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关键词： 汉语国际教育   物流管理   商务汉语教学  

摘要： 当今世界经济全球化为跨境物流行业带来了蓬勃的发展,也为培养国际物流人才带来了新的机遇与挑战,为此汉语国际教育为培养国际型商务人才需要紧跟时代的步伐,积极应对国际教育形式并调整教学策略。在“一带一路”的背景下,市场对物流管理国际型人才也有了新的标准与要求,因此更要进一步发展国际中文教育以促进中外商务贸易的交流合作。本文对物流管理在商务汉语教学中的应用现状及国际物流管理专业型人才培养中存在的问题进行分析,探索新的教学策略,从而更有针对性的培养国际物流市场所需要的人才。

关键词： 现代汉语   “在”   语法化路径  

摘要： 近几年来，语言学家们对词语的语法化问题的关注越来越多，本论文基于语法化理论与结构语言学的框架，结合以 往的研究成果，勾勒出现代汉语词语“在”的语法化发展轨迹，以便人们能够更好地了解词语的语法化现象，也希 望能引起学术界对正处于语法化过程中的词汇的关注，从一个动态的角度来审视语言的真实情况。

关键词： 现代汉语   基本知识  

ISBN: (纸本)9787517141730

摘要： 《汉语基础》一书的编写立足基础与实践，以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，吸收本学科最新的研究成果，结合现代汉语实际，系统讲授现代汉民族共同语-普通话的基础理论和基本知识，在重视内容的基础上训练基本技能，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉民族共同语的能力，使学生在知识理论和文化素养两个方面都能够得到提高，并为其将来从事语言文字工作打好基础。全书共分六部分，包括绪论、语音、文字、语汇、语法、修辞。从汉语言最基础的语音和文字入手，所有的知识均围绕语言要素的主要内容展开，知识点突出，行文简洁活泼，语言通俗易懂，概念阐释明晰。

关键词： 现代汉语   对比语言学   研究  

ISBN: (纸本)9787206194191

摘要： 比较范畴一直是汉语学界研究的热点问题，本书从一个全新的视角——表达者视角，对比较范畴进行研究，采用自下而上的模式，立足语义基础，寻找现代汉语中比较范畴的语言形式，探讨语言形式在话语形式中的实现状态。主要解决以下几个问题：第一，分析比较范畴的认知语义基础，将对比较范畴的研究统筹到“语义到形式”框架中来。第二，对比较范畴的图式结构进行分析和描写，并分析其范畴特征，如可比性、凸显性、相对性、主观性和整体性等。第三，整合现代汉语比较范畴的语言形式，坚持从语义到形式路径考察现代汉语中可以标记比较关系的词汇和短语形式。第四，理清比较范畴的语言形式在话语形式中的实现状态，并分析造成话语形式中比较项不对称现象的原因。

关键词： 反思研究   汉语国际教育本科   联合培养   老挝留学生  

摘要： 我国云南与老挝、缅甸、越南等东南亚国家接壤，云南高校对于东南亚来华 留学具有强烈的吸引力；而老挝留学生是云南高校中一个数量较大的东南亚留学 生群体，并且从总体上看，云南地州高校的老挝留学生人数比省会高校的更多。 随着澜湄区域的不断发展，对来华老挝留学生在云南高校的培养进行调查研究具 有重要意义。当前云南地区高校在培养老挝留学生的过程中也逐渐暴露出许多问 题，引起了相关培养单位的注意。 论文以昆明理工大学与西双版纳职业技术学院联合培养的汉语国际教育本科 老挝留学生为例，以就业为导向，将就业导向机制和语言经济学理论作为支撑， 采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、数据统计与分析法等方法对汉语国际教 育专业老挝本科留学生的联合培养情况及其就业情况进行相关调查和分析，针对 调查结果反映出来的问题反思两校在联合培养老挝留学生的过程中存在的问题， 并在此基础上提出校际间联合培养汉语国际教育本科专业留学生人才的建议。 论文分五个部分展开论述：第一章绪论。说明研究的背景、目的、意义，综 述与该研究相关的文献资料，并梳理研究所需要运用的理论和方法、界定相关概 念，本课题研究的难点和创新点。第二章昆明理工大学与西双版纳职业技术学院 联合办学概况。主要阐述两校联合办学的历史沿革、基本情况以及联合培养留学 生人才的模式。第三章汉教本科专业老挝留学生联合培养情况。主要运用问卷和 访谈的方法，调查两校联合培养的四届汉语国际教育本科专业老挝留学生的人才 培养情况与就业相关情况；并分别对联合培养现状的相关调查数据和就业相关的 数据进行详细分析。第四章就业导向下的汉教本科老挝留学生联合培养反思。主 要以就业为导向分析两校联合培养汉语国际教育本科专业老挝留学生的成功经验 与不足之处，继而根据调查暴露的问题提出相应对策建议。第五章结论。在回顾前文的基础上，总结本论文的要点和不足之处，以及今后研究的发展方向。 通过本文的调查研究，发现昆工与西职院联合培养的汉语国际教育本科老挝 留学生总体学习情况不错，联合培养中总结了一些成功的经验，但通过实际就业 情况分析却发现联合培养中也出现了一些问题，如该老挝留学生实际就业情况与 人才培养计划脱节、课程安排不合理、校际交流不足等，因此从培养计划的制定、 师资队伍的建设、专业课程的设置、专业认知与专业建设等方面提出了相关建议， II以期为高校联合培养老挝本科留学人才提供一些参考案例和研究启发。

