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关键词： 汉语国际教育   汉字学习APP   设计优化  

摘要： 伴随汉语国际教育在全球范围中的大力普及,汉字学习开始受到大批汉语学习者们的广泛关注与高度重视。同时,随着互联网与通讯技术的迅速普及,移动智能设备成为了普通人生活工作不可或缺的一部分,这种新型的学习方式开始进入到汉字学习的领域当中去,汉字学习APP正是在这样的背景下应运而生。APP通过充分利用多媒体技术,使学习者的视、听、触等三感得到了高度融合,在与学习者高度互动的同时,将汉字的读音、形体、释义以更加鲜活的方式展现在了应用者的面前。现阶段,汉字学习APP随着智能手机与平板电脑等移动设备的普及受到市场的热烈追捧与欢迎,其不仅满足了不同阶段汉字学习者对于汉字学习的个性化需求,同时也在很大程度上辅助其消除和缓解了对于汉字学习的抵触情绪和恐惧感。目前市面上有关汉字学习的APP在数量以及质量上依然存在诸多不足,这对于学习者学习汉字的效果产生着显著的消极作用,亟需通过合理的手段为其的优化设计提供科学依据。 因此,本文以汉语国际教育作为研究背景,在归纳总结国内外研究与相关理论的基础之上,通过采用问卷调查的方式,从使用情况、设计建议以及学习需求三个方面对现阶段汉语学习者应用汉字学习APP的基本情况进行了阐述分析。接着,本文结合下载评价、内容和功能的独特性以及使用观感等多项要素,选定了两款汉字学习APP——Pleco和Chinese Skill作为本文研究的案例对比对象。通过系统设计、学习内容以及学习方法三方面的对比结果,本文发现尽管两款APP均各具优势与特色,对于汉语学习者学习中文具有较大帮助,但同时也存在诸多改进之处。最终,本文基于问卷调查与对比分析结果,对汉语国际教育背景下汉字学习APP的设计优化提出了具有针对性的建议,以期为基于移动终端的对外汉语汉字学习APP的开发者以及使用者提供参考。

关键词： 汉语国际教育   汉语国际教育硕士研究生   学习投入   影响因素  

摘要： 汉语国际教师对中文的传播起着重要的作用,其水平影响着中文的传播,而汉硕生自身对学习的投入对于其以后成长为合格优秀的汉语国际教师至关重要。本文以学习投入理论为支撑,借鉴***建立的学习投入三维度模型中的相关指标,结合汉语国际教育硕士生的专业培养目标,编制汉语国际教育硕士生学习投入调查问卷,以C大学汉语国际教育专业2020-2021级中国硕士生为调查对象,利用问卷法、统计分析法调查汉硕生学习投入的总体水平、学习投入三个维度之间的相关关系、学习投入在人口统计特征变量上的差异及其影响因素,并设计访谈作为补充,针对汉硕生学习投入现状中存在的问题,从培养单位和汉硕生自身两个角度提出相应的对策,以期帮助提高汉语国际教育专业硕士生的学习投入水平。本研究结合调查问卷回收的数据和访谈内容发现:第一,C大学汉硕中国学生的学习投入总体处于中等水平,其中认知投入水平最高,但其中专注力得分明显偏低,情感投入次之,行为投入最低。第二,学习投入的三个维度两两之间呈显著性正相关,但其中行为投入和另两个维度的正相关程度较低。第三,不同性别、本科专业的汉硕生对于学习投入不会表现出显著性差异。第四,不同年级、对外汉语教学经验、考取国际中文教师资格证书的情况对汉硕生学习投入表现出显著差异;研二年级汉硕生其认知投入、情感投入高于研一年级,有对外汉语教学经验的汉硕生其行为投入、情感投入高于无对外汉语教学经验的汉硕生,有意向考取证书的汉硕生其行为投入高于已考取证书的汉硕生。第五,汉硕生学习投入的影响因素总体都在中等水平以上,但其中专业认同和师生互动因素水平偏低。第六,汉硕生的专业认同、学习态度、环境支持与其学习投入显著相关。第七,专业兴趣、学习任务、人际交往也会对汉硕生的学习投入造成影响。针对以上发现,本研究从汉硕自身和培养单位两个角度为提升学习投入水平提出建议。首先建议汉硕生:第一,提高学习专注力,优化学习效果。第二,提升专业认同,积极应对特殊情况。第三,进行专业探索,保持专业兴趣。第四,明确学习任务,妥善处理不同任务的衔接。第五,增加与非汉语母语者的交流,开阔视野。其次建议培养单位:第一,营造良好师生互动关系,强化导师指导作用。第二,完善专业培养计划,丰富选修课资源。第三,积极引导学生参加相关比赛,以赛促教促学。第四,关注影响学习投入的因素,提升学习投入水平。

