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关键词： 框式结构   X字头   发展演变  

摘要： “X字头”结构在日常生活中的使用非常频繁,已形成了形式、意义、功能都相对固定的框式结构。本文运用框式结构理论,从句法、语义、语用、发展演变四个方面进行研究。全文共分为六个部分。 第一部分,绪论。分别交代了研究对象和选题缘由、研究意义与研究现状、研究方法和理论、语料出处。 第二部分,框式结构“X字头”的句法分析。首先,对框式结构“X字头”进行鉴定,确定其为框式结构。其次,分析了框式结构“X字头”的句法构成,分别对不变项“字”、“头”和可变项X进行了详细分析。研究发现:可变项X具有单音节、双音节、三音节以及三音节以上的音节形式。可变项X的类型有偏旁、汉字、数字、字母和联合短语。可变项X的的选取规则是选取偏旁、共有词和其他特殊成分。再次,研究了框式结构“X字头”的句法功能,可以作主语、宾语、定语、中心语,也可以单独成句。最后,分析了框式结构“X字头”的连用情况,主要有并列连用、合并同类项连用和对比连用三种情况。 第三部分,框式结构“X字头”的语义分析。首先分析了框式结构“X字头”的语义特征,语义特征主要有:群指义、模糊义、位置义、共有义和范围义。最后分析了框式结构“X字头”的语义场类型主要有:偏旁义场、区域义场、数量义场、编号义场、动作义场、颜色义场、形状义场。 第四部分,框式结构“X字头”的语用分析。首先分析了框式结构“X字头”的语用功能。语用功能有:群体指向功能、信息模糊功能、施为导向功能、焦点凸显功能和语言经济功能。最后分析了语境对框式结构“X字头”的作用,作用有:意义凸显作用、筛选限定作用和准确识别作用。 第五部分,框式结构“X字头”的发展演变。首先分析了框式结构“X字头”形式、意义、功能的扩展。最后分析了框式结构“X字头”的框式化机制和动因。机制主要有:模因机制、隐喻机制、转喻机制;动因有:高频使用和测字文化。 第六部分,结语。总结文章的主要内容,并说明文章的创新之处和不足的之处。

