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关键词： 单音节获取类手部动词   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 现代汉语单音节获取类手部动词有着相同的义素——“获取”,在实际运用中,其语义和用法存在着差异,可以认为这一类动词是外国人学习汉语的一个重点和难点,针对单音节获取类手部动词的对外汉语教学研究是对外汉语教学中词汇教学研究中的一个重要组成部分。本文从本体和对外汉语教学两方面进行单音节获取类手部动词的研究,首先,对单音节获取类手部动词的定义和范围进行界定,并从大纲和教材两方面入手,统计分析这一类动词在对外汉语教学体系中的分布情况,并以此为基础选取六个获取类手部动词的典型成员进行分析。然后,在语义、句法、语用三个层面上对六个获取类手部动词进行组合和聚合描写,总结出这一类动词的语义、句法、语用特征。接着,通过北京语言大学HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库搜集语料,结合本体研究的结论和二语习得的偏误理论,总结留学生习得单音节获取类手部动词的偏误类型和原因,将偏误类型主要分为误代、遗漏、误加、误用固定搭配和错序五种。最后,针对留学生习得单音节获取类手部动词的情况从教学方法和教材两方面提出针对性的教学建议。

关键词： 古诗词教学   教学设计   抛锚式教学  

摘要： 古诗词对汉语的形成发展影响深远，作为中国古典文化的载体，反映了 汉民族独特的思维方式和民族情结。但由于其表意隐晦曲折、修辞手法多样、 语法复杂晦涩等特点，古诗词学习一直是汉语学习者语言学习中的一个难点。 本文首先进行了古诗词教学以及抛锚式教学的相关研究综述。通过搜集 和整理文献，总结目前古诗词教学在语言学视角、文化视角、教学视角等三 个维度的研究动态。结合抛锚式教学法的相关基本理论，提出了抛锚式教学 法运用于古诗词教学的假设。 其次对《汉语学习者古诗词学习现状调查问卷》进行了研究，结合数据 分析了学生的学习动机、教师的教学风格以及教学内容的难度。明确了汉语 学习者学习古诗词的动机水平高，而学习的难度大的学习现状。也发现了古 诗词教学中师生互动少、课堂气氛严肃、教学模式单一的问题。说明了目前 古诗词教学亟待改进，抛锚式教学法是契合古诗词教学需要的。 之后根据古诗词在韵律、内涵、表现手法等三个方面的特征，结合抛锚 式教学的特点及教学现状，探讨了该教学法在古诗词教学方面的可行性。旨 在从理论、实践两方面着眼，分析抛锚式教学法在古诗词教学中的运用是否 具有科学性。 确定抛锚式教学法运用于古诗词教学具有可行性后，文章明确了教学顺 序并细化教学步骤。按照情境创设、自主探究、协作分析、交流讨论以及效 果强化等五个环节进行了教学设计。通过教学实践与反思，总结抛锚式教学 法在古诗词中的优势与局限性，并对此进行分析，归纳出抛锚式教学法在古 诗词课堂中的运用策略。

关键词： 汉语国际教育   硕士研究生   教学反思能力  

摘要： 近年来,随着国际中文教育事业不断发展,国际中文教育这门学科愈加完善,近两年设立汉语国际教育硕士专业学位的学校数量不断增加,培养了许多优秀的国际中文教师,为汉语的传播与推广提供了人才支撑。汉语国际教育硕士作为未来国际中文教师的预备军,应该具备国际中文教师的必备能力。最新发布的《国际中文教师专业能力标准》中提出,国际中文教师必须具备教学反思意识,能够将反思贯穿于国际中文教育与专业发展全过程,并且能通过各种反思途径进行反思与自我评估,最终将教学反思的结果运用于实践,改进教学。因此,教学反思能力也是汉语国际教育硕士的必备能力中非常重要的一项,需要得到重视与培养。但目前关于汉语国际教育硕士教学反思能力的研究并不是很丰富,因此本文将对此进行研究,试图了解汉语国际教育硕士教学反思能力水平,从而提出建议,提高汉语国际教育硕士的教学反思能力。本文将以黑龙江省高校的汉语国际教育硕士为研究对象,通过调查问卷和访谈的方式,对汉语国际教育硕士的教学反思能力进行研究,收集相关数据,对其进行描述性分析,分析汉语国际教育硕士教学反思能力的现状,总结反思能力的不足,对反映出的问题进行探讨,并分析其教学反思能力的影响因素,最后从个人以及培养单位两个角度入手提出针对性建议。期望能引起汉硕学生对教学反思的重视,为各个高校的汉硕专业对学生教学反思能力的培养提供一些启发,培养出更多优秀的国际中文教师,从而更好地促进国际中文教育事业的发展。