关键词： 生成词库理论   温觉词   语料库   释义  

摘要： 释义是词典的核心和灵魂,词典质量的高低很大程度上取决于释义的质量。温觉词系统性强、词群丰富,是汉语词汇系统中的重要组成部分,以温觉词为代表探索释义理论,将其与词典编纂相结合,对提高温觉词的释义质量和帮助语言学习者更好地掌握温觉词具有重要意义。同时,传统辞书的释义还没有真正摆脱古代辞书的影响,以词释词所占比例仍然很大,而描述性话语释义尚缺乏理论支撑,探索基于生成词库理论和语料库的方法划分和描写义项,为传统词典释义中理论不足、体系破碎的问题提出适应现代词典学的释义框架十分必要。本文依据《现代汉语分类词典》《同义词词林》《现代汉语频率词典》选取“热、烫、炎、温、暖、凉、冷、冰、冻、寒”10个温觉词作为研究对象,构建单字平衡语料库,在语料分析的基础上,以《现代汉语词典》为蓝本,以《现代汉语规范词典》《现代汉语学习词典》《牛津简明英语词典》《柯林斯COBUILD高阶英语学习词典》和《朗文当代高级英语辞典》为参考词典,利用论元结构和物性结构描写了温觉词在现代汉语中的义项分布情况,提高了温觉词义项描写的准确性与系统性。本文共分为三个部分。第一部分为绪论,首先介绍了选题依据、研究对象与参考词典的选取原则,然后综述温觉词研究现状以及温觉词在英汉词典中释义的发展趋势,最后指出了研究的理论基础、方法和语料来源。第二部分是文章的主体部分,共四章。第一章总体上介绍了温觉词义项划分与描写的方法,分为三步:1.建立单字平衡语料库。主要介绍了语料的抽取、语料库的建立和语料的标注方法;2.设立论元角色和物性角色。涉及到3类论元:核心论元、缺省论元和修饰论元,以及6种物性角色:形式角色、构成角色、施成角色、功用角色、评价角色和行为角色。3.选取论元角色和物性角色进入释义。温觉词义项复杂,有动词性义项、名词性义项、形容词性义项和不成词的语素义,义项类型不同,释义方式不同,选取的论元角色和物性角色不同。第二章至第四章按照第一章介绍的描写方法,在《现汉》的基础上,参考其他词典中义项的划分与描写,分别对现代汉语高温义场中的3个温觉词(热、烫、炎)、过渡义场中的3个温觉词(温、暖、凉)和低温义场中的4个温觉词(冷、冰、冻、寒)的释义进行了优化,并增补了37个义项。其中高温义场增补了8个义项,过渡义场增补了10个义项,低温义场增补了19个义项。结语部分总结了生成词库理论在温觉词释义中的作用:增强了义项划分的操作性、义项描写的科学性,并为温觉词词性转换奠定了语义基础。此外,也指出了研究的不足以及进一步研究的空间。

关键词： 微课   汉语国际教育   对外汉语教学  

摘要： 随着国家“一带一路”倡议的推动和社会经济的发展，全球学习汉语的人数激增，对外汉语教学的需求紧迫，我国学者对此进行了相关研究，证实了微课与汉语国际教育之间存在的高适配性，但是目前汉语国际教育的整个教学体系并不是完美的，存在诸多漏洞和空白，教与学的结构化矛盾突出。基于此，本文通过对初级汉语水平外国学生学习国际汉语的现状分析，总结微课在汉语国际教育教学中的应用特点，为推动微课与汉语国际教育深度融合发展提出合理化建议。