关键词： 外籍研究生   学位论文   致谢   偏误   汉语国际教育  

摘要： 硕士学位论文一方面是学校和老师对留学生中文专业知识和能力的一次测评,另一方面也是留学生展示自己中文能力的一个绝好机会。纵观大多数汉语国际教育专业外籍硕士研究生的学位论文,其正文部分多由指导老师多次修改完善,但致谢部分大多由留学生独立撰写、自主完成,除去某些学校存在大量致谢套用模版、雷同,致谢能够更真实地体现出该作者的汉语水平。同时,高等水平留学生独立自主完成的学位论文致谢部分中存在的偏误具有顽固性的特点,研究这类偏误能有意识地引导学习者调整学习策略,为教师对待偏误的态度提供改进方向。论文以偏误分析理论为依托,收集179篇汉语国际教育专业外籍硕士研究生的硕士学位论文,专注于其中致谢部分包含的文本偏误,抓住汉语与学习者母语的相同与不同之处,从语言事实出发,深入分析偏误的来源。论文从标点符号偏误、词汇的偏误、句子的偏误、语篇的偏误、文化常识的偏误五种不同方面对致谢中的偏误进行了特点分析。标点符号偏误的特点一是对汉语逗号句号符号的使用不熟练,二是挪用其他语言中的标点符号。词汇的偏误又可以分类为词汇误用、词语搭配不当、结构助词使用不当等三类。词汇误用的特点一是其出现原因,汉语学习者没有注意到词义的大小之分、轻重之别而造成误用;二是经常误用词义相近的词语。词语搭配不当的特点是动词-名词搭配偏误居多。结构助词使用不当的特点则为主观性强。句子的偏误分为句子成分残缺、特殊句型偏误、语序不当、语义表达不清和语义重复。句子成分残缺特点在于,一是主语缺失现象严重,二是定语和中心语之间的结构助词“的”的遗漏问题。特殊句型偏误为“把”字句和“被”字句掌握不够熟练。语序不当表现为留学生面对成分复杂句时,处理语序问题能力下降。语义表达不清和语义重复则代表作者可以顺利产出短句,但对长句、复合句的产出不太擅长,缺乏逻辑思维。关联词偏误是语篇偏误的特点,而对语篇上下文的处理能力薄弱和对关联词掌握不强是关联词偏误的特点。文化常识的偏误源于留学生对于汉语文化的不熟悉与曲解,其特点一是在于无可避免性,这一特点来自于汉语本身的复杂性;二是在于其同一性,虽然源自不同文化背景,但是对于某些汉语文化常识,留学生会出现性质相同的偏误。结合外籍研究生的不同文化圈背景进行分析,文章发现来自法语文化圈、中亚国家文化圈、日韩文化圈的外籍研究生出现的偏误特点与倾向与其语言文化背景存在关联。来自法语圈的留学生在应用关联词语的时候,很容易受到母语中关联词的影响。中亚国家留学生则是因为其回避策略为偏误的出现埋下了伏笔。来自日韩国家的汉语学习者经常写出缺失主语的句子或关联词误用的语篇,这与日韩语用语习惯息息相关。研究发现除去常见的母语负迁移和目的语过度泛化之外,偏误原因中还包括了学习策略、对思维模式的忽略、直译或翻译器的作用。学习策略展现出了留学生的一些不良学习态度;思维模式展现出学习者因各式原因而导致自己的思考方法走入误区;过分依靠直译或翻译器展现出学习者的害怕犯错、不愿靠自己提升汉语能力。这就是本研究特地将这三种原因单独成类的缘由。汉语国际教育专业外籍硕士研究生学位论文致谢中偏误反映出高级汉语水平的留学生汉语学习的四点问题:其问题在于对简单语言点的忽视、在于对语言难点的掌握不透、在于母语负迁移的影响、在于口语与书面语的混淆。论文也给出了对于致谢偏误有针对性的学习建议,一是高级汉语水平的学习者对基础易混语言点需巩固;二是高级汉语水平的写作者应该加强文化知识的学习;三是设置大量的针对性训练、增强学生学习策略意识以避免母语负影响;最后则是运用多条对策来改善留学生写作的口语倾向。

关键词： CP分裂假说   句法特征   语义特征   句末语气助词   淅川方言  

摘要： 自Rizzi提出CP分裂假说,诸多学者从左缘结构对汉语句末语气助词进行了大量研究。但较少以方言为语料进行研究。而对淅川方言的研究也多从传统语法角度,并未从句法角度进行诠释,也没有涉及“蛮”和“讪”这两个语气助词。所以,对方言语气助词的句法语义探究是不够完整和系统的。 因此,基于CP分裂假说,本文研究问题如下:（1）淅川方言中“哩”,“蛮”和“讪”有什么句法语义特征?（2）淅川方言中“哩”、“蛮”和“讪”句法层级顺序如何?（3）淅川方言和汉语普通话中的句末语气助词从句法特征和语义特征两方面有何异同?综合分析,本文得出的结论如下: 1.从句法上来说,淅川方言中“哩”、“蛮”和“讪”这三个语气助词都在句子TP之上,占据CP层核心投射的Head（中心词）部分。“哩”可以分为*** P哩1和Att P哩2;“蛮”可以分为i Force P蛮1和Att P蛮2两种,其中i Force P蛮1所选择的句子必须是[-Q]的特征而Att P蛮2在句子Q特征不同时,其语义也有差别。讪也可以分为i Force P讪1和Att P讪2两种,i Force P讪1所选择句子必须是[-Q]特征,而Att P讪2则必须是[+Q]特征。从语义上来说,哩1表示动作正在进行的含义;哩2则是为了强调说话者的内容,调整谈话双方的共识;i Force P蛮1表示说话者带有“要求”含义的祈使;Att P蛮2所选择的句子有[+Q]特征时,Att P蛮2表示“到底、究竟”的含义,当句子有[-Q]的特征时,蛮2表示“明摆着,不用解释”的含义;i Force P讪1含着说话者“强烈要求,强迫”的祈使;Att P讪2则表示说话者“非常渴望想知道”的含义。 2.淅川方言中的句末语气助词和普通话的顺序是一样的,都是TP1可以被嵌套,而哩2、蛮1、蛮2、讪1、讪2则不能被嵌套,必须从主句中进行解释。 3.淅川方言句末语气助词和普通话句末语气助词的句法特征是大致相同的,哩1和普通话中其他*** P一样,都能从句法和语义上被嵌套,不存在主句现象,而蛮1、蛮2、讪1、讪2和其他i Force P和Att P一样,都不能从句法和语义上被嵌套,存在主句现象。但是“蛮”和“讪”有句子Q特征的限制。语义特征则有比较大的不同。哩1与哩2分别和呢1、呢2的语义大致相同,但是蛮1,蛮2,讪1,讪2则比较特殊,在普通话中没有可替代的词。 总的来说,本研究不仅丰富了汉语句末语气助词的方言研究,也为淅川方言语气助词的研究提供了较为系统、详细的句法分析,可供一定意义上的借鉴。