关键词： 汉语国际教育硕士   跨文化交际能力   跨文化理解力   跨文化敏感度   跨文化效能感  

摘要： 国际中文教育事业的发展,对汉语教师提出了更高、更全面的要求,因此,全方位地提高汉语教师专业水平是现实需要。作为汉语教师能力的组成部分,跨文化交际能力对于汉语教师来说具有特殊意义。因此,对汉语教师的后备力量——汉语国际教育专业学生的系统性的调查分析具有现实意义。本研究立足跨文化交际能力调查模型,对华侨大学汉语国际教育专业硕士研究生的跨文化交际能力水平展开调查,并根据现状讨论存在的问题,以及产生的原因,最后从不同角度提出相应的建议。本研究采用问卷调查,调查了86位调查对象,并结合半结构化访谈调查了五位调查对象,得出以下结论:1.当前调查对象需要提高对本国文化的理解程度。2.调查对象的跨文化敏感度主要受汉语教学时长影响;性别因素虽然不是显著性因素;调查对象整体呈现出随年级升高而提升的趋势;本科专业不是影响跨文化交际能力的显著性因素。3.调查对象的跨文化效能感方面,男女调查对象没有显著性差异,但是女性整体表现好于男性;汉语教学时长是影响跨文化交际效能感的显著性影响因素;与本科专业背景没有显著性关系。4.跨文化敏感度的交际愉悦与跨文化效能感的行为弹性、交互放松、交际尊重、交际技巧以及交际掌控五个维度表现出显著性相关关系;跨文化效能感的交际尊重维度与跨文化敏感度的交际参与度、差异认同度、交际愉悦以及交际专注四个维度显著性相关。最后,根据调查情况以及分析结果,本研究立足实际情况以及本校专业特点,提出了相应建议。首先,学校应当充分考虑专业需要,提供多样化实践机会;其次,教师应教授针对性、实践性跨文化交际知识与技巧;最关键的是,身为汉语国际教育专业的学生,应当充分学习理论知识,主动投身汉语教学实践,以此提高跨文化交际水平。

关键词： 现代汉语   课程思政   教学反思  

摘要： 现代汉语课程结合课程内容的特点，从不同角度挖掘思政元素并融合到教学中。梳理现代汉语课程的课前准备、课中实施和课后练习三个阶段的思政元素，并从思政角度进行教学反思。现代汉语课程可以从“新文科”建设的角度把课程内容和其他课程相结合，思想政治教育是融合的重点；要通过教师队伍建设，提高教师素养，加强教学团队建设，同时也应该有客观评价思政教学效果的评价体系。

摘要： 习近平总书记在党的二十大报告中指出，要增强中华文明传播力影响力，坚守中华文化立场，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界。汉语国际教育作为传播中华文化、讲好中国故事、促进文化交流的重要载体和有效渠道，在弘扬民族精神与中华优秀传统文化的过程中发挥着重要作用。广西作为中国面向东盟开放合作的重要窗口，应积极加强汉语国际教育理论体系、

关键词： “一带一路”   汉语国际教育   区域化  

摘要： 随着“一带一路”倡议的实施，汉语国际教育专业迎来了重要的发展机会。汉语国际教育专业人才培养需要以“产出导向”理念为指导，优化外国文化课程，渗透地方文化信息，重视实践能力培养，培养传播中华文化的专业人才。

关键词： 课外作业   汉语国际教育专业硕士   问卷访谈   建议  

摘要： 课外作业是课堂教学的延伸,是教学环节中必不可少的一部分。国内外有关课外作业的研究早已有之,并形成了一些比较成熟的理论。在研究生的课上,课外作业的重要性同样不可忽视,但关于汉语国际教育专业硕士这一主体的课外作业研究较少,值得我们探索和研究。本文以汉语国际教育专业硕士的课外作业为研究对象,探究其现状和存在的问题,获取目前汉语国际教育专业硕士的课外作业布置现状的第一手资料,希望对硕士研究生课外作业的改进提供一些参考。本文主要通过搜集山东某高校汉语国际教育专业2020级硕士研究生第一学年第一学期的课外作业,并从课外作业布置频率、作业内容、作业形式、作业要求、作业数量、作业难度、作业的反馈与评价等方面进行基本情况的描述。此外,本文以问卷调查法、访谈法为研究方法,对山东某高校汉语国际教育专业的研究生及其授课教师进行了调查和访谈。调查和访谈主要从这三方面展开:一是师生对待课外作业的整体的态度和看法;二是师生对待目前课外作业布置情况的态度,包括对作业量、作业难度、作业形式等情况的态度;三是师生对待课外作业的检查与反馈情况的态度和看法。研究发现,目前汉语国际教育专业硕士课外作业中存在着一些问题,主要表现为:部分师生对待课外作业的认识不全面,作业意识差,态度不够端正;学生喜欢的课外作业形式、反馈方式与教师所布置、反馈方式不匹配;作业后续检查力度不够,作业利用率不高;作业量和作业难度不适当等等。本文在以上问题分析的基础上,进一步提出了课外作业改进建议,主要有:强化师生课外作业意识、端正态度;优化课外作业的布置,科学设计课外作业的数量和难度;丰富课外作业的形式;明确课外作业的要求;分层布置作业;改进检查与评价,及时有效的检查反馈作业,反馈方式多样化;加大后续检查,提高作业利用率;反馈方式根据学生特征适当调整等。

