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关键词： 外语能力培养   满意度   汉语国际教育硕士  

摘要： 随着汉语国际教育专业的不断发展,为了培养本专业高水平高层次的复合型人才,汉语国际教育硕士专业应运而生。基于本专业的学科特性,要求汉语国际教育硕士生能流利地使用一种外语进行教学和交流,并具有跨文化交际能力。为提高汉语国际教育硕士外语能力的培养效果,因此极其有必要研究该群体对外语能力培养各方面的满意度情况。满意度是检验高校外语教学质量的重要指标之一,以学生满意度为导向是培养机构提高外语培养质量的必经之路。本研究以顾客满意度模型为基础,同时根据本专业外语教学的实际情况对模型加以调整,构建出汉语国际教育硕士外语能力培养满意度模型及外语能力培养满意度评价体系,简单介绍了模型的理论基础,同时介绍了确立指标的过程。本研究以有过海外汉语教学经历的汉语国际教育硕士生为研究对象展开实证研究,采用自编问卷,从学生期望、感知质量、感知价值、学生满意、学生抱怨、学生忠诚等六个维度方面,对144名汉语国际教育硕士研究生进行外语能力培养满意度调查,并对6位学生和1位本专业外语教师进行了深入访谈,以弥补问卷的不足。随之对问卷数据进行分析,通过SPSS中的频数分析、方差分析等对整体能力培养满意度及各维度培养满意度进行分析,同时运用独立样本T检验及单因素方差分析法对外语能力培养满意度差异性进行分析。最后分析了汉语国际教育硕士外语能力培养的优点与不足,通过以上研究提出对外语能力培养内容及环节的优化建议。本论文是对本专业外语能力培养相关研究的补充,也是对外语能力培养未来研究的展望。

关键词： 对外汉语教育   中医术语   教学策略   文化传播  

摘要： 作为一个开放大国，中国一直在积极推进教育对外开放。教育对外开放的实施促进了国际各类人才的流动，这不仅增进了与各国之间的学术交流与合作，也有助于提升本国教育水平，推动教育改革，促进国家文化软实力的发展。中医药留学生教育是教育对外开放的重要一环，在培养中医药国际人才，促进中医药国际化发展，加强中外文化交流与合作等方面具有重要作用。在这样的大背景下，来华学习中医的人数也在不断地增加。对于国内的中医教学体系而言，这既是一种挑战，要求中医教学界扩大视野，把留学生的中医教学问题纳入教学研究之列，同时也是一种机遇，促使传统教学模式快速转型，以适应中医国际化进程。以中医药留学生教育为契机，让中医走向世界的过程中，汉语国际教育专业发挥的作用不言而喻。留学生学习中医，首先需要克服语言难关，他们不仅要具备日常生活所需的汉语能力，同时还必须掌握一定数量的中医专业词汇，只有如此，才能顺利进入以汉语讲授中医知识与技能的课堂。　　本文在考察国内各中医药类院校对留学生开设的专业课程及使用教材后，确定以孙广仁、郑洪鑫主编《中医基础理论》教材为研究对象，在以“中医专业教学（中医学）+中医专业词汇（二语教学）”同时推进的教学模型为前提的条件下，通过对教材中医术语的调查分析，深入探讨怎样获取仅供中医药留学生教学用的中医词表问题，并对如何进行中医术语教学展开思考。　　本文共分为以下几个部分：　　首先是引言，从多方面介绍论文的研究背景，基于国内中医药留学生教育现状阐述研究意义，概括说明研究内容和使用的研究方法，梳理有关研究成果并总结，以明确本研究开展的重要性和必要性。　　第一部分为中医术语调查的理论基础及实证研究，主要阐释开展调查研究的支撑理论，解释相关概念，介绍具体的实证研究成果并总结，论证理论应用的可行性，为后文展开调查，进行统计与分析提供理论基础。　　第二部分为中医术语的统计与分析，首先解释了调查中涉及的概念，而后介绍了教材文本的处理过程，具体分析文本覆盖率、频次阈值及扩散率计算的数据结果，并以数据表和词表的形式呈现出来，为文章的后续讨论提供更科学的数据支持。　　第三部分为中医术语表的教学应用，根据前文的讨论结果，关注教学应用问题，从创建中医类学术汉语词表以及中医术语教学的思考两方面进行论述，叙述了仅供中医药留学生教学用的中医词表的获取思路，展开对中医术语教学的思考，以供教学研究和参考。　　最后为结语，梳理了研究思路，列出主要研究结论，并在此基础上对中医药留学生教育及中医药国际化传播的前景提出展望。