关键词： 汉语国际教育   在地国际化   教学实践模式  

摘要： 近两三年来,随着国际化人才需求的增加和全球新冠疫情的爆发,各国学者再次掀起了“在地国际化”这一顺应新时代国际人才培养需求的教学理念的研究热潮。作为语言教育与文化传播双重特性的专业——汉语国际教育,在地国际化的人才培养模式是实现国际化、复合型人才培养的可行之路。此外,汉语国际教育专业硕士(下文简称汉硕)人才的培养目标是高层次、应用型、复合型专业人才,培养核心是以应用和实践能力为导向。在地国际化的教学实践环节使学生不出国门便能参与到国际化背景下的教学实践活动,这一模式既是全球疫情背景下的应对方式,对后疫情时代的汉硕人才培养也具有可行性。 本文选取“苏格兰远程教师交换项目(Virtual Exchange Teachers Programme,即VET教学实践项目)”作为研究案例,在教师教育U-G-S培养模式、融合模式和SCOLT理论框架的指导下,笔者提出了汉硕“在地国际化教学实践模式”的构想。为了探究该构想是否成立,笔者采用了案例分析、访谈和课堂观察等研究方法,深入VET教学实践项目进行师资培训、教学实践和教学管理等研究,试图探寻该模式的可行性,总结该模式的创新性,并提出其建构要素。本论文的研究意义在于对VET教学实践项目进行的跟踪观察和体统分析,总结出汉硕实践环节的在地国际化实践路径,以期VET教学实践项目这一在疫情期间产生又延续到疫情后的教学实践成功案例,为后疫情时代的汉硕人才培养的实践环节提供可借鉴的模式。

