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关键词： 新文科建设   汉语国际教育   专业定位  

摘要： 经过近40年的发展,汉语国际教育本科专业建设一系列的理论与实践问题都需要认真总结和思考。专业定位对于专业建设具有指引性和基础性作用,但学界对此讨论不够深入和充分,其内涵和影响因素需进一步明晰。新文科建设是我国新时代高等教育改革的新探索。在此背景下,汉语国际教育专业定位既要着眼于本专业相关的外部条件,也要着眼于专业内部各方面的要求;既要思考本专业依存和持续发展的学科基础和时代背景,也要考虑确保专业人才培养目标得以实现的必要条件。

关键词： 现代汉语   语言文字   主体精神理念   外部功能  

摘要： 在人文学科领域,“现代汉语”等语言类的工具理性相对于价值理性多一些的课程,进行课程思政建设“资源”要少一些,但也可以进行课程思政建设,可以进行“语言文字+”这种浸润式的课程思政建设--一种润物细无声式的课程思政建设,藉此充分培育这门课程的价值理性。就教学目的而言,需像做词类划分一样求完备;就教学内容而言,需像做隐喻辨析一样求关联;就教学方式而言,需像做义素分析一样求特色。“语言文字”加载的是价值理性,是情商,是主体精神理念(含家国情怀、文化自信、文化互融互鉴、科学精神、团队意识、真诚、审美情趣、探索精神等)。这里所“+”的内容可以同时进行、并行不悖、自然贴切、得体有效。

关键词： 现代汉语   双音节词   比喻义喻体   来源   文化内涵  

摘要： 双音节词比喻义的学习,是现代汉语教学中,要掌握和理解的内容之一。从古至今,比喻思维都贯穿了人类的发展与进步,比喻更是汉语词义发展的重要途径之一。本文主要是以现代汉语学习中具有比喻义的双音节词作为研究的对象,以双音节的比喻义与本体之间的联系为出发点,从人类自身、自然界中的事物、人们的社会生活等方面对现代汉语中具体的来源进行探究分析,通过源自已有的社会生活比喻义的案例,进一步分析和探讨比喻在民族的特色文化发展中的内核,从而揭示双音节词的比喻义在历史的大背景下所积淀的文化知识以及物质需求方面的内涵。

关键词： 现代汉语   方言元素   课程教学  

摘要： 汉语方言是现代汉民族语言的地域性变体,将方言元素融入“现代汉语”课程教学,有助于领会古典诗词的韵律之美,形成对古今汉语的正确认识,传承传统文化中的非遗精华,理解方言应用的多元价值,提升探究学习的自主能力。在“现代汉语”课语音、词汇和语法等语言本体教学内容中,方言元素都有广阔的运用空间。“现代汉语”课程教学中选用方言语料要突出针对性、体现趣味性、侧重关联性和把握适度性。

关键词： 汉语文化   授课过程   课堂质量   汉语教育   原型理论   语义框架   走出国门   汉语教学  

摘要： 在汉语文化逐渐走出国门的大环境下,汉语已逐渐变得国际化,越来越多的外国人使用汉语来与他人进行交流。为了继续弘扬我国汉语文化内容,很多教育机构所开展的汉语教育便显得越来越重要。为了进一步提升这部分授课过程的课堂质量,很多教师逐渐开始对现有汉语教学体系进行合理拆分,分别根据语句语式的不同来采用不同的授课方式。

关键词： 移动学习   汉字学习   对外汉语   汉语国际教育  

摘要： 中国综合国力日益增强,国际地位日益提高,汉语教学也从原来的局限于国内到走出国门,越来越多的外国学习者开始尝试了解学习汉语及中国文化,汉语国际教育在“汉语热”的迅猛发展趋势下也有了更广阔的发展空间。在汉语国际教育教学研究中,汉字学习主要以学校教学和传统学习方式为基础手段开展。随着移动互联网的快速发展,汉字学习应用已经成为一种新型的汉字学习资源,人们的学习方式正由传统的课堂教学向多元化学习方式转变,这也符合汉语国际教育方式多元化的趋势。移动汉字学习应用是新形势下移动学习与外部汉字教学有效结合的产物。移动学习应用程序利用多媒体技术充分展示汉字的音、形、义,并与学习者建立互动,成为学习者学习汉字的重要辅助工具。目前,手机、平板电脑等移动设备大行其道,利用移动学习应用来支持汉字学习,不仅可以适应大部分学习者的个性化和碎片化的学习需要,还能在一定程度上有效提高学习者的汉语水平,促进对外汉语教学的发展。

关键词： 课程思政   现代汉语   教学建设  

摘要： 高等院校现代汉语课程思政建设目前存在较多问题,如思政体系尚未形成、思政要素的挖掘尚不充分、课程思政育人能力明显不足等。全面深化现代汉语的课程思政建设需要从转变教学观念、加强教材建设、改进教学方法、改革教学评价等方面入手。

关键词： “X的”结构   语义构建   指类思维  

摘要： 学界普遍关注的现代汉语“X的”结构语义构建概念转喻认知识解属于指类思维。该思维主要依赖缺省推理和模糊推理,因此,“X的”结构的语义构建是一个基于指类思维对其蕴含的中心语“Y”相关事物的类别进行的模糊认知识解过程,结果构建的该结构4种主要语义类型及众多次语义类型均存在不同程度的模糊性。其4种主要语义类型形成了一个从具体到抽象,再到虚化的语义连续统:更具体类→具体类→抽象类→虚化类。指类思维是该结构语义模糊性形成的主要原因。

关键词： 课程教学大纲   课程思政   文字表达   学习产出   文献典籍   汉语国际教育   人才培养   思维导图  

摘要： 国家对汉语国际教育专业的人才培养提出了“较强的书面、口语表达能力”“文字表达上有明显的优势”的目标和能力要求,汉语国际教育专业属于中国语言文学类专业,《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对中国语言文学类教学在培养目标上提出,要培养学生具有较强的文学感悟能力、文献典籍阅读能力、审美鉴评能力,运用母语进行书面、口语表达的能力,在文字表达上有明显的优势。汉语写作课程作为培养学生文字表达能力的主要抓手,应当发挥出应有的作用。由此,汉语写作课程教学要紧扣汉语国际教育专业人才培养目标,立足于课程教学大纲,通过“思维导图+理论讲解+案例分析+课程思政+学习产出”五环节教学策略,通过课内课外相结合的四种写作指导方式,切实提高学生的写作水平,助力汉语国际教育人才培养。

关键词： 跨文化传播   国际文化交流   汉语国际教育   文化传播方式   多元文化   优秀传统文化   多元发展   一带一路  

摘要： 在“一带一路”倡议下,汉语国际教育和文化传播有了更加紧密的联系。在国际文化交流日益频繁的时代背景下,大力推行汉语国际教育,推动中国文化国际传播逐渐成为构建多元文化世界格局的重要环节。只有不断改进中国文化的传播方式,优化传播效果,促进中国文化的多元发展,才能进一步加深世界人民对我国优秀传统文化的认识与了解,提升我国的国际影响力。