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关键词： 鲁迅   短篇小说   现代汉语   方言英语翻译  

摘要： 本研究深入探讨了鲁迅短篇小说中方言的使用以及其在现代汉语中的英语翻译策略。鲁迅作为现代文学的奠基人，其作品中对方言的巧妙运用不仅增强了故事的生动性，也深刻反映了地域文化的特色。文章首先分析了鲁迅对方言的选择和应用，进而探索了现代汉语中方言的翻译方法与其面临的挑战。研究还对鲁迅作品中的方言翻译进行了实践性的评估，旨在提供对于方言翻译的更全面的理解和建议。结论部分强调了在翻译过程中对原文文化和情感深度的传递的重要性。

关键词： 汉语国际教育硕士就业   对口就业   人才培养  

摘要： 主要以北京地区11所高校2020届汉语国际教育专业硕士(以下简称“汉硕”)毕业生为研究对象,采用资料分析法、问卷调查法和访谈法,对学生的就业现状进行了解、统计和分析。统计结果发现,本次调查对象就业率为86%,对口就业率为34%。对问卷数据进行分析得出,调查对象的就业观念、就业认知和个人能力,学校的课程设置、导师指导、实习项目和就业指导,社会方面的企业发展、市场需求、国家政策等都是影响“汉硕”毕业生对口就业的因素。对这些因素进行深入分析,将其归纳为个人、学校和社会三个层面,并构建出“汉硕”对口就业影响因素模型。个人层面主要包括调查对象的就业态度和个人能力;学校层面主要包括培养方案和就业指导;社会层面主要包括市场需求和国家政策。在此基础上提出促进“汉硕”毕业生对口就业的优化建议:个人要转变就业态度、提高专业能力,学校要优化培养方式、完善就业指导,国家要宏观调控和给予政策支持等。图1幅;表28个;参53篇。

摘要： 讲述人：苏一（南京大学汉语国际教育专业）、菀菀（广西师范大学汉语言文学专业）专业类别：中国语言文学类适合人群：对语言学感兴趣，爱好阅读，具有扎实的汉语基础，善于写作和表达；热爱文字和喜爱中国优秀传统文化，想从事语言文字教学、管理等方面工作的同学

关键词： “V ta(yi)ge X”   构式   互动构式语法  

摘要： 在现代汉语中,“V ta(yi)ge X”被广泛地用于口语和书面语中,如“喝他个痛快”“打他个落花流水”“睡他个三天三夜”等。以往的研究从不同的角度分析了这一构式。然而,分歧仍然存在。本文主要探讨了以下问题:(1)“V ta(yi)ge X”构式的句法、语义和语用特征是什么?(2)“V ta(yi)ge X”构式的构式义是什么?(3)“V ta(yi)ge X”构式的机制和动因是什么?本研究从CCL语料库中选取语料,从句法、语义和语用的角度探究了“V ta(yi)ge X”的构式特征,并考察了其动因和机制,为相关问题提供了更全面的解释。主要研究结论如下:首先,从句法方面来看,构式的组件可分为四个部分:“V”“ta”“ge”和“X”。“ta”可以分为有指称的“ta”和虚指的“ta”。根据所收集的语料,“V ta(yi)ge X”构式中的“X”可由名词和名词短语、量词、动词和动词短语、形容词、小句等充当。在“V ta(yi)ge X”构式中,进入“V”槽的动词大多是动作动词;语义方面,本文通过分析“V”和“X”之间的关系来分析“V ta(yi)ge X”构式意义。当“X”描述“V”的状态时,“V ta(yi)ge X”构式的语义可以概括为“说话者打算做某事以达到某种期望的结果”;当“V”与“X”在句法和语义上搭配时,“V ta(yi)ge X”构式的语义可以概括为“给予或获得某物”。其次,“V ta(yi)ge X”构式的构式义为通过执行“V”描述的行为,凸显“X”所描述的结果或状态达到极致的程度,表达说话人为达到某种目的的决心;从语用角度来看,“V ta(yi)ge X”构式具有独特的语用功能,如表示人们对某些事物或事件的预期。此外,“V ta(yi)ge X”构式可用于不同语境中,向听话人提供更多的信息。另外,在构式的机制方面,多重互动起着重要的作用。互动的机制为压制。第一重互动发生在“V ta(yi)ge X”构式的形式与意义之间。第二重互动为构体互动。第一种构体互动为构式与构式成分之间发生互动。“V ta(yi)ge X”构式与其组成成分“V”和“X”双向选择。受到“V ta(yi)ge X”构式的限制,进入“V”槽的为动作动词。为凸显“X”所描述的结果或状态达到极致的程度,表达说话人为达到某种目的的决心,“X”进入构式后带有“大量义”的特征。此外,互动也发生在组成成分“V”和“X”之间。其次,概念整合也是该构式的形成机制。在构式形成动因方面,认知凸显和语用推理起着重要作用。本研究对“V ta(yi)ge X”结构的分析有助于该结构的全面了解,也证明了互动构式语法理论为解释汉语中的语言现象提供了一种新的途径。

