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关键词： 形式动词   语义特征   构式搭配分析   可视化分析  

摘要： 形式动词作为现代汉语动词中的特殊小类,该类动词与“形式动词+V”构式之间的关联强度及其语义特征均存在差异:从共现词素分析看,“给予”“给以”“加以”“予以”的动词显著搭配在语义上呈现出细微差别,部分动词如“总结”“拒绝”等具有极显著搭配习惯。从聚类分析和对应分析看,“给予”和“给以”的语义相似性最大,“加以”与“给予”和“给以”的差异性最大,即它与其他三个词的语义相似性最小。今后近义词辞书的释义与编撰可考虑加入上述两种差异描述,此外构式搭配分析及可视化分析的方法也为现代汉语其他类型近义词语义差异的研究提供了可借鉴之处。

关键词： 义务教育语文教材   现代汉语词汇   词汇编排  

摘要： 本研究对义务教育阶段统编语文教材中的现代汉语词汇的分布情况统计分析后发现:低频词数量占比偏大。词总量及词种量的分布呈现小学阶段增长平稳、初中阶段波动较大的特点,符合课程标准对阅读量的变化要求。新增词种量的册际分布规律性较弱,反映出科学控制教材新增词种的册际分布是教材编写的一大难题。通过对统计分析结果进行更深入的讨论发现,义务教育语文教材的词汇编排应协调好语言属性和教学属性的矛盾,可以通过发挥《义务教育常用词表(草案)》的指导作用,重视词频效应规律,遵循儿童认知发展规律等方面来改进。

关键词： 数智化   “五金”建设   现代汉语   一流本科课程  

摘要： 现代汉语一流本科课程建设需要明确数智化、高阶性、国际化的发展方向。现代汉语一流本科课程建设的意义除了全面提升人才培养质量、贯彻国家语言方针政策之外,还体现在“五金”建设方面:支撑“金专业”、引领“金教材”、助力“金师资”、推动“金基地”。鉴于此,数智化背景下现代汉语一流本科课程建设可以从教学资源的智能化和个性化、课程内容的连续性和开放性、教学生态的融合性和共生性、教学团队的互补性和协同性等方面展开探索。

关键词： 现代汉语   课程思政   教学模式   案例设计  

摘要： “现代汉语”课程思政应紧扣以“正确的价值观、科学的语言观、服务社会的运用观”为核心的思政目标,遵循“重点突出,主次有别,相互补充和呼应”的原则融入课程思政元素,在教学实施中形成“随堂型为中心、主题型为亮点、拓展型为补充”的三合一教学模式。思政案例设计提倡结合教师专业优势和中国传统文化,关注时事热点和现实语言生活,做到心里有学生,脑中有思政,课堂有案例;重视专题实践项目的课程思政评价,改进评价标准,实现评价主体多元化。

关键词： “又A又B”   单音节形容词   结构组织   功能特点  

摘要： “又A又B”结构中“A”“B”都是单音节形容词的语料共有3789条,除状态形容词、非谓形容词以及绝对形容词外,也并非所有双音节合成形容词拆开后都能进入该结构。“A”“B”在该结构中可再做下位分类,其先后顺序有一定的要求。同其他词类相比,“A”“B”既可充当定语、谓语或补语成分,也能作独立语、主语和状语。其语义类型有并列、递进和转折三种,语用色彩以褒义和贬义为主,中性词的占比低。

关键词： 文化自信   中学教育   汉语国际教育   跨文化能力  

摘要： 在全球化背景下,开展汉语国际教育已成为传承中华文化、提升文化认同感的一种有效方式。基于文化自信进行的跨文化交流,应以提高学生的跨文化适应性和认知能力为中心,既要拥有多元、丰富的文化内涵,又要重视本土文化的继承与价值认可,以此增强学生的文化信心,使其在参与跨文化或活动时有意识地展现并传播本国文化的特色和优势。然而,目前中学汉语国际教育存在教学内容单一、文化认同感薄弱、实践资源匮乏等问题,严重制约了对学生跨文化素质的培养。为此,本文结合自身实践,从加强跨文化意识、加强身份认同和搭建跨文化平台三个方面对文化自信为导向下的汉语国际教育进行了研究,以此提升教学成效,为中学汉语国际教育的发展提供助力。

关键词： 新媒体   汉语国际教育   应用价值  

摘要： 在多元文化的背景下,汉语凭借其独有的韵味和魅力在世界范围内受到普遍欢迎,诸多国家建立了孔子学堂,每年有大批留学生来到中国进行汉语学习。面对学生对汉语学习的需求,媒体技术在教育领域中的运用恰好满足学生接受针对性的教学服务、充分利用课堂外的碎片时间进行有效学习等需求。新媒体不仅在课堂教学中被充分利用,同时还借助手机、电脑等移动终端向学生快速传递与专业相关的学习内容,拓宽了学生接受知识、学习的渠道,对教学过程中存在的空白知识内容进行了填补,从根本上重新构造了汉语国际教育体系。

关键词： “好”   助动词   连词   关联副词   复句  

摘要： 基于现代汉语语料,对助动词、连词、关联副词“好”的语义句法特点进行考察。研究显示,助动词“好”一般不能单独使用,它的后面必须带动词性成分,它的前面一定要有其他成分。助动词“好”通常与否定词“不”相结合,整体表示“不便”“不能”;它还可以与疑问词“怎(么)”“哪”相结合,它们组合为反语,实际表达的意思仍是“不便”“不能”。连词“好”主要用于“手段—目的”关系复句,它一般处于后一分句的句首位置,表示“以便”“为了”义。关联副词“好”主要用于“前提条件—结果”关系复句,它一般处于后一分句的句中,表示“(这样)就可以”义。两者的主要区别在于:关联副词“好”的前面可以出现主语成分或其他修饰成分,连词“好”则不能。通过这一个案研究,希望能够加深对常见词“好”语义句法的了解,同时,也能为国际中文教育中的词汇、语法教学提供参考。

关键词： 书评   协配句   句式   著作  

摘要： 句式在现代汉语研究中具有举足轻重的地位。余俊宏教授所著《现代汉语协配句》是句式研究的一部力作。它准确界定了协配句的概念和研究范围,全面描写了汉语协配句的句式特征,深入阐释了汉语协配句的认知机制,并从多个角度具体考察了现代汉语中的一些特殊协配句式。该成果不仅有广度、深度,而且还有高度、精度,是一部学术价值和应用价值十分突出的高质量语法学著作。

关键词： 国际中文教育   汉语国际教育   教研室   学科建设   专业建设  

摘要： 国际中文教育学科应时而生,承载着时代新使命,为中文和中华文化更好地走向世界培养优秀专业人才。如何合理划分、设置科学的基层教研室,从而真正实现教学研究的基础功能以及达成人才培养目标,成为当前建设该学科专业所面临的重要现实问题。依据国际中文教育专业的交叉学科属性,结合人才培养方案与学生职业发展目标,可以构拟语言教研室、文学教研室、跨文化教研室和国际中文教学法教研室等四个教研室,为新时期国际中文教育学科专业教研室设置以及培养具有全球视野、具备中国文化阐释传播能力的双语、双文化新型人才提供参考借鉴。