关键词： 现代汉语   英语   情感强化副词   构式压制机制   语义演变  

摘要： 情感强化副词（emotive intensifier）作为程度副词范畴中重要的次范畴之一，具有很强的异质性，可以表达个人情感，这与其语义演变紧密相关。然而，作为语法实现的重要工具和情感表达的有效手段，情感强化副词没有得到应有的关注，多被当作程度副词范畴的普通成员，与其他程度副词等同处理，相关的专题研究较少。从历时角度对情感强化副词进行研究可以挖掘其语义演变的成因，但国内外对于情感强化副词的相关考察主要集中在个案、单语研究方面，目前从语言演变和跨语言比较视角对情感强化副词的研究有待推进。　　本文基于刘芬（2016）对情感强化副词的分类，根据其主观性强度和语法化程度，参考《牛津英语词典》（OED）和《现代汉语词典》（第7版）分别选取了26个英语情感强化副词和15个汉语情感强化副词作为研究对象。通过共时与历时描写相结合的方法，基于美国当代英语语料库（COCA）、英国国家语料库（BNC）的英语语料和北京语言大学汉语语料库（BCC）、北京大学现代汉语语料库（CCL）的汉语语料，对英汉情感强化副词进行分类，比较语用频率较高的“情感强化副词+形容词”构式压制机制的异同。同时基于英汉历时语料，结合（人际）主观化理论，分析情感强化副词语义色彩变化的趋势和动因。　　经分析，结论如下：首先，英语中带有消极情感色彩的副词更容易成为情感强化副词，而汉语中带有积极情感色彩的副词更易成为情感强化副词。其次，英汉“情感强化副词+形容词”构式情感色彩的呈现存在四种趋势：1.情感强化副词、形容词的感情色彩与语境相容，感情色彩相似时，形容词情感语义被加强;2.情感强化副词、形容词和语境感情色彩不相容时，情感强化副词和形容词的情感语义被削弱;3.形容词和情感强化副词的感情色彩相反但是与语境相容时，情感强化副词情感语义减弱，强化作用突出;4.情感强化副词和形容词感情色彩相反但与语境情感色彩相容时，情感强化副词情感语义凸显。最后，英汉情感强化副词在语义演变过程中呈现出贬义化或者褒义化趋势，带有特定感情色彩的语义不断加强。这种演变趋势受主观化驱动，英语情感强化词的演变趋势是情状副词＞实义词＞功能词，汉语情感强化词的演变趋势是形容词＞实义词＞功能词。　　对于情感强化副词进行历时研究，有望对副词演变研究提供一定的启发，而跨语言比较研究可以丰富相关的专题研究，进一步揭示跨语言现象背后的规律。在语言教学方面，通过区分不同范畴的程度副词，为程度副词教学方法的研究提供理论指导，更有效地进行强化副词的语言教学。

关键词： 汉语国际教育   网络课程   课堂教学   互动行为  

摘要： 20世纪以来，科学技术发展较快，互联网通讯技术提高，科学技术的更迭也带来了学习模式的转变，如今的学习模式受时间地点的制约影响变小，在互联网上可以选择相关的汉语教学录播和直播课程。加之公共卫生危机出现，网络教学模式发展成为疫情时代背景下的重要教学模式。本文研究汉语国际教育网络教学互动，对网络教学互动进行探讨，进行真实的课堂观察，将课堂中互动行为进行分析，考察网络教学环境下的课堂互动行为，对网络课堂互动进行教学设计。　　由于当下国内外汉语国际教育线上教学课程种类丰富，教学情况多样化，教学主体课堂化，本研究以西南交通大学汉语国际教育专业与苏格兰地区合作线上教学项目-苏格兰远程教师交换项目（Virtual Exchange Teachers programme）为主体，对苏格兰地区三所中小学校的不同三个班级所教授的初级汉语语法课和中国文化课的真实课堂进行观察。本文主要采用理论研究和量化研究，旨在对已有的网络国际汉语教学互动有宏观的先导性认知，后续采用教学观测工具FIAS对汉语国际教育网络教学互动进行优化设计，并得出相关的结论。　　本研究由五部分组成，第一部分为绪论和理论基础，主要介绍研究缘起、研究方法、研究工具、研究的创新意义和价值和相关理论。第二部分使用量化研究方法对真实网络课堂进行观察、记录以及分析总结归纳出的网络课堂互动特点，但同时也发现存在相关问题。第三部分是对网络课堂教学的教学互动进行评价并建立评价机制;第四部分结合FIAS模型进行课堂教学互动设计的准备，并在下一章节进行规划及总结分析。第五部分为结语。本研究的设计成果包含两个方面，第一个方面是对汉语国际教育网络课堂的互动机制、互动评价机制结合FIAS系统进行了系统优化，第二个方面是对汉语国际教育网络课堂制定了具体的应用规划。