关键词： 汉语国际教育   抽象词语   影视片段   视听教学法  

摘要： 为了创造语言环境、帮助学生更好地理解抽象词语,本文希望通过影视资源为学习者营造一个直观并且生动有趣的接近真实的语言环境,解决教学实践中遇到的词汇教学的难题:有一类抽象词语意义模糊、抽象,有的容易产生歧义、混淆,没有具体事物与之对应,学习者在理解上有一定的难度,教师也无法采用通用的词汇教学法进行教学,而是需要采取一定的教学策略,例如结合情景与语境来对这类抽象词语进行教学。 本文研究了影视片段辅助以上类型的抽象词语汇教学的应用,属于词汇教学方法的应用研究。影视片段辅助词汇教学就是利用视听教学法的优势,把影视中与教学内容相关的场景的影视片段剪辑出来,再在课堂上进行播放,从而帮助学习者理解词汇意义及掌握词汇运用的一种手段。本文第一章阐述了影视片段辅助汉语国际教育抽象词语教学的理论基础。首先,论述了影视片段教学的优势与价值;其次,对核心概念之影视片段教学与抽象词语进行了界定,并对教学对象进行了限定,我们认为这种教学方式最适用于有一定汉语基础的中级水平或中级偏上水平阶段的学习者。同时,以汉语水平考试教材《HSK标准教程4下册》和《HSK标准教程5上册》中的词汇总表为选取范围;最后,对影视片段的选取原则和获取方法进行了制定与阐述。第二章针对汉语学习者的调查问卷与教师的访谈进行了设计,并分析了调查问卷与教师访谈的结果。从而了解了学习者的偏好、中文影视片段辅助学习汉语词汇的情况、以及学习者对影视片段辅助抽象词语教学的未来期待。同时,也从教师的角度了解了当前影视片段辅助汉语词汇或抽象词语汇教学的情况、存在的问题、及对未来的建议。第三章分析了调查问卷中发现的问题及教师提出的问题如何得以解决或改善,提炼出教师的建议与指导,并分析了影视片段在实际教学中如何辅助汉语抽象词语汇进行教学。整理了《HSK标准教程4下册》与《HSK标准教程5上册》词汇表中可应用影视片段辅助教学的抽象词语清单,再搜集影视资源,剪辑成影视片段,用以辅助词汇教学。第四章,选取教材中的其中一个词汇做具体教学步骤设计及证实影视片段辅助抽象词语教学的优势与价值。 本文研究的结论:本文从理论与实践分析与验证了影视片段辅助抽象词语教学的优势与价值。影视片段应用于抽象词语汇教学,可以帮忙学生通过有意义的情境来理解词汇,并掌握词汇的用法。这种教学方法兼具趣味性及实用性,在汉语国际教师和学习者当中,被使用及接受程度很高。影视片段辅助教学和课堂讲解相结合,可以让学习者多层面去理解所学的知识点,掌握较难理解的抽象词语及如何运用。在实际教学中,观看影视片段后,通过课堂讨论、任务,能培养学生的跨文化思考能力及运用其所学语言文化知识进行交际的能力。针对不同知识点剪辑的影视片段,信息量大、容量性大,教师易于操作,学生易于理解和掌握并能克服遗忘,能帮助师生节约大量的空间和时间,从而提高教学效率。从实践后的课堂效果与学生反馈来看,影视片段辅助抽象词语教学对教师教学及学习者学习抽象词语汇的积极作用与正面影响。教师将较难解释及理解的抽象词语的意义和运用呈现通过影视片段呈现,能够改善课堂氛围及提升教学效率。学习者通过语音、画面、语境的刺激,可以帮助他们对不同的表达方式或意义进行比较、思考和模仿使用,再加上教师讲解和课堂练习,从而更快速有效的掌握抽象词汇。本文也存在诸多不足之处,望影视片段辅助相关抽象词语教学能在业界越来越广泛应用,将来更多专业人士能完善此研究,也望相关专业数据库能尽快构建。

关键词： 职业导向   汉语国际教育硕士   人才培养模式  

摘要： 随着我国教育事业的发展，汉语作为第二外语在众多国家也开设了起来，在带动汉语国际教育事业蓬勃发展的同时，对汉语国际教育人才学历和能力也提出更高的要求，特别是在职业能力方面，现代高校所培养的汉语国际教育人才还存在诸多不足，需要结合现实需求采用有效措施进行优化改进。本文通过研究开展职业导向下汉语国际教育硕士专业人才培养工作的必要性，对当前汉语国际教育硕士人才培养工作开展存在的问题进行细致分析，并尝试从修订人才培养目标、优化专业课程体系、强化学生实践实习、构建双师教育队伍等方面入手，提出几点有效的职业导向人才培养策略，以供参考。

关键词： 汉语国际教育硕士   线上教学实习   调查分析   建议  

摘要： 教学实习是培养汉硕生的重要环节之一。在新冠疫情影响和线上教学逐渐常态化的背景下,黑龙江大学2019级、2020级汉硕生参加了线上教学实习。满足汉硕生线上教学实习需求,提高线上教学实习质量对实习生来说非常重要。为此,笔者采用问卷调查法、访谈法和比较分析法对黑龙江大学参加线上教学实习的汉硕生进行调查研究。首先,笔者对黑龙江大学汉语国际教育硕士线上教学实习背景、要求和实施情况进行了考察;其次,通过问卷调查和访谈的方式反馈了黑龙江大学汉语国际教育硕士线上实习的效果,并对实习情况进行了客观分析,从而得出黑龙江大学汉语国际教育硕士线上实习的优势和实习生在教学能力、授课量、听课形式等方面的需求;最后,依据调查结果从提高黑龙江大学汉硕生线上教学实习效果的角度出发,给实习者、实习基地和培养单位提出了有针对性的合理建议,以期为优化黑龙江大学汉语国际教育硕士的线上教学实习提供有益参考。