关键词： 婉言类话语标记   语法化   语用   语义演变   “不是我说你”  

摘要： 本文以婉言类话语标记“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”作为研究对象,旨在分析其句法语义特征、语用功能、演化途径和形成机制等,并进一步探讨婉言类话语标记的相关研究。全文主要分为七章:第一章绪论主要介绍了选题意义,梳理了话语标记的研究现状,说明了研究的理论基础和方法、语料来源。第二章基于对以往研究的总结,确定本文研究的话语标记性质,引出婉言类话语标记的判定标准,总结婉言类话语标记具有的特征,并对选定的具体研究对象“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”进行了界定分析。第三章以“不是我说你”为研究对象。考察话语标记“不是我说你”的句法位置分布,并将语义模式概括为“X+建议劝说”和“X+批评指责”。“不是我说你”的演化途径是说话人焦点信息脱离的过程,当“X”为较为复杂的长句时,说话人为了提醒听话人注意,将“不是我说你+X”转化成小句“不是我说你,你……”。经过转化,“不是我说你”与后续焦点信息分离,变成两个独立部分,“不是我说你”的语义逐渐弱化。此外,句法环境和主观化的多重作用也使得话语标记“不是我说你”最终形成。第四章的研究对象是“别怪我多嘴”。“别怪我多嘴”这一话语标记的句法分布具有一定的偏向性,语义模式主要分为“X+建议劝说”“X+消极评价”以及“X+解释说明”三种。“嘴”有关言说义的用法出现在宋代,“嘴”从名词转为言说动词是基于物性结构在名转动中所具有的语义基础,“嘴”作为含有自然功用的人体部件名词,容易转化为动词。从语用化角度看,语境的关联性推动了话语标记“别怪我多嘴”的形成,就“嘴”的认知义而言,并不需要经过演化,就能凸显整个结构的语用意义,语用推理和重新分析也推动了话语标记“别怪我多嘴”的形成。第五章主要讨论了“恕我直言”。话语标记“恕我直言”的分布位置具有灵活性,在语篇中具有转折关系、归纳关系和解说关系的语义特征。说话人表达婉言的原因有很多种,所以位于婉言谓语位置上的“X”除了“直言”外,还有两类词语,分别为动词性短语和形容词性短语。“恕我直言”从作为句法成分到成为话语标记是在历时演变中发展的,在这过程中,“言”经历了从“行”域、“知”域到“言”域的不断虚化,是泛化和隐喻多重作用的结果。第六章是基于第二到五章的基础上,分析三个案例之间存在的共性和个性差异,并以“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”为引去探索婉言类话语标记的整体形成动因。共性方面,在句法分布上,话语标记“恕我直言”往往位于句中,用于衔接、延续话题。而“不是我说你”和“别怪我多嘴”都更倾向于句首,起到组织、提示话语的功能。从后续句的语义特征上看,话语标记“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”的后续句往往是说话人的建议、批评或解释说明。在语用功能上,三者都具有语用平衡功能,并且有反预期的作用。个性方面,首先,三者在与能愿动词、副词、转折连词的共现情况上有其各自的倾向性。其次,“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”在形式上有明显差别。最后,三者在语势上也有强弱之分。婉言类话语标记的形成是礼貌原则和合作原则、经济性原则以及使用频率的推动作用。第七章是对本文观点的总结,并反思存在的不足。