关键词： 跨专业   汉语国际教育硕士   专业适应性  

摘要： 跨专业群体在汉语国际教育硕士中占有一定的比例,具有一定的特殊性。由于其专业知识基础、专业思维结构等各方面均与非跨专业汉语国际教育硕士有较大不同,会一定程度上影响其专业适应性的提升,因此研究跨专业汉语国际教育硕士的专业适应情况及影响因素,以提升其专业适应性,具有极为重要的意义。本研究主要通过问卷调查与访谈的形式,对跨专业汉语国际教育硕士的专业适应性进行调查,分析跨专业汉语国际教育硕士在专业认同、专业学习动力、专业学习行为、专业学习能力、专业自我效能五个维度的专业适应性表现,以对跨专业汉语国际教育硕士的专业适应情况有一个较为全面的了解,为高校培养跨专业汉语国际教育硕士提供参考。研究发现跨专业汉语国际教育硕士的专业适应性呈中等偏上水平,略低于非跨专业汉语国际教育硕士,不具有统计学意义上的显著性差异。在对跨专业汉语国际教育硕士各维度的专业适应水平分析中,跨专业汉语国际教育硕士在专业认同、专业学习动力、专业学习行为、专业自我效能四个维度处于中等偏上水平,在专业学习能力维度处于一般水平。在基于不同变量的跨专业汉语国际教育硕士专业适应差异性分析中,不同学制、不同年级的跨专业汉语国际教育硕士在专业学习行为维度存在显著性差异。另外,跨专业汉语国际教育硕士的专业适应性主要受到专业认知程度、专业实践能力、专业发展前景、就业前景四个关键因素的影响,也与课程设置、科研训练、导师指导方式、授课教师教学模式、个人专业知识基础和心理素质具有一定关系。为了有效提升跨专业汉语国际教育硕士的专业适应性,本文提出如下建议:学校要强化对跨专业群体的针对性培养,加强对跨专业群体的重视与引导;授课教师要提升对跨专业群体的关注度,导师加强对跨专业群体的个性化指导;学生自身要加强心理调适、提升专业认同感,夯实专业基础、提升专业实践能力,聚焦专业特点、发挥跨专业优势。希望本研究能够对提升跨专业汉语国际教育硕士的专业适应性起到一定的参考作用,也能为各高校对跨专业汉语国际教育硕士的培养提供参考依据。

关键词： 能愿动词   主观性   主观性强弱   交互主观性  

摘要： 近年来,学者们对现代汉语的主观性和交互主观性问题作了诸多研究。本文尝试在Traugott的主观性和交互主观性理论指导下,从情态语义角度观察能愿动词主观性及其强弱差异在语法和语用方面的表现,考察能愿动词在使用中体现交互主观性的情况,分析能愿动词表达交互主观性的动因。全文共五章:第一章介绍本文的选题缘由及意义、能愿动词的研究现状、语义主观性和交互主观性研究现状、理论基础与研究方法、研究对象和语料来源。第二章能愿动词主观性的涵义和表现。道义情态能愿动词的主观性涵义和表现主要在于三个方面:第一,道义力来源上,表现为权威方意愿许可和权威方或客观的要求;第二,主观视角方面,主要采用自我中心观察视角和旁观听话人视角;第三,情感上,说话人“移情”于自己“钟情”或“同情”的对象,可移向正向期待,也可移向负面不满情感。认识情态能愿动词的主观性表现为估测的可能性、推论的盖然性、推断的必然性,视角上主要采用优化型观察视角和主人公观察客体视角。第三章能愿动词主观性强弱及其表现。情态量值和语义确信度影响着能愿动词主观性强弱。情态量值取值越大,道义情态能愿动词的主观性越弱;确信度越高,认识情态能愿动词的主观性越弱。这种主观性强弱差异在语法和语用方面有具体表现:语法方面,能愿动词的主观性强弱与共现的副词、后接谓词性成分、关联的主语以及能愿动词自身的句法位置有关。语用方面,认识情态能愿动词不出现在法律语体中,多出现在文艺语体中;道义情态能愿动词在法律、科技、新闻和文艺这四种语体都有用例,“应当义务”和“可以许可”在法律语体中大量出现。第四章能愿动词的交互主观性。认识情态能愿动词以委婉的手段表达说话人对听话人的关注,道义情态能愿动词则是说话人进入听话人的主体域,关注听话人的看法,二者都体现出交互主观性,但有态度型和回应型交互主观性的差异。能愿动词表达交互主观性的动因主要是言语交际的礼貌原则和合作原则。第五章对文章的前四章进行梳理总结,并反思了本文的不足之处。