关键词： 体认语言学   旧词新义   动态范畴化   隐喻   转喻  

摘要： 现代汉语旧词新义是人们生活发生变化的真实写照,也是一种特殊的语言现象,它常常处于动态变化之中,随着时间的推移,潜移默化地丰富着人类的语言生活。通过对旧词新义研究成果的历史梳理,本文发现,前人主要从修辞角度对旧词新义现象做出了解释,认为新义的产生主要是衍生与借用两种方式,并未涉及更深层次的认知原因;还有学者运用认知语言学的隐喻、转喻、模因论和概念整合理论来探讨旧词新义产生的认知机制,他们认为词语的新意义来自于人类与经验世界互动过程中形成的认知过程。但前人的研究都没有从体认视角将现代汉语旧词新义看作是一种动态范畴变化的语言现象,缺乏系统的认知理论来解释旧词新义动态范畴化过程的生成机制,且前人对旧词新义类词语料的收集整理和分析尚未健全。鉴于此,本文基于体认语言学的核心原则“现实—认知—语言”,运用隐喻和转喻理论解释现代汉语旧词新义的动态范畴变化过程,为其系统性研究提供新思路。本文选取了2016-2020年旧词新义类词作为研究对象,通过使用定性与定量相结合的研究方法,以国家语言文字工作委员会组编的《中国语言生活状况报告》为语料来源,从语音、句法、语义和语用四个方面对所搜集的共78条语料进行分析,以期解决以下问题:(1)现代汉语旧词新义的动态范畴化有哪些特征?(2)现代汉语旧词新义类词动态范畴变化过程中涉及到的认知机制是什么?(3)现代汉语旧词新义动态范畴变化现象遵循着怎样的一般规律?分析发现:(1)旧词新义动态范畴化的特征体现在语音、句法、语义和语用四个方面。在现代汉语旧词新义中,双音节占大多数,占比53.85%;名词和动词占据主要,分别占比76.92%和19.23%;旧词新义的语义变化主要体现在三个过程中:82.05%经历了再范畴化、46.15%经历了跨范畴化,44.87%经历了去范畴化;旧词增添新义后,语义色彩同时也发生了变化。(2)旧词新义动态范畴变化是通过隐喻和转喻机制实现的,其认知机制是“基于体认的动态范畴化”过程。旧词新义的生成过程具有体认性,符合体认语言学的核心原则,即“现实—认知—语言”。其中,“现实”是指旧词产生新义的现实基础,“认知”是指动态范畴化的认知过程,在“现实”和“认知”的基础上,推动了旧词新义“语言表达”现象的出现。(3)旧词新义的动态范畴变化往往遵循着从具体到抽象、客观到主观、特殊到普遍的范畴变化和认知规律。本研究的意义在于:首先,在体认语言学视野下,以动态范畴理论为基础,通过隐喻和转喻来系统探析旧词新义类词的词义动态演变过程,揭示了这一语言现象形成的社会现实基础。其次,小型封闭语料的搜集与整理为将来对新词语的研究提供了一定的数据参考。最后,在语用实践中,能够帮助人们准确地使用旧词新义类词语,避免因词义使用不当带来不必要的误会,对汉语国际化教学指导提供一定借鉴。