关键词： 名词重叠   句法特征   语义内涵   逻辑语义  

摘要： 重叠是一种重要的语法手段。本文主要研究现代汉语中名词的构形重叠,包括两种基本结构形式:AA式和AABB式。这种名词重叠现象不仅存在于普通话中,也存在于方言中。文章主要对这两种结构形式进行研究,旨在深入探讨名词重叠现象。本文从语言事实出发,利用语料库筛选出存在名词重叠现象的语料。并根据重叠前的原式的性质,对其进行分类处理。在分析句法特征和语义内涵的基础上,利用逻辑语义学的理论和方法,将具有现代汉语名词重叠式的典型句子形式化。第一章绪论。在过去,语言学家们多聚焦于动词重叠和形容词重叠等。但在20世纪80年代以后,部分学者发现名词也可以通过重叠来表达特定的意义。学界对名词重叠的形式没有统一的标准,本文通过对名词和重叠性质的界定,将分析现代汉语名词重叠式中常见的AA式和AABB式。研究以普通话为主,方言为辅。同时,语言学家们从汉语名词重叠的三个平面进行的研究比较全面和细致,也有引入新理论和新方法,但从逻辑语义视角进行描写的研究还存在一点程度上的空白。第二章名词重叠的句法特征。通过考察语料发现,单音节名词重叠式可以分为三种类型,而双音节重叠式中存在同形重叠和兼类词重叠的现象。名词重叠AA式的原式应具备可数性和常用性,AABB式则可以分为同义、反义和类义三种情况。名词重叠式在句中充当各句法成分的能力较原式有所提升,不同名词重叠形式能够出现在不同的句法位置。第三章名词重叠的语义内涵。普通话中的名词重叠式扩大了名词指称事物概念的义涵空间。AA式和AABB式共同有[+延展]和[+周遍性]这两种语义特征,两者又分别具有[+联合]和[+繁杂]的语义特征。本章把语义关系梳理出来,以求为后文的逻辑语义表达的描写和翻译奠定基础。第四章名词重叠的逻辑语义内涵。在前文对语义内涵研究的基础上,选取了AA式和AABB式具有[+周遍性]语义特征的语言现象作逻辑表达,从中选取了典型语句对其作具体的描写和解释。在对具有[+周遍性]语义的名词重叠式的形式化处理上,文章主要运用的方法是谓词逻辑理论,同时也插入了模态逻辑算子和时制理论,作为辅助工具。第五章结语。概括前文中各章节得出的研究结论,同时提出现代汉语名词重叠研究中未解决的问题以及后续研究需要努力的方向。

关键词： 责怪言语行为   言语行为标记   差异研究  

摘要： 责怪言语行为标记作为实施责怪言语行为的典型语力显示项,在汉语交际中使用高频,形式丰富。本文从言语行为视角透视责怪言语行为标记,着力探究现代汉语言语行为标记的语篇与语力差异,并解释其使用高频、形式丰富的原因。绪论部分对责怪言语行为标记进行界定,认为其是具备责怪意图的广义话语标记,并说明了本文研究的重点问题。从责怪言语行为、表情言语行为标记和责怪言语行为标记三个角度,介绍国内外目前研究所取得的成果,并分析其存在的问题,最后介绍本文研究的方法和语料来源。第一章对责怪言语行为标记进行分类。立足言语行为理论,认为责怪言语行为具备反馈、表情、期望弥补的性质,依据其生成规则,将本文研究的“你看你”“还说呢”“都是你”“不是我说你”“说你什么好”“何必呢”“至于吗”“真是的”8类责怪标记及其变体归为三大类型:受责标记、施责标记、事件标记。第二章对责怪言语行为标记进行话语功能的差异分析。三大标记通过不同的话语成分组合成话语模式,并在话轮位置、话题作用与篇章管界层面具备区别性特征。在话轮分布中,受责标记多位句首,而施责标记句中比例上升,事件标记句末和独立使用占一定比例;话语模式中,受责标记多与触发事件、责怪原因搭配,施责标记连用成分复杂,多出现称呼、建议、责怪评价,事件标记多单独使用;话题作用方面,三类分别倾向延续话题、开启话题和结束话题;篇章管界层面,三类标记分别呈现出双向、后向、前向的管界方向与各异的管辖范围。第三章对责怪言语行为标记的语力表达差异进行分析。通过分析责怪方式、责怪意图、受责取效、地位势差四个语力等级维度,三类标记分别通过明示责怪、否定责怪、低预期责怪的责怪方式,在责怪意图、受责取效、地位势差上具备不同程度的语力表现,并在语力大小比较中,呈现受责标记>施责标记>事件标记的等级梯度。第四章对责怪言语行为标记在责怪行为标志和表情言语行为标记中具备不均衡性的表现和原因进行了分析。认为这些现象主要受责怪言语行为的本质规则,责怪标记间接性,以及社会文化层面中的礼貌、面子等因素的影响。结语部分对本文进行简单归纳与总结,并对不足之处加以思考。