关键词： 偏正结构   形容词定语   多项   语序  

摘要： 多个形容词作定语修饰同一个名词中心语的偏正结构是很常见的,一直都是语言学界的关注重点之一。全文以两项、三项形容词定语连用为主要研究对象,对形容词定语的组合结构、音节、语义等方面进行考察分析,重点探讨了多项形容词定语连用时的语序特点,并对形容词定语连用的语序倾向进行了认知上的解释。全文主体共四个部分:第一部分主要分析了多个形容词定语连用时的多项与多层的关系,并对多项形容词与名词中心语的组合结构关系和多项形容词定语之间的关系进行了考察。第二部分主要考察了多项形容词定语语序在韵律形式上的特点,我们发现:当有多个形容词定语连用,且各个形容词定语的音节数目不一致时,形容词定语的语序基本按照“音节数目多的→音节数目少的”这一顺序进行排列,具体表现为“多音节→双音节→单音节”。第三部分主要将形容词划分为感知类、评价类、心理类的等三种语义类型,分别考察了这三类形容词定语连用的语义语序。其中,感知类的情况相对复杂,评价类与心理类的语义语序则相对简单。通过数据分析,我们总结出了一条形容词定语的优势语义语序:/数量评价形容词/→/其他评价形容词(?)心理类形容词/→/感知类形容词(视觉→嗅觉→味觉→触觉;大、小→颜色(?)维度→形状)/。第四部分主要运用了语言符号的象似性和认知凸显原则这两个认知学理论对多项形容词定语的语序现象进行了解释说明。首先我们从距离象似性、数量象似性、顺序象似性等三个方面考察了语言符号象似性对多项形容词定语语序的影响;其次在认知凸显性的观照下,我们结合形容词的生命度和称谓性特征发现,多项形容词定语的语序倾向表现为:“生命度高的形容词定语→生命度低的形容词定语”、“非称谓性形容词定语→称谓性形容词定语”。

关键词： 现代汉语词汇   感情色彩   历时   共时   成因  

摘要： 词的理性意义之上附着着一层感情色彩，但是这种感情色彩不是一成不变的，它会随着时代的发展而发展，除此之外也还存在着各种因素，是比较复杂的，对于汉语词汇感情色彩义的变化研究是比较有意义的。本文从历时变化、共时变化和成因三个方面，对现代汉语词汇感情色彩义的变化进行研究。

关键词： 汉语国际教育   泰国学生   中文教学   网络学习  

摘要： 现代信息技术对教育的发展产生了巨大的影响，随着2019年新冠肺炎疫情的全面爆发，推动了网络教学模式在教育界的发展，以适应政府的控制措施。中国政府高度重视数字教育的发展，国家智慧教育公共服务平台建成，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育均衡发展。泰国也成为众多将中文纳入国民教育体系的国家之一，对泰国中学生来说，中文课是除其他科学文化课外，对升学就业最有影响的课程。研究通过收集400份学生问卷和对使用网络教授中文的30名泰国本土教师进行访谈的方式，对泰国高中生网络中文学习影响因素及对策调查研究。使用社会科学数据分析程序SPSS28.0版对数据进行分析。研究中用于分析工作数据的统计数据包括频率、百分比、平均值和标准差。研究结果显示，影响网络中文学习的各个因素中，教师因素对网络中文学习的效率影响最大。其他的4个方面：学习因素、学校因素、家庭因素和技术因素亦有较大影响。本研究数据结果分析表明：提高网络中文学习效率的突破口必须来自学校、教师、家庭和学生的通力合作。为解决泰国高中生网络中文学习的困境，学校应有明确、系统的汉语在线教学措施，并尽可能适合所有学生，应与教师充分商讨并合理设置课程实施方案，以明确制定清晰有效的网络中文教学方法。家长应尽量了解学生在线学习情况，帮助学生创设学习环境，提高学习兴趣，缓解焦虑和压力，尽可能接近传统课堂的学习效果。文章的研究结果有助于解决泰国高中生网络中文学习困境问题，帮助学生更好地学习中文，提高泰国学生的网络中文学习效率，以及推动网络辅助教学模式发展。此外本研究对将来发展对外汉语、国际汉语网络教学有一定的借鉴意义。

关键词： 炙手可热   《现代汉语词典》   释义  

摘要： “炙手可热”一词主要比喻气焰盛、权势大,使人不敢靠近。但随着社会发展和人们的认知发生变化,逐渐产生“受欢迎”“受关注”等意义,并且占据了绝对的使用优势。因此,建议《现代汉语词典》(第7版)保留旧义、增收新义。