关键词： 招呼语   关联理论   会话策略   语境   交际  

摘要： 本文以现代汉语疑问型招呼语作为研究对象,是围绕着语言的寒暄功能展开的探索性研究,旨在通过对具体语言现象的描写刻画与语用功能的分析,以构拟出疑问型招呼语的系统研究雏形。招呼语起源于人类学家对新几内亚东部岛民的考察。20世纪80年代起,随着跨文化交际热潮,对招呼语的语言学研究初见于中外文化差异的讨论中。招呼语负载着重要的交际功能,是语言六大功能之一的寒暄语的下位概念,在不同文化背景中,也是人际交往中初遇时必不可少的语言形式。现代汉语中,尤以疑问型招呼语最为有特色,一方面,对传统招呼语的重新阐释有助于反映社会在语言上的共变;另一方面,随着web 2.0时代的到来,现实社区的招呼语迁移至新的平台,使其呈现出了不同的面貌和特色,丰富了招呼语的语义内涵,同时拓展了其运用的范围和方式。本文在会话分析、关联理论、顺应论、社会学权势量等理论的基础上,结合具体的语言事实,以语法、语义、语用三个维度,通过个案与整体相结合的方式,对现代汉语疑问型招呼语进行定量和定性分析。在绪论中,我们系统梳理了招呼语的研究现状,厘清了汉语招呼语的研究既需考量共时的语言形式、特征,也要从历时中寻找其作为招呼语的发展演变,并确定了现代汉语疑问型招呼语作为研究对象。正文分为两大部分,四个章节。第一部分即第一章,我们在已有的招呼语研究基础上,对疑问型招呼语的性质判定、分类以及特征作出进一步阐述,初步建立起了研究框架。第二部分是第二到第四章,基于疑问句内部的不同形式特征,我们分别选取传统招呼语“吃了吗”、“去哪儿”以及分布在虚拟社交平台的“在吗”作为个案进行考察与分析。第二章以“吃了吗”的历时演变为重心,并结合关联理论阐释,分析其历时与共时层面的发展特点;第三章重点呈现了“去哪儿”的互动特征,并从重音分布、句法特征以及问答模式上给出其进一步作为招呼语的判定;第四章通过对“在吗”的成分分析和分布情况的考察,联系虚拟社区平台特点,归纳其语用功能和会话策略。在结语部分,我们总结了本文主要的结论与观点,并指出了本文尚且存在的不足。学界对疑问型招呼语的研究成果大多散见于招呼语综合研究中,对本文的研究起到了奠基的作用。在前贤的基础上,本文为疑问型招呼语做出了明确的界定;并结合形式、内容、适用平台等不同层面选取有代表性的疑问型招呼语进行分析,填补了个案研究的空白。

关键词： “V也V不C”   三个平面   生成机制   认知动因   对比分析  

摘要： “V也V不C”是现代汉语常用的一个格式,它由“也”“不”两个常项和“V”“C”两个变项构成,该格式主观强调动作本身或其结果、趋向不能实现或不该进行。现有文献对其系统研究较少,本文在前辈时贤的研究基础上主要从三个平面语法理论的角度系统地对它进行描写和分析,并与相关格式进行比较,以深化我们对“V也V不C”格式的认识。本文共分为七章:第一章绪论,主要介绍研究对象和选题意义,展示当前研究现状,总结以往研究存在的不足和可改进之处,并说明本文拟运用的研究理论方法和语料来源。第二章分析“V也V不C”的构件特征及句法功能,指出“V”多为表具体动作的单音节动词,“C”多表结果或趋向,“也”起关联和强调作用。该格式最主要的句法功能是作谓语,认为“V也V不C”应归属于动词拷贝话题性紧缩句。第三章对“V也V不C”的语义特点进行分析,首先明确前V和后V的语义功能,认为前V具有指称性,后V具有陈述性。之后分析“V”与“V不C”之间的逻辑语义关系,二者具体体现为无条件让步和虚拟性让步关系,最后分析“V也V不C”格式的整体语义特征,体现为强调义和全量否定义。第四章先分析“V也V不C”的语用特征,它多用于口语语体、可用于对偶和排比修辞格。之后研究其语用功能,具体有表达主观性、篇章衔接、凸显焦点和反预期性。最后考察了其在具体语境制约下以表消极情感为主的附加表达功能。第五章对“V也V不C”的生成机制和认知动因进行分析。该格式的生成机制主要为“连”字省略、复句紧缩和话题拷贝。它的形成主要是语言的经济性原则、语言的象似性原则及“背景”先于“焦点”的认知原则在发挥作用。第六章对比“V也V不C”与其肯定式“V也V得C”,描写解释它们的不对称表现。同时对比“V也V不C”与在表义方面存在共性的“V都V不C”,总结出了它们在句法特征、语义特征和语用特征上的一些差异。与相关格式的对比分析,深化了我们对“V也V不C”格式特征的认识。第七章为结语部分,总结本文主要观点,说明本文的创新之处和存在的问题。