关键词： “但是”   “可是”   句法   语义   话语标记  

摘要： 对于“但是”和“可是”的功能对比方面的研究,我们发现大多数学者都是基于书面语语料。本文基于口语语料,结合会话分析理论、浮现语法理论和互动语言学理论对二者进行功能对比。主要从二者的句法差异、语义差异、语用差异以及转折连词“但是”和“可是”演变为话语标记的动因这四方面来论述。 第一章是绪论,主要从选题缘由、研究对象、语料来源、选题意义、主要研究方法、语料标注说明、本文的创新之处和本文的相关术语来论述。 第二章是“但是”和“可是”功能对比研究综述,主要分为现代汉语连词整体研究,“但是”和“可是”个案研究和“但是”和“可是”的对比研究。 第三章主要探究二者的句法差异和语义差异。句法差异方面,主要是“但是”和“可是”的连接成分、共现成分和句法位置不同。总的来说,“但是”和语气词、话语标记语共现的用例高于“可是”。语义差异方面,二者的语法意义大致相同,语义轻重和语义功能不同。 第四章分析二者的语用功能。主要分为话轮构建单位、会话功能和话语标记语用法这三个方面。首先分析含有“但是”和“可是”话轮构建单位末尾的语法形式,即话轮转换相关位置的语法形式。二者的会话功能有差异。二者都具有话语标记语用法,具有话题切换、话题顺接、话轮接续和话轮转换功能。 第五章论述转折连词“但是”和“可是”演变为话语标记的动因。首先分析二者的历时演变,“但是”经历了从自由组合到成为副词再到转折连词的演变过程。“可是”经历了从自由组合到词汇化的过程。最后从句法条件、语境吸收和重新分析、隐喻、高频使用等方面分析二者转变为话语标记的动因。 第六章是结语,主要总结本文的结论、不足之处和下一步需要做的工作。

关键词： 人才培养方案   汉语国际教育硕士   文本分析   内容分析   NVivo  

摘要： 国际中文教育事业正面临重要转型,亟需高质量、高水平的国际中文教育师资队伍满足市场多元化的人才需求。目前,汉语国际教育硕士人才培养规格与事业发展需求对接存在一定困难。人才培养方案作为人才培养实施依据,涵盖了人才培养的方向、目标和途径等内容,对人才培养工作具有重要指导作用。因此,本研究从培养方案入手,通过对代表性高校培养方案文本展开分析,旨在探究以下两个问题:(1)汉语国际教育硕士人才培养实施现状如何?(2)影响汉语国际教育硕士人才培养实施的因素有哪些?相应的优化策略是什么?本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,以三十所代表性汉语国际教育硕士培养高校的人才培养方案为研究对象,对培养方案的文本内容进行深入分析。结合NVivo软件将文本内容进行定性的文本分析和定量的内容分析,归纳出汉语国际教育硕士人才培养现状并进一步反思人才培养实施的困境,以及影响人才培养实施的因素与影响机制。研究发现,汉语国际教育硕士人才培养实施困境主要包括以下六个方面:学科定位、人才培养理念、人才培养目标、人才培养模式、人才培养环境、以及人才管理机制。学科发展定位需明确;人才培养理念需澄清;人才培养目标需改进;人才培养模式待创新;人才培养环境待改善;相关管理机制待完善。通过深入剖析文本分析与内容分析结果,本文对影响汉语国际教育硕士人才培养实施困境的因素进行反思与总结,并提出相应的优化路径:明确学科发展定位,合理规划学科布局;明晰学科建设内涵,更新人才培养理念;重视科研素养提升,构建学科良好环境;完善相关管理机制,实施人才特色化培养。