关键词： 汉语国际教育硕士   就业焦虑   影响因素   对策  

摘要： 随着我国教育事业的发展,全国高校的研究生招生规模也在不断扩大。这一方面说明了我国的高等教育水平在不断提高,另一方面也带来了研究生就业难的问题。在就业形势严峻的今天,研究生群体的就业焦虑也随之而来,而汉语国际教育硕士作为研究生群体的一部分,在求职过程中也必然会产生一定的焦虑。本文绪论部分主要阐述了选题的背景、意义、以及研究现状,明确研究思路与方法,建立完善的调查研究框架。第一章的内容是汉语国际教育硕士就业焦虑调查问卷及访谈的设计与实施。本文参照任化娟编制的《大学生就业焦虑问卷》,结合汉语国际教育专业自身的特点,编制了《汉语国际教育硕士就业焦虑调查问卷》及访谈提纲。第二章运用SPSS24.0和SPSSAU统计软件对调查的问卷进行总体分析和差异分析。研究结果表明:汉语国际教育硕士普遍存在就业焦虑,中度和重度焦虑人数较多;汉硕的子群体差异中性别、年级、是否为独生子女等不同的子群体之间的就业焦虑不存在显著差异,而在是否有海外教学经历上汉硕就业焦虑存在显著差异;影响汉语国际教育硕士就业焦虑的因素中排在首位的是社会因素,其次是个人因素,学校因素排在最后。第三章针对产生就业焦虑的原因,分别从个人、学校、社会三个层面提出缓解汉硕就业焦虑的相应对策。个人层面,要提前进行职业规划、增强自身就业竞争力;坚定专业自信心、树立正确择业观。学校层面,要完善课程设置、重视实践课程;加强就业指导、发挥校友力量;推动多方合作、增加实习基地。社会层面,要明确专业定位、打通专业出口;拓宽就业途径、增加就业机会;提升社会认可度、保障福利待遇。本文的创新之处在于,对研究对象的创新,目前将就业焦虑的研究对象确立为汉语国教育硕士的研究还很少,多数是以本科生和中职生为研究对象。因此本文从汉语国际教育专业的视角分析汉硕就业焦虑的现状及原因,针对原因提出相应的建议,从而缓解汉硕学生的就业焦虑,更好地实现就业。

