导入的重要性和必须坚持的原则，并就跨文化教学提出了意见和建议。