教学课程资源库 更多>>

关键词： 现代汉语   语义功能   语用功能   认知机制   程度高量义构式  

摘要： “X得Y似的”结构具有独立于其组合部分的整合意义，即表示程度量级上的高程度义。本文将在构式语法理论的指导下，结合隐转喻机制、夸张思维模式、主观性、关联理论、概念整合等语言学理论知识，系统地对该结构的句法、语义、语用和认知等方面进行详尽的分析与探讨。　　全文共分为六章。第一章主要介绍了文章的选题缘由和目的、前人的研究综述、研究方法以及语料来源。首先文章论证了“X得Y似的”结构语义具有“完形性”;其次总结并归纳了前人的探索成果，指出现有研究存在的不足之处，并介绍了文章的研究方法和语料来源。　　第二、三章是对“X得Y似的”结构的形式进行探究。第二章详细分析了该构式组成变项的特征。文章在663条语料基础上，首先对变项X的音节与词性特征进行了分析,发现变项X以单音节词语为主，这与人们的记忆规律、语言象似性等有密切联系;在词性上，变项X以心理动词和性质形容词为主。其次研究发现变项Y可以分为名词性和动词性两类且名词性变项Y在语料中占主要地位，语义类型上，名词性变项Y以“什么”类为主，动词性变项Y主要集中于“健康、疾病、鬼神”和“活动、方向、状态”两个领域。第三章则是对构式在句子中的分布情况分类别展开阐述，研究发现该构式在句子中主要作谓语，同时构式在句类选择上倾向于表达肯定语气，在句式上排斥比较结构。　　第四章、第五章是对构式在语义和语用上的表现进行归纳整理与分析。第四章探究了“X得Y似的”结构的语义具有夸饰性、实现性;第五章则在关联理论与功能语言学的指导下，阐述了该构式在篇内语境中的具体推理过程，同时研究发现篇外语境中，“X得Y似的”构式以小说等文艺语体为主，该构式具有的表达句内信息焦点、描述评议功能、审美功能等语用功能，此外文章对构式中存在的一类特殊格式“X得什么似的”产生理据进行探究，发现该形式与礼貌原则、面子需求等语用原则有关。　　第六章是在以上论述的基础上，从认知角度探究了听话人对“X得Y似的”结构的语义识解过程。“X得Y似的”构式语料中大量使用隐喻转喻机制，因此文章根据是否运用了隐转喻机制，将具有夸饰性语义特征的“X得Y似的”构式分为直接夸张型和间接夸张型两类，直接夸张型构式是听话人通过数字间的对比直截了当地扩展事物形成夸饰义，而间接夸张型构式则是言听双方以关联原则指导下的概念整合理论为基础，在心智中进行运算得出夸饰义。