关键词： 认知语言学   施事宾语句   生成机制  

摘要： 背离“SVO-施动受”句法语义结构的施事宾语句是现代汉语中的一个“特殊群体”。关于施事宾语句的研究跨越了两个世纪,直至今日仍然没有停止,从“定义描写”到“解释说明”,从传统结构到“三个平面”,再到生成语法和构式理论……由外转内,由宏变微,是当下对施事宾语句研究和讨论的主流方向。本文借助认知语言学的相关理论尝试对施事宾语句的生成机制进行系统的解释和描写,具体分为“生成理据”“生成动因”和“生成过程”三个部分。“生成理据”,即施事宾语句生成的理论和依据,探讨施事宾语句的形成基础,解决“是什么”的问题。这一部分,主要借用认知语言学的“原型范畴理论”进行分析和说明。我们认为施事宾语句的生成理据为:施事宾语句“OVS-受动施”这一非原型句法语义结构是由表层句法语义关系和深层事理语义关系这两层“SVO-施动受”原型句法语义结构糅合而成的,所以施事宾语句和两层语义的句法语义结构存在家族相似性。“生成动因”,即施事宾语句生成的动力和原因,探讨施事宾语句的形成目的,解决“为什么”的问题。这一部分主要借用认知语言学的“认知参照点模型”理论进行分析和说明。我们认为施事宾语句的生成动因是:编码者依据认知参照点模型,采用了从熟悉到陌生、从已知到未知、从主动到被动、从固定到随机的认知表达策略,以求达到准确传递信息和便于理解的目的。“生成过程”,即施事宾语句生成的经过和程序,探讨施事宾语句的形成模型,解决“怎么样”的问题。这一部分主要借用了认知语言学的“意象图式”和“概念整合”两个理论进行分析和说明。我们在分析得出各类施事宾语句的意象图式后,就可以进行生成过程的具体描写,施事宾语句具体的生成过程描写为:当两层语义进入输入空间,意象词和图式词在全部类属空间浮现,分析获得的两个意象图式进入四个局部类属空间,在意象图式的调整下,意象词和图式词分别在四个局部类属空间中进行句法语义结构的配位,然后存在创新结构的局部类属空间映射到融合空间,在我们的认知上形成施事宾语句,最后由编码者依据认知参照点模型,在认知表达策略的驱动下于现实语境中生成施事宾语句。

关键词： 量词辖域   CCG+广义斯科伦项理论   汉语“把”字句   汉语并列句   汉语被动句  

摘要： 近四十年来,量词辖域的研究一直备受国内外逻辑学家和语言学家的关注。学者们通常从语言学视角、逻辑学视角和实验的视角来分析量词辖域的生成原因、影响因素和分布性。国内学者聚焦于汉语简单句的量词辖域分析,而很少探讨汉语并列句的量词辖域;就汉语“把”字句和被动句的量词辖域而言,学者们主要从句法观和实验观来揭示它们的辖域性质,而很少对这两类句型的量词辖域开展句法-语义分析。国外学者主要关注量词辖域歧义现象,却难以避免伪歧义、辖域非对称、伪解释和中间辖域问题。因此,本文旨在融入广义斯科伦项理论的组合范畴语法CCG框架中对汉语“把”字句、并列句和被动句的量词辖域进行句法-语义分析,并论证汉语量词辖域歧义本质上是词汇歧义,这对自然语言处理具有启发义。 为了实现上述目标,本文先简要地介绍了量词辖域的基本概念,并指出量词辖域涵盖表层辖域解读和逆向辖域解读。然后回顾国内外学者对量词辖域的研究,即量词辖域解读研究和汉语量词辖域分布性研究。就量词辖域获取的主要理论而言,本文梳理了转换生成语法、相对辖域理论、选择函数理论、一阶逻辑理论、λ-演算理论、量词储存理论和广义量词理论等。就汉语量词辖域的分布性而言,本文分别概述了前人对汉语量词辖域歧义和无量词辖域歧义的分布性研究。 通过对前人的研究进行梳理和评析后,本文重点介绍融入广义斯科伦项理论的CCG。这包括CCG的概述、传统斯科伦项理论和广义斯科伦项理论的区别、CCG所面临的困境、引入广义斯科伦项理论的必要性和“CCG+广义斯科伦项理论”处理各种量词辖域解读的理论优势。接着,本文在“CCG+广义斯科伦项理论”框架内对汉语“把”字句、汉语并列句和汉语被动句的量词辖域进行有效的句法-语义并行推演。重点是给出这三类语句所涵盖的所有量词辖域解读和推演图,以便于揭示这三类语句中量词辖域解读的生成原因、影响因素和分布性。在汉语“把”字句中,本文分析处置义量化“把”字句和致使义量化“把”字句的量词辖域;在汉语并列句中,本文详细地处理典型量化并列句和非典型量化并列句的量词辖域;在汉语被动句中,本文探讨量化长被动句和量化短被动句的量词辖域。另外,本文还阐述如何在“CCG+广义斯科伦项理论”内解决伪歧义、混合辖域解读和中间辖域歧义问题。最后,本文逐一地对这三类语句的量词辖域分布性作出了归纳,并指出这三类量化句的辖域分布存在共性和差异性。 本文的创新之处主要体现在:实现了逻辑,语言和计算间的有效互动;在“CCG+广义斯科伦项理论”内对汉语“把”字句、并列句和被动句的量词辖域现象进行统一地处理;本文不但关注了汉语的量词辖域歧义现象,还关注了无量词辖域歧义现象。