关键词： 构式   管他X不X   语义模式   语用   汉语教学  

摘要： 近年来,汉语构式成为语言学界的研究热点,学界对各类构式的研究也取得了丰硕成果。构式“管他X不X”在现代汉语口语中使用频率较高,在语义内涵、话语功能等方面具有鲜明特点。鉴于此,本文以互动语言学理论和认知构式语法理论为指导,在全面搜集语料的基础上,采用描写与解释相结合、定量分析与定性分析相结合的研究方法,对构式“管他X不X”进行专门研究。全文共分为五部分。第一部分为绪论。这一部分主要阐述本文的选题背景和意义,对本文的研究对象进行界定,整理和分析与该构式相关的研究成果,介绍本文的理论基础,并对研究方法、语料来源进行说明。第二部分从语义角度对构式“管他X不X”进行分析。通过语料考察,将“管他X不X”的构式义概括为:在所有条件下的必然结果。在此基础上,分析其构式义特点,主要讨论主观无视性、条件的周遍性和结果的必然性。通过考察构式“管他X不X”与其他话语成分之间的语义关系,归纳出两类语义模式:未然确定性事件A(原因B)+“管他X不X”和已然确定性事件A+“管他X不X”。第三部分对构式“管他X不X”的构件进行分析。该部分主要探讨“管”的否定义和情态义,“他”的去指称化和变量构件“X”的分类。在“X”的特点方面,考察“X”为动词性成分、名词性成分、形容词性成分的情况,发现动词性“X”以动作动词为主,名词性“X”常凸显出[+高地位/等级]的语义特征,形容词性“X”以性质形容词中的相对形容词为主。第四部分从语用角度对构式“管他X不X”进行分析。该部分主要考察言者的情感立场表达,包括负面情感立场表达和正面情感立场表达,对其话语功能也进行了讨论。该部分还分析了构式“管他X不X”的焦点信息问题,研究发现“管他X不X”在话语表达中完成了两次焦点转移,分别是在“管他X不X”内部从“X不X”到“管”的焦点转移和在“管他X不X”外部从“管他X不X”到“必然结果”的转移。该部分还归纳出构式“管他X不X”的适切语境:当对方的话语偏离了言者对某条件重视程度的心理预期,且言者认为“X”或“不X”这一条件对结果不产生任何影响时,可使用构式“管他X不X”表达无视、不在乎的态度,强调某一结果的必然性。第五章从教学角度对构式“管他X不X”进行探讨。结合本体研究成果,对该构式的汉语教学提出可行性的教学建议。在“管他X不X”的教学中,应合理安排教学顺序,创设口语互动情景,进行多模态教学,同时还应充分利用多种教学法,如构式—语块教学法、游戏教学法和类比教学法,并对教学法的使用进行了教学示范,以期对该构式的汉语教学提供借鉴。

关键词： 汉语国际教育   多功能词   语义地图模型   课堂教学  

摘要： 本文在参考各工具书及已有研究成果的基础上，通过CCL语料库中的实际语料分析总结出现代汉语多功能词“给”所具备的十种语义功能，然后通过东干语语料库（Dungan-Chinese Parallel Corpus）和前人的研究分析总结出东干语多功能词“ги”的八种语义功能，借助语义地图模型理论，在绘制出二者概念空间的基础之上进一步绘制出二者的语义地图。从二者最终的语义地图所反映的相关信息中发现：东干语多功能词“ги”和现代汉语多功能词“给”在深层语义范畴中“使得到义”“引进动作的接受者”“致使义”这三个语义功能方面联系密切，且这些功能节点处于语义地图中的核心位置;现代汉语多功能词“给”不具备东干语多功能词“ги”所表达的“结果义”，东干语多功能词“ги”不具备现代汉语多功能词“给”所表达的“容许义”“遭受义”和“受损义”，二者不具备的这些语义功能处于语义地图上的边缘位置，深层语义联系并不紧密。　　东干语多功能词“ги”和现代汉语多功能词“给”的语义地图可以对东干族汉语学习者学习现代汉语多功能词“给”提供较为有用的价值：第一，语义地图模型或概念底图中的各语义功能的位置分布可对多功能词“给”的国际中文教育提供参考价值;第二，教师可借助语义地图模型合理安排国际中文教育领域多功能词“给”不同语义功能的教学顺序，使得教材中的内容更加有效地辅助东干族汉语学习者学习或习得各语义功能。　　基于以上研究成果，语义地图模型可以为现代汉语多功能词的教学提供重要的参考价值，将实证化的语义地图模型引入国际中文教育与研究领域，可以促进国际中文课堂教学与研究的有效性。