关键词： 无定主语句   “一量名”   主语   谓语   限制因素   篇章功能  

摘要： “一量名”无定主语句是现代汉语无定主语句的典型形式,动态语篇中分析的“一量名”无定主语句不同于静态分析的句子,这主要体现在“一量名”无定主语句的判定及其篇章作用。全文包含以下几个部分:绪论。绪论部分介绍了研究对象、研究现状、研究意义、研究方法、语料来源及其他说明。第一章,“一量名”无定主语句的主语和谓语考察。首先对主语的形式和主语生命度进行了考察。介绍了主语“一量名”基式的增补变式和减少变式两类,着重指出基式减少变式表现为一(量)名、一量(名)和一量X(名)。(“X”指的是其他修饰成分)。根据“一量名”无定主语生命度的不同,将“一量名”无定主语分为具有生命特征的“一量名”和不具有生命特征的“一量名”。其中具有生命特征的“一量名”无定主语包括表示人物、人物的构成部分、动物和植物这四类。不具有生命特征的“一量名”无定主语则可以分为抽象和具象的主语。其次对谓语非光杆性的主要表现进行了考察,介绍了“一量名”无定主语句谓语部分非光杆性的五种表现形式,分别表现为状语加动词性成分加补语、状语加动词性成分、动词性成分加补语、动词性成分加体标记和心理动词带小句。第二章,“一量名”无定主语句其他限制因素的考察。首先对“一量名”无定主语句否定副词进行了考察,从否定副词的类型、使用频率与出现原因这三个方面进行分析。根据语料考察到的否定副词只有“不”,共6例。从语体分布来看,文艺语体否定词“不”使用频率高于其他三类语体,有两个原因,一是符合从背景信息转化为前景信息的变化,二是符合出现超出人物预判的情形。其次考察了“一量名”无定主语句中的评注性副词。评注性副词出现的频率较少,考察到的评注性副词有“难怪”、“竟”和“也”三个。从语体分布来看,文艺语体评注性副词使用频率高于其他三类语体,原因在于科技语体、政论语体及事务语体具有客观严谨的特点,而文艺语体更多地添加了作者的情感色彩。最后对“一量名”无定主语句中的时空成分进行了考察。根据句子内外时间词语、地点词语的分布情况和不同语体的分布,发现“一量名”无定主语句在篇章中常出现表现时间和地点的成分,但句子对时间成分的限制比地点成分的限制更强。时间词语的表现形式是丰富的,可由多种形式充当,在篇章中可以是句子管界或篇章管界。第三章,“一量名”无定主语的篇章分布考察与功能分析。首先根据“一量名”无定主语句篇章位置将其分为段首、段中和段尾三类。根据语料对三种类型的“一量名”无定主语句进行了数量统计,发现处于段中的“一量名”无定主语句的使用频率最高。其次根据“一量名”无定主语句的三种类型,对其在不同语体的篇章功能进行了分析,虽然不同位置的“一量名”无定主语句在不同语体上存在差别,但段首“一量名”无定主语句往往具有话题或引入篇章话题的功能;段中“一量名”无定主语句具有环境描写、转移情节、举例论证、刻画人物心理、展现人物心理变化等功能;段尾的“一量名”无定主语句往往是对前面一个内容的展开或是对文章主旨的递进。最后考察了“一量名”无定主语句在篇章上的衔接机制,主要从“一量名”无定主语在篇章指称的建立和指称的延续两个方面进行了分析,“一量名”通常表示指称在篇章建立,而指称延续的程度受到主语生命度、主语的形式、句子位置、语体因素的影响。结语。这一部分对全文内容进行了总结,并指出了研究中存在的问题和不足。

关键词： 语法术语   翻译   现代汉语语法   “翻译文化”   “概念体系”  

摘要： 自1898年《马氏文通》出版至1924年《新著国语文法》面世,学界大多关注汉语如何借鉴拉丁语和英语中的语法框架,却较少注意现代汉语语法术语的形成在多大程度上受到翻译的影响。实际上,现代汉语语法术语是近代以来中、西、日的译者、学者在不断借鉴前人翻译的语法著述的基础上逐渐形成的。基于上述情况,本文尝试回答以下两个问题:1.现代汉语语法术语及概念是如何产生并形成;2.现代汉语语法术语的演变过程中有何特点,翻译在其中产生了何种影响。本文综合翻译史的“翻译文化”概念和术语学的“概念体系”理论、提出从名称和概念演变来考察现代汉语语法术语形成的历时和共时路径。在具体研究上,本文运用定量与定性、对比和观察、描写与解释的研究方法,以1823-1924年间七本英语语法译著、六本英华、英和双语词典、九本汉语语法著作为研究材料,整理出170个现代汉语语法术语,考察现代汉语语法术语的形成时间、形成原因、演变过程和演变结果,并探讨翻译与现代汉语语法术语形成之间的关系。考察发现:1.170个现代汉语语法术语中有109个(64%)术语名称和135个术语概念(79%)至1924年已完全形成,其中有65个术语名称和105个术语概念由翻译定名且中国译者翻译的占比最大(45%和53%),与当时其他学科术语多为西、日学者翻译形成的情况不同;原创术语中也是中国学者占比最大(37个)但多为翻译术语的下义词;2.170个现代汉语语法术语的形成与翻译之间具有历时的时代演化和共时的个体创制的鲜明特征。历时特征指术语的名称形成分为古典词借用和传统汉语语素结合对译外来概念(词形借用),术语的概念形成分为古代概念有之但于近代变窄或扩大和古代概念未有但吸收西学形成(词义演变)。共时特征指译者个人从传统汉语中寻找古典词对译新的语法概念或吸收前人译词并加以改进以及学者吸纳西、日、中前辈新的语法思想和术语并加以传播;3.翻译对现代汉语语法术语的影响分为语言的影响和认知的影响。前者是指对汉语新词构词的启示,构词方式大多采用附加式中的“词根+后缀”形式,带来了具有“概念体系”意识的术语集(带类别词“词”“语”“句”)。后者是指,借助对英语语法著作的翻译和西方语法学的思考,汉语语法著者通过引入“词类”“句法成分”“单句复句”等传统汉语未有的语法概念及体系,架构了部分汉语语法体系,并将这种体系保留在现代汉语语法学中。本文揭示了现代汉语语法术语在近代形成时期,具有独特的发展规律和不同与其他学科的演变特点以及其形成对汉语语法学体系建构的贡献。