关键词： 中日大学生   跨文化敏感性   对比研究   跨文化敏感性量表(ISS)   汉语国际教育  

摘要： 跨文化敏感性是跨文化交际能力的重要因素之一,有助于化解冲突,构建得体、有效的跨文化交际行为,促进留学生的跨文化适应和汉语学习,推动中外文化深度交流。然而,现有研究对中日大学生跨文化敏感性对比调查仍有待补充,评估工具未经本土化调适。基于此,本研究以150名中国大学生以及71名日本大学生为研究对象,以依据东亚大学生特征予以调适的跨文化敏感性量表(ISS)为框架,调查分析中日两国大学生的跨文化敏感性水平、各自特征及其影响因素,旨在为提升来自日本的汉语学习者的跨文化交际能力提供教学层面的建议和意见。 研究结果表明,(1)中国大学生的跨文化敏感性水平整体高于日本,并且在交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦度和交际移情度五个子维度均高于日本大学生;此外,在五个维度中,两国大学生在交际信心维度表现最弱;(2)两国大学生的跨文化敏感性与五个维度之间都存在较强的相关性;交际参与度和交际愉悦度对跨文化敏感性的影响较大,而交际移情度对跨文化敏感性的影响较小;(3)在所有影响因素中,性别、性格、二语水平、跨文化接触中的国外信息接触和外国朋友因素对两国大学生跨文化敏感性存在统计学上的显著差异,学历、出国经历则不存在显著差异;其中,国外信息接触影响程度最强。 为提升汉语国际教育专业领域留学生跨文化交际能力,基于上述调查结果,本研究有针对性地从教育者(教师)、受教育者(留学生个体)以及教育环境三个层面提出提升来华日本留学生跨文化敏感性的建议和策略。 教育者(教师)层面:教师要创新教学内容,确保其时效性;均衡不同文化内容,隐性导入;丰富教学活动,调动留学生积极性;增加鼓励性教学用语;重视教学环境建设。受教育者(留学生个体)层面:留学生要批判性地在社交媒体上寻求原始信息,了解并尊重其他文化;跳出交际舒适圈,积极进行跨文化交际。教育环境层面:国家要推动对外汉语教材的“国别化”,编制专门对日汉语教材;推动国际人才交流,让中国故事真正走出国门。而从学校(学院)角度,则要丰富课程设置,组织跨文化活动,加强学院间交流,同时为留学生提供专门的交流场所。 本研究通过调查分析中日两国大学生的跨文化敏感性情况及其影响因素,为提升来华日本留学生的跨文化交际能力提供建议和意见,以期取得更好的教学效果。

关键词： 完成体标记助词“了”“过”   “have+V-ed”   汉英对比   对外汉语教学  

摘要： 汉语作为孤立语,属于非形态语言,缺乏词形变化,容易造成语法形式的同构。英语是印欧语系中典型的屈折语,在“体”范畴中主要以动词的词形变化为主。因此,对于以英语为母语的国际学生来说,在习得现代汉语普通话中的完成体标记助词“了”和“过”的过程中容易产生偏误。本文对现代汉语完成体标记助词“了”和“过”与英语相应的现在时完成体的语法功能进行对比分析,通过HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库检索并整理语料,分析以英语为母语的国际学生使用助词“了”和“过”的偏误,归纳偏误的类型并分析偏误的成因,以解决和避免以英语为母语的国际学生的习得偏误,并基于此提出相应的教学策略和教学设计。本文共分为五章:第一章回顾了前人对完成体标记的研究成果,确定了本文完成体标记的研究对象主要为助词“了”和“过”,介绍了本文的理论依据和研究方法。第二章从语法功能上分析了完成体标记助词“了”和“过”。助词“了”具有结果性用法和先时性用法,“过”具有经历性用法和先时性用法。英语现在时完成体“have+V-ed”有4种类型。通过对比汉语和英语的完成体标记,本文发现英语现在时完成体标记和汉语完成体标记有两处共性、两处差异。第三章对HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库中的语料进行检索,本文发现完成体标记助词“了”和“过”的主要偏误类型是误加、遗漏和误代。其中助词“了”偏误最多的类型是误加:误加于表示经常性的时间状语动词后、误加在心理动词后等;“过”偏误类型最多的也是误加,还有“过”和句尾“了”杂糅等。完成体标记助词“了”和“过”的偏误原因主要是汉语完成体标记和英语完成体标记对应关系的复杂性、汉语完成体标记助词“了”“过”自身的复杂性、国际学生自身因素、教师的教学和教材对完成体标记习得的影响。第四章基于前两章的研究,针对汉语完成体标记助词“了”和“过”,提供有指导性的教学策略,并依据所提出的教学策略针对性地进行教学设计。第五章对本文的研究进行总结,并对本文内容提出了进一步的思考。