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关键词： 术语   总称   统称   合称   《现代汉语词典》(第7版)  

摘要： CCL语料库显示,“总称”多用于对事物分类时的整体概括;“统称”多用于对事物共同特征的笼统概括;“合称”多用于对事物合起来的叫法。而《现代汉语词典》第7版中释义术语“总称”“统称”“合称”存在混用现象。考察《说文解字》发现,“总称”强调整体性,将原本分散的事物聚集成新的整体;“统称”强调共性,将个体按统一的标准进行概括;“合称”强调组合性,将事物会合、连接。结合二者考察结果,从用语规范的角度出发,对《现代汉语词典》(第7版)的26个词条的术语使用情况提出修改建议。

关键词： 汉语国际教育   口语教学   实践探索  

摘要： 汉语国际教育的快速发展和汉语学习者对口语能力的需求日益增长,使得口语教学策略与实践成为重要的研究领域。口语能力是学习者运用语言进行交流和表达的关键技能,对于他们在汉语社交、学术和职业环境中的实际应用至关重要。然而,口语教学面临着一系列挑战,包括学生的学习动机和兴趣、语言输入的质量和数量,以及教师的教学方法和技巧等方面。本文旨在探讨汉语国际教育中口语教学的策略与实践,以提供对口语教学有价值的指导和启示。

关键词： 指   提示语   标记   组合  

摘要： “指”类释义提示语是一种重要释义范式。文章通过考察《现代汉语词典》第7版释义,归结出“指”类释义提示语的4个特点:(一)“指”类释义提示语主要用于名词、动词、形容词的释义;(二)“指”可以无附标释义,也可以附标释义;(三)“指”类释义提示语的标元共有7类:延标、源标、申标、频标、用标、联标、域标;(四)有的“指”类释义提示语的标元能组合使用,形成二元标组、三元标组、四元标组。

关键词： 项目驱动式教学法   现代汉语教学   任务清单   学生主体  

摘要： 项目驱动式教学法的前提是“项目”,内容设计的好坏是“现代汉语”项目驱动式教学实施成功的关键。在“现代汉语”项目驱动式教学过程中,首先,教师精心设计好项目任务清单;其次,学生根据项目任务清单,仔细阅读“现代汉语”相关教材内容,思考分析并且一起合作、讨论,提出疑惑性问题;最后,教师解惑释疑,并且对敢于提出问题的学生适时表扬。在“现代汉语”项目驱动式教学法中,教师起主导作用而非主体作用;学生起主体作用,学生是学习的主体。实施“现代汉语”项目驱动式教学法后,学生在思考与讨论中不仅锻炼了自己分析问题与解决问题的能力,而且学生的语言表达能力得到了有效的锻炼,学习的积极性与主动性也有所提升。

关键词： “确实”话语标记   话语功能   主观化   泛化  

摘要： 现代汉语中“确实”使用频率较高,逐渐出现了话语标记的用法,它的话语功能主要有:应答功能,其作用是表示认同或缓和语力;语篇衔接功能,主要包括切换话题、话题延续和话语总结;人际互动功能,遵循着礼貌性原则中的得体原则和一致原则。主观化和泛化机制是“确实”话语标记形成的主要因素。

关键词： “XX感”结构   语义   动因  

摘要： 本文利用CCL语料库、BBC语料库、LIVAC语料库及《人民日报》图文数据库等,对“感”的语义演变进行历时性分析,包括其本义来源以及在各个时期的演化历程。同时,从类推机制、认知因素等方面分析“XX感”的产生及发展动因。

关键词： 问候语   招呼语   寒暄语   语用变体   毗邻对  

摘要： 问候语、招呼语、寒暄语一直是应用语言学研究领域的重要议题。本文尝试在辨析三者内涵与外延差异的基础上,专题化考察现代汉语问候语的各种边缘形式及其相关归属,即语用变体。以问候语为范例,程式语的语用变体可以归入一套四层五类的层级系统,力求全面、协调、简洁、直观。第一层级是结构变体和内容变体,第二层级是在内容变体中划分出功能变体和时空变体,第三层级进一步在时空变体中划分出时间变体和空间变体,第四层级将空间变体划分为领域变体和语域变体。程式语语用变体展现出丰富的社会语用学知识,尤其是语用变体毗邻对之间的互动关系,具有广阔的探索空间。

关键词： V(了/一)V   同源动量词   轻谓提升   词汇化  

摘要： 本文结合历时演变与共时事实,探讨现代汉语口语里“V(了/一)V”的形态句法。我们接受刘世儒(1965)及张赪(2000)的观点,认为魏晋南北朝时期出现的“动词+数词+借用动量词”是现代汉语“V(一)V”的来源格式。宋金时期,上述格式里的借用动量词发展为与谓语动词同形的同源动量词,由此产生了“V一V”这一表层形式。近代有些“V一V”不表示动作的一次发生,而是短时延续或少次发生,这些“V一V”已经与现代汉语的“V一V”在表义上一致了,但二者在V的音节数量、“一V”与动词受事宾语的相对语序等形态句法表现上存在显著差异。基于历时与共时两方面的事实,我们提出了一个句法结构来刻画现代汉语“V(一)V”的来源格式及其自身所参与的句子的构造。我们的句法方案认为中古和近代的“动词+数词+借用动量词”格式是一个表达动作创生语义的动宾结构。属于该动宾结构的“V一V”在近代发生“轻谓提升”(Larson 1989),开始词汇化。到了现代,词汇化完成,“V一V”成为了词汇形式。利用上述方案,我们解释了中古、近代与现代相关格式里动词的受事宾语的语序,以及现代汉语的“了”与VV共现时的位置、“V(了/一)V”中V的音节限制等问题。我们还对文献中围绕现代汉语“V(了/一)V”出现的相关争议发表了自己的看法。

关键词： 汉语国际教育   中华文化传播   海上丝绸之路   华文教育   华侨大学   侨务公共外交   华侨华人   名誉院长  

摘要： 1956年10月16日生,山东省惠民县人,教授,博士生导师,华侨大学华文教育研究院、海上丝绸之路研究院名誉院长,海外华文教育与中华文化传播协同创新中心主任,生活哲学研究中心学术委员会主任。主要研究领域为华文教育与汉语国际教育、马克思主义哲学与美学、比较文学与文艺学、华侨华人与“一带一路”、侨务公共外交等。

关键词： 非遗   艺术审美   舞蹈动作语汇   文化内涵  

摘要： “得荣学羌”是国家级非遗传统舞蹈项目,该非遗作为一种民俗性传统舞蹈,表现形式独特,与当地民众的民俗活动紧密相连,活态的记录着浓郁的民族风情和淳朴的生活气息。运用网络民族志的研究方法,对传承人进行为期一年的调研,通过建立虚拟社区、网络交流、分享视频与图片、进行问卷调查与深度访谈,离析出了该国家级非遗的特色舞蹈动作语汇及动作背后寓意的文化内涵。研究发现:“得荣学羌”的舞蹈动作语汇有着“和谐美”“流畅美”“内涵美”等特色呈现价值,并分别通过“同手同脚”“跺踏结合”的外在动作和“因情而动”的内在动机得以了展示。研究该非遗传统舞蹈有助于完善该国家级非遗目前的调查记录,并可通过对舞蹈的调研了解当地的人文历史。