关键词： 动词拷贝构式   认知语用分析   构式搭配分析法   基线/阐释模型   立场三角  

摘要： 现代汉语中存在一类诸如“看都不看”、“想也没想”的表达,其语义焦点在于对动词的否定,但同一动词在结构的开头重复出现,这有违语言使用的经济性原则。本文将“V都/也不V”、“V都/也别V”、“V都/也没V”等构式作为研究对象,并将其统称为“V副否V”构式。这种构式是一种非典型的动词拷贝构式,其特点是在同一构式中两个相同的动词重复出现。该构式的基本义及核心义来源于“否V”,由此产生了诸多仍值得商榷的问题,比如,为什么同一个动词在一个构式中重复出现?为什么不摒弃该构式的前半部分而直接说“否V”?该构式的构式义是如何产生的?它发挥着什么语用功能?关于现代汉语动词拷贝构式的既往研究主要集中在“SVO得VC”这样的典型型式上,而对非典型型式的关注远远不够。此外,大多数研究都是定性分析,并且较少关注其语义生成机制、语用功能等方面的问题。鉴于此,本研究旨在解决以下研究问题:(1)“V副否V”构式中的动词有什么特点?在此基础上,该构式的构式义是什么?(2)“V副否V”构式的构式义是如何产生的?(3)为什么“V副否V”构式能发挥其由构式义扩展而来的语用功能?理论框架方面,本研究整合了Langacker(2016)的基线/阐释模型以及Du Bois(2007)的立场三角理论,提出了认知语用分析的B/E-S模型。研究方法上,本研究采取定性和定量相结合的方法。语料主要来源于BCC语料库、CCL语料库及前人研究的相关文献,语料处理阶段则采用Stefanowitsch&Gries(2003)开发的构式搭配分析法。通过提取与分析语料,本研究得出以下结论:(1)“V副否V”构式中动词具有如下三方面特征:就动词分类来说,大部分为动作行为动词,伴有少量心理活动动词、能愿动词及方向动词;单音节动词多于多音节动词;及物动词多于不及物动词。在此基础上,该构式的原型构式义为对主语动作行为的完全否定,通常带有一定主观情感。同时,该构式还具有其例示义,如轻蔑、忽视、未完成等意义。(2)“V副否V”构式义的产生机制为基线/阐释模型,包括结构阐释和系统阐释。结构阐释中,副词和动词依次对“否V”结构进行释化操作,使该构式产生“对主语进行动作的完全否定”原型构式义;系统阐释中,言语场景对该构式进行释化操作,使其具有诸多例示义。(3)语用功能上,该构式可以表达言者主语对句子主语的认知情感,如谴责、赞美等。其语用功能的实现借助于视角转换及立场三角的阐释操作,本质是由构式义扩展而来的扩展义。本研究在理论与实践上均具有一定意义。理论上,本研究通过揭示“V副否V”构式的语义生成机制和语用功能,加深了对现代汉语动词拷贝构式的研究深度,促进了认知语法的本土化及与语用理论的融合。实践上,本研究的成果可广泛应用于现代汉语研究与教学、对外汉语教学(TCFL)、人际沟通等诸多领域。