关键词： 递归领属结构   一般领属结构   领属语义类型   “的”字隐现  

摘要： 本文的研究对象为现代汉语的递归领属结构,该结构指的是在现代汉语多层定中短语中,相邻的两个名词性成分均具有领属关系的结构,结构形式可以记为“NP1+（的）+NP2+（的）+NP3”,如“你那套房子的钥匙”。本文以老舍小说《四世同堂》和王朔小说《我是你爸爸》《一半是火焰,一半是海水》中的递归领属结构为例,首先根据领属关系的典型性分为典型递归领属结构和非典型递归领属结构,在此基础上对汉语递归领属结构展开描写,多角度探讨汉语递归领属结构的规律和其中“的”的隐现规律。论文分为六个部分。第一章为“绪论”。主要对领属范畴界定的研究现状、领属语义关系的研究现状及汉语名词性领属结构的研究现状进行总结,此外介绍本文研究对象、研究目的、研究方法、语料来源及研究思路。第二章是对五类典型递归领属结构的描写。典型递归领属结构包括占有领属、器官领属、人际关系领属、整体-部分领属和属性特征领属。研究表明,这五类递归领属结构出现的频率不同,属性特征领属出现的频率最高,人际关系领属出现的频率最低。并且研究发现不同语义类型的递归领属结构中NP1与NP2的领属语义构成存在较大的差异,这与每个领属语义类型的领有主体的类别紧密相关,领有主体的类别越丰富,NP1与NP2的语义关系就越丰富。第三章描写范围领属、处所领属、成员领属、状态-结果领属、观念领属五类非典型语义关系的递归领属结构。研究表明,范围领属是较为特殊的一类递归领属结构,其与属性特征、状态-结果领属、成员领属及观念领属存在交叉,其NP2特征显著主要由“名词/名词短语+方位词”构成。非典型领属的递归领属结构使用频率整体高于典型领属递归领属结构,但是在语法格式的使用倾向上两者一致,即多用“NP1+NP2+的+NP3”结构,较少使用“NP1+的+NP2+NP3”结构。第四章探讨汉语递归领属结构的特点。基于与一般领属结构的比较,本文认为汉语递归领属结构有以下三个特点:一是各项间的控制能力不同,主要表现为结构中“NP1与NP2”、“NP2与NP3”间的领有控制能力和“NP1与NP3”的领有控制能力的差异;二是递归领属结构共有六种省略方式,除“仅省略NP2”和“省略NP1和NP3”两种省略方式外,省略成分均能与话题同指;三递归领属结构的参照点建立在NP1与NP2合成的领有主体上,且有其特有的定位性成分“方位词”。第五章探讨“的”字的隐现规律及原因。结论是:NP1与NP2语义关系多为可让渡性较低的领属关系,比较容易省略“的”;NP2与NP3间的“的”字大多为可让渡等级较高的领属关系,“的”字往往不易省略;“的”字的隐现也会受到语言经济原则、语用、韵律以及个人使用习惯的影响。第六章为结语。主要从现代汉语递归领属结构的分类统计结果及递归领属结构与一般名词性领属结构的对比结果两个方面阐述本文的主要结论,同时指出本文的不足之处。

关键词： 国际学生   硕士学位论文   体裁分析   语步结构   元话语标记  

摘要： 随着国家教育强国战略的实施和教育评价改革的深化,来华留学教育越来越强调“提质增效”,高校对国际学生的培养质量普遍提出了更高的要求。学位论文作为衡量学生学术写作水平和科研能力的重要标志,在培养国际学历生的过程中愈发受到重视。因此,本文聚焦汉语国际教育专业国际学生硕士学位论文中“引言”和“结论”两个部分的体裁特征,并将宏观的语步结构和微观的元话语标记作为研究重点。本研究参考Swales(1990)和Bunton(2002、2005)等学者的语步结构模型以及Hyland和Tse(2004)等学者的元话语标记分类,提出了适用于本研究的语步分析模型和元话语标记分类框架,并从西部地区三所高校随机抽取了100篇近三年毕业的汉语国际教育专业中外硕士学位论文的“引言”和“结论”部分,自建了两个小型语料库,其中国际学生和中国学生论文各50篇,然后运用MAXQDA和PYTHON软件分别进行标注、检索,统计得到国际学生与中国学生论文“引言”和“结论”部分在宏观的语步结构和微观的元话语标记上的使用情况,以此探究国际学生在撰写硕士学位论文“引言”和“结论”部分时所呈现的体裁特征及其与本族语者相比存在的问题,进而提出针对性的教学建议。研究结果显示:(1)相较于中国学生,国际学生学位论文“引言”和“结论”的语篇长度整体上更短,包含的信息量更少;(2)国际学生对“引言”和“结论”部分的语步结构完整度把握不够,部分语步的缺失导致其首尾呼应效果与中国学生论文相比较为薄弱;(3)国际学生尚未完全掌握学位论文“引言”和“结论”部分的基本结构范式,相较于中国学生而言出现了更多的新增语步、非常规语步和语步-语阶组合方式;(4)国际学生在“引言”和“结论”部分使用的元话语标记在数量和频率上均低于中国学生,且使用的各类元话语标记种类相较于中国学生而言数量更少、丰富度不及中国学生;(5)国际学生在“引言”和“结论”部分偏好使用的元话语标记相较于中国学生而言更口语化,其书面语与学术语言色彩不够。本研究结合宏观的语步结构与微观的元话语标记分析,从新的视角考察分析了国际学生硕士学位论文“引言”和“结论”部分的体裁特征,研究发现国际学生论文“引言”和“结论”部分与中国学生论文相比的确存在一定的差距,在宏观语步结构方面的差异尤为明显,这为汉语学术写作教学实践与研究提供了参考。