关键词： 海南文化   汉语国际教育   应用策略   海南自由贸易港  

摘要： 语言与文化的关系密不可分,而地方文化在中华文化中则扮演着至关重要的角色。对于来华留学生来说,了解地域文化是认识中国的重要途径。海南自由贸易港的建设对海南经济及国际教育的迅速发展具有重大促进作用。在此背景下,来琼学习的外国人不断增加。留学生身处地方文化圈,希望能够了解当地文化。为了使外国留学生更好地了解海南文化,教师在教授语言的过程中需要结合地域文化进行教学,促进海南地区的汉语国际教育的发展。本文以海南文化为例,进行教学研究。首先,对地域文化教学的有关理论进行整理与分析,并论述了地域文化在海南自由贸易港发展中的意义,探讨了地域文化与汉语国际教育的关系,以及地域文化在汉语教材中的应用情况。其次,阐述了海南文化的特征与分类和海南文化在汉语国际教育中的应用价值。再次,对海南文化在汉语国际教育中的教学现状进行调研,通过对留学生的问卷调查以及汉语国际教师的访谈发现:留学生对海南文化兴趣比较浓厚,但了解的地域文化知识有限,他们希望通过学习来增加更多的地域文化知识。目前海南文化在汉语国际教育中的应用存在以下几个问题:课堂教学应用不足;实践活动开展次数不足;学校普遍忽视地域文化的教学;汉语教材中包含的地域文化内容有限。最后,笔者提出了汉语国际教育中地域文化教学的策略。第一,课程教学中海南文化的应用;第二,相关课程的教材编写;第三,课程设置与海南文化的教学;第四,课外体验活动与实践活动;第五,教师的海南文史知识再教育;第六,提升海南文化的认可度。

关键词： MTCSOL   文化课程设置   中华文化素养   西南地区四所高校  

摘要： 摘要随着中国经济的发展和“一带一路”倡议的顺利推进，汉语热的浪潮进一步席卷全球，加快推动了中华文化的“走出去”，这对汉语国际教育硕士专业（简称“汉硕”）人才培养提出了新的要求。而学生的文化教学技能和中华文化素养的提高是汉语国际教育专业人才培养的关键环节，文化类课程是培养学生中华文化素养的基础，更是汉硕专业课程中不可或缺的部分。本文着眼于汉硕文化类课程的设置以及教学实施现状，试图对汉语国际教育硕士中华文化素养的培养问题进行探索和思考，并分析影响其影响因素，优化人才培养途径。本文首先采用了对比分析法对西南地区四所高校汉硕培养方案中的文化类课程设置进行全方面的了解；其次运用了问卷调查法来了解四所高校的汉硕学生其文化类课程学习情况以及对文化类课程的评价和期望；然后通过访谈法对文化课教师和汉语志愿者在教学中对文化课程的感受和看法；通过调查发现：西南地区四所高校现有文化类课程存在设置不足，在文化类课程实施过程存在教授方式较单一、文化课教材缺失、考核方式无力、校园文化氛围建设不足、学生对自身文化素养的培养不够重视等问题。最后根据调查结果并结合学界专家学者们的真知灼见对汉硕专业的文化类课程方面提出相关建议：在文化课程建设方面，优化文化类课程内容、增设课程门类、完善考核方式、重视文化类课程教材编写、注重主体文化与地域文化相结合、优化才艺课程；在学校建设方面，提供良好的校园文化氛围、充分整合校内资源和校际资源；在教学方式方面，提高教师文化教学质量、采用多种教授方式；在学生文化素养方面，提高自主学习能力和中华文化素养培养意识。本文期望对西南地区四所高校汉语国际教育专业硕士文化类课程发展有所帮助。