关键词： 汉语教学电视节目   《看电视学中文》   课堂教学   文化传播  

摘要： 为了满足不断扩大的中文学习需求,打破课堂教学时间和空间的限制,汉语教学电视节目应运而生。汉语教学节目兼具专业性与娱乐性,并且传播速度快、范围广,灵活自由,对汉语教学及汉语推广都起到了推动作用。经过几十年的发展,国内外都出现了一些具有代表性、广泛传播且深受汉语学习者喜爱的汉语教学节目。日本NHK教育频道播出的《看电视学中文》便是一档历史较长、受众较广的汉语教学节目,具有一定的研究价值。本研究以2021年度播出的汉语教学节目《看电视学中文》为样本,从教学内容、教学方法、练习及测试方法、传播媒介等方面对其进行具体的分析,并结合心理学、教学法、二语习得等方面的相关理论,探讨汉语教学节目在课堂教学及中华文化传播方面的应用。汉语教学节目比起其他的教学资源,其优势在于时长适中、语言恰当、灵活自由、与时俱进、针对性强,但是也有一些劣势,在应用中我们要根据具体情况合理选择。将汉语教学节目应用于课堂教学,有助于激发学生的学习兴趣,多感官的输入也使学生更容易理解语言材料,能取得比较好的教学效果。在中华文化传播方面,汉语教学节目的优势在于传播者具有一定权威性、传播内容与时俱进、受众广泛且接受度高、综合使用各种媒介及短期传播效果好,汉语教学节目是促进中华文化传播的有效途径。国外的汉语教学节目给我们提供了新的视角,对教师教学有参考作用,对国内教学节目也有一定的启示。

关键词： “忙X”结构   事件强迫   隐含谓词   形式动词   主观性  

摘要： 在汉语中,“忙”的用法多样,“忙X”结构使用广泛。本文以“忙X”这一特殊结构为例,分析该结构的组成成分及其语义、句法、语用等层面的特征,归纳其生成动因,充分讨论其中存在的事件强迫现象,并利用“轻动词补位”一类建立起相对统一的解读模式。第一章为绪论部分,主要介绍了选题原因、研究对象、语料来源和相关现象的研究动态。第二章对“忙X”的构成成分进行细致分析。首先,本章将历时视角与共时视角相结合,梳理了有关“忙”的各类用法的发展情况,参考了现代各类汉语词典对“忙”的释义。其次,本章归纳了“X”的各种类型,进而分析“忙”与“X”、“忙NP”“忙VP”与“忙X(的)事之间存在的互动关系。第三章主要对“忙X”结构的语义特征进行分析。本章为“忙X”结构建立一个较为统一的语义解读模式,并分析结构整体的语义特征。第四章对“忙X”结构的句法特征进行考察。本章考察了“忙X”结构的各类句法功能,并通过对比“忙X”与“忙着X”“忙于X”结构,发现三者之间存在诸多句法差异。第五章主要考察了“忙X”结构的语用特征。本章分析了“忙X”结构的语篇分布特征,“忙NP”倾向于分布在口语性和主观性较强的叙事语体,“忙VP”散见于各类语体。同时,通过与“忙着X”“忙于X”进行比较发现,“忙X”结构在使用中表现的主观性更强。第六章主要对“忙X”结构的生成动因进行了探究。“忙X”结构的产生动因有内部动因和外部动因两大类。从内部看,忙“X”结构受到结构压制、韵律限制和表义经济等因素的制约。从外部看,该结构也受到主体的选择性、情景的调控性和社会的规约性等因素的影响。最后为结语,总结本文主要观点和研究不足。