关键词： 社会性别   性别词语   词汇色彩   词典考古  

摘要： 论文基于词典考古方法,选择《国语辞典》、《现代汉语词典》(第1版)、《现代汉语词典》(第7版)三本词典作为性别词语来源的典型语料样本。从不同谱系词典的历时对比中,以性别词语的收词立目及释文内容等作为词典中的语言事实,观察性别词语性别色彩、评价色彩的发展演变特点,并进而讨论其与社会历史的共变关系。因为词典是同时期词义附加色彩社会语用的反映和集成。特鲁吉尔(Trudgill)关于“社会性别定型”(gender stereotypes)的理论把语言与性别的研究从生物性别(sex)转向社会性别(gender)。启发我们探究汉语中的“社会性别定型”。性别词语作为语言的词汇层面,成为我们揭示汉语中社会性别定型具体内容的手段。论文考察了词典中性别词语等语言事实,从而反推了汉语语境中的“社会性别”建构,窥见了社会文化中人们对性别角色——男女两性的相对固定的社会期望,这种社会期望往往与性别评价密切相关。一方面,它根植于集体潜意识的思想遗传倾向,表现为稳定的父权文化中男女典型个性气质的二元对立。另一方面,随着科技时代的发展和社会文明的进步,相对固定的社会期望及性别评价悄然发生了变化。这种变化通过百年来现代汉语语文词典中性别词语的核心色彩发展演变得以窥见。论文主要分为六个部分:绪论部分介绍了选题的依据,进一步明确了研究对象,也介绍了典型语料样本和研究方法,最后全面进行了研究综述,探讨了选题及研究意义。第一章考察词典中性别词语的收词立目情况。确定了性别词语选取原则及范围后便是穷尽性统计及定量和定性相结合的分析。还依次探究了三本词典中性别词语共现、消隐、新增情况。在共现性别词语的语义信息分布中初步可见词典中的社会性别建构:女性以其外表审美价值作为性别表征;男性则以其能力和品性作为性别表征。在具有时代和历史属性的消隐词语中,我们观察到了6种较为典型的封建父权社会的女性身份形象建构,分别是:妻子、妾(小老婆)、婢女、寡妇、才女和妓女。大部分消隐女性词语是围绕这6种女性形象展开的性别评价。相较而言,男性所担当的社会角色和身份更多。在新增性别词语中我们则观察到当代男女社会地位、两性社会参与程度以及对男性/女性情感认识的变化。第二章考察性别词语词典释文中体现出的性别色彩发展。依次考察性别色彩的显性/隐性编码方式和编码情况,最重要的是考察性别色彩变化情况。大多数性别色彩变化情况与词典编纂者的标注有关,特别是性别色彩显化情况;小部分变化情况是随着语言事实的变化而变化,主要是性别色彩消隐、性别色彩异化情况。笔者发现相较于《国语》而言,《现汉1》和《现汉7》愈发重视性别词语的性别属性,性别色彩逐步被写进释义。第三章进一步考察性别词语词典释文中体现出的评价色彩发展。依次考察评价色彩在词典中的分类情况和编码情况,最重要的是考察评价色彩变化情况。笔者发现词典对于评价色彩的标注情况存在更新发展。比如词典对于性别词语显性评价色彩的标注类型出现新增,《国语》性别词语显性评价色彩的标注类型明显少于《现汉1》和《现汉7》。而评价色彩变化情况大致可以划分为两大类:评价色彩扬升和评价色彩贬降。词典中消极评价色彩类型及数量远远多于积极评价色彩,其比例相当悬殊。从性别词语的评价色彩变化结果来看,整体上是贬降变化明显多于扬升变化。在性别词语评价色彩扬升和贬降的过程中,也感知到社会对于男性评价、女性评价的变化。笔者发现女性词语核心色彩演变情况远远多于男性词语。女性词语更容易受到社会历史变迁的影响从而发生义位演变。这是因为社会视角对于女性群体的认知变化程度远高于男性群体。第四章探究性别词语的核心色彩演变与社会历史的共变关系。探究词典中或语境中的语言事实演变是如何受到社会历史变迁、性别文化演变等因素影响的。例如,社会视角对从属男性气质的贬低往往会引起男性词语色彩贬降,“娘娘腔”“小白脸儿”等词语在词典和语境中所含有的消极评价色彩,便是社会视角将其视作羞辱性符号贬低从属男性气质的存在。再例如,社会对女性群体歧视的淡化倾向引起侮辱类词语色彩扬升(“丫头”“婆娘”)或消隐(“贱人”“赔钱货”)。余论部分则从三个角度(词典史角度、词汇史角度以及性别文化史角度)进行词典考古结论分析。并进一步探讨将评价理论应用于性别新词语的未来研究空间。

摘要： 在现代汉语语法体系中，介词占据着极其重要的地位，使用频率非常高。“随”和“随着”是较常见的介词，在句式结构中发挥着不可替代的作用。“随”经历漫长的演变派生出“随着”这一词汇，形成了丰富的语用和语义。二者在发展趋势和使用情况，尤其是语法功能、语义表达、搭配关系，表达精准度等方面存在差异。基于此，比较分析介词“随”与“随着”对研究现代汉语语法具有现实意义，利于掌握现代汉语语言规律特点。