关键词： 动词隐喻   隐喻加工   汉语词汇教学  

摘要： 本研究通过对汉语动词隐喻的实验研究,探讨汉语母语者及汉语作为第二语言的学习者的动词隐喻加工机制,并且基于实验结果对汉语教学提出切实建议。隐喻广泛存在于日常语言使用当中,也是人类认识世界的一种思维方式。从喻体词性角度,隐喻可以分为名词性隐喻、动词性隐喻等。动词性隐喻在日常生活中出现的频率极高,但对其的研究深度却远不及名词性隐喻,对汉语二语者的动词隐喻加工的研究则更为不足。而在汉语作为第二语言教学中,汉语二语者在遇到隐喻时易产生理解偏差,汉语课堂也缺乏系统化的隐喻教学,帮助汉语二语者掌握运用隐喻的能力,对汉语教学至关重要。 目前对隐喻加工的探讨主要分为三个理论假说:层次加工假说、平行加工假说及语义显著性假说。层次加工假说认为先产生字面义,而语境意义在整个命题得到加工之后才能产生,这就意味着隐喻句的加工时间长于字面句。平行加工假说认为隐喻义与字面义都可直接通达,无先后顺序,故隐喻句与字面句加工时间无显著差异。语义显著性假说认为显著性高的语义优先通达;若将隐喻句分为隐喻义显著性高的常规隐喻句及字面义显著性高的新奇隐喻句,则新奇隐喻句加工时长应大于常规隐喻句及字面句,而常规隐喻句与字面句加工时间无显著差异。本研究基于这三个假说设计了两个自定步速阅读实验,分别分析汉语母语者及二语者加工句子的反应时,以及对句子合理性判断的准确率及反应时。实验一的被试为汉语母语者,实验二的被试为汉语二语者。除此之外,两个实验设计均相同,自变量为句子类型,分为4个水平:字面句、常规隐喻句、新奇隐喻句、违例句。其中,所有的隐喻都为动词隐喻。 实验结果显示,1)汉语母语者的新奇隐喻句反应时大于字面句及常规隐喻句,而常规隐喻句与字面句反应时无差异,说明显著性对汉语母语者的动词隐喻加工产生了影响,实验—结果支持语义显著性假说。2)汉语二语者的常规隐喻句与新奇隐喻句反应时无差异,两种隐喻句的反应时均大于字面句,即显著性不影响汉语二语者的动词隐喻加工,实验二结果支持层次加工假说。3)汉语母语者句尾片段反应时大于关键片段反应时,表明母语者在加工字面句及动词隐喻时,都是在句尾进行了语义整合;而二语者未出现此现象。 基于以上实验结果,建议在汉语作为第二语言教学中,需要运用概念隐喻的特点将汉语动词隐喻教学系统化;针对汉语二语者目前的隐喻学习现状,教师需加强常规动词隐喻的教学;隐喻的理解往往需建立在人类的共同经验上,常规动词隐喻尤其与文化紧密关联,因此加强汉语文化的教学至关重要。

关键词： 同义语素   词义特点   构词   语义  

摘要： 语言研究的任务在于描写语言现象,找出语言内部内部的规律和运行机制,共时平面的语言现象,往往要通过历时变化过程的追溯才能得到很好的阐释。以往主要采用句法结构分析方法对复合词构词进行研究,本文着重从语义角度考察语素结合成复合词的语言现象,选取先秦时期的一组同义语素,结合语义主体论的观点,着重考察同义语素在现代汉语共时层面的构词表现。本文主要由绪论、正文和结语三大部分组成,正文部分包括四章。绪论部分介绍了本文的选题背景、研究意义、研究现状、研究内容及思路、研究方法与理论等内容。第一章从历时角度出发,根据“展、延、伸、扩、张”在实际语料中的表现,对它们累积下来的义位进行集中分析与展示,同时说明各义位在不同历史时期的发展演变及使用情况。在归纳义位的过程中,借助语义角色对各个义位的义素构成进行分析,以此为基础梳理各义位之间的引申关系,总结引申规律并概括五个语素的词义特点。其中“展”的词义特点为事物范围的扩大和事物内部面貌的充分展示;“延”的词义特点为物体突破原有边界持续移动以致达到新的边界线或边界点处;“伸”的词义特点为物体远离出发点线性单向运动;“扩”的词义特点为物体以原有边界为起点呈放射状向四周移动。“张”的词义特点是安置事物以便使其发挥功能和物体远离参照点移动。第二章以五个语素的“向外拓展”这一相同特征为着眼点,着重考察“展、延、伸、扩、张”五个语素内部的组合搭配情况,主要从运动方向、运动结果和变化重心三个方面对内部成员能成词与不能成词的原因进行分析。最后总结出五个语素在运动方向、运动结果、动作能否持续以及变化重心四个方面存在明显差异。第三章从同义语素的相同义位入手,考察“展、延、伸、扩、张”和其他语素的成词情况,通过分析与同义语素相组合语素的特点,发现运动方向、运动结果、动作能否持续以及变化重心同样影响同义语素与其他语素进行组合,由此进一步证明语义对语素组合具有制约作用。第四章主要立足现代汉语,首先从《现代汉语词典》(第7版)、《实用解字组词词典》及《倒序现代汉语词典》中选取由“展、延、伸、扩、张”参构的复合词,考察同义语素所构复合词的语法结构类型及同义语素在所构复合词中的语法地位。其次描写由五个语素参构形成的复合词在语义分布上的具体表现,最后分析同义语素的参构语素义对整体复合词语义分布的影响。结语部分主要对全文作概括性总结,在语义主体论的指导下,阐述复合词内部两个构词语素在构词时不是盲目组合的,而是有选择、有条件的。语义不仅制约着语素的动态成词过程,也影响着复合词在现代汉语共时层面静态分布的面貌。

关键词： 现代汉语反身代词   照应句   组合范畴语法   广义斯科伦项  

摘要： 英汉反身代词在指称上有很大的差异,英语反身代词回指遵循第一约束原则,其反身代词在其局部域内受约束,而汉语中的反身代词却可以不遵守此原则,它既可以局部约束也可以长距离约束。汉语反身代词主要分为复合反身代词和光杆反身代词两类,复合反身代词与英语反身代词一样遵循第一约束原则,在国内的研究较少,而光杆反身代词一直以来备受关注,因为光杆反身代词不遵循此原则,可以长距离约束。因此,在汉语中反身代词很容易产生歧义,基于“广义斯科伦项理论+组合范畴语法”对现代汉语反身代词句进行研究,实现汉语反身代词句的句法和语义并行推演,让自然语言能更准确地理解和刻画汉语反身代词句。 将广义斯科伦项理论和组合范畴语法融合作为研究工具,多模态组合范畴语法是在原生态组合范畴语法的基础上,增加照应算子“|”、照应范畴以及涉及到照应的一些推理规则就得到的,它既保留了原生态组合范畴语法良好的计算优势,又结合了范畴类型逻辑中采用的资源敏感性方法。它的词汇化的本质使得它在自然语言处理中占据明显优势,这种彻底的词汇化手段,使得每个词项的语义表达式和句法范畴都存放在词库的词条上。而广义斯科伦项理论是Steedman将狭义斯科伦项进一步发展得出的一种新的量词理论,它用广义量词处理全称量词,用广义斯科伦项处理存在量词,能够简化量词之间复杂的依存关系,解决大量量词辖域歧义问题。将两者结合起来,组合范畴语法以句法和语义并行推演为特色,在分析自然语言句法上表现出了优势,但在语义方面存在不足,加上广义斯科伦项理论对语义进行推演,在解决句法问题的同时,解决语义问题。 目前,大部分研究都在关注反身代词“自己”的长距离约束,并且使用最多的方法就是通过范畴类型逻辑进行处理,对于用组合范畴语法对汉语反身代词照应句进行研究的讨论较少。因此,尝试基于“广义斯科伦项理论+组合范畴语法”研究现代汉语反身代词句的生成和运算过程,减少语句歧义。

关键词： 动态系统理论   中级汉语口语   个案研究   汉语国际教育  

摘要： 当前国际中文教育高速发展,加强对教学的监控可以提升教学质量,对学生语言能力的提高也有着积极作用。本研究基于动态系统理论,对一名中级汉语学习者的口语复杂度、准确度、流利度发展情况、语言系统内部整体指标之间和三个子系统间的互动情况进行了为期六个月的追踪。通过运用动态系统理论研究工具:移动极值图、去趋势化、蒙特卡洛模拟、移动相关系数图和变点分析器对转写后近两万四千字的语料进行分析,得出了如下结论:1.学习者口语复杂度、准确度、流利度整体上呈现出上升趋势,但各维度内部的指标并非都得到了发展,其中语音准确度呈现出了倒退趋势;2.三个维度中复杂度最先得到发展,准确度与流利度次之;3.三个维度在发展过程中呈现出支持与竞争相交替的互动关系;4.根据各个指标的发展趋势总结出五种发展类型:曲折型、近抛物线型、近直线型、复合型、波动型。之后,根据研究结果和课堂实际针对中级汉语口语教学提出了以下建议:1.构建中高级词汇网络,增加长句输出,提升口语复杂度;2.选择熟悉话题,建立汉语表达思维模式,提高口语流利度;3.尽早发现,大量练习,提高语音准确度;4.给予学生密切的关注并及时反馈。最后,希望本研究能够丰富动态系统理论在汉语作为第二语言教学方面的应用研究,促进中级汉语口语教学的发展。