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关键词： 陈述副词   证据性判断   语义特征   句法特征   语气  

摘要： 益冈隆志(2007:145)将现代日语根据一定证据进行推断的功能定义为“证据性判断”,「ようだ?らしい」等句末语气词和「どうやら?どうも」等副词都是日语中具有证据性判断功能的表达方式。回顾迄今为止的研究成果可知,证据性判断类陈述副词的研究与与其有共现关系的句末语气词研究相比是滞后的,还有许多值得探讨的余地。因此本论文基于对先行研究进行的梳理,将研究对象限定在「どうやら」、「どうも」、「なんでも」、「たしか」、「よほど」五个词上,期望利用语料库中的语言数据来分析它们的特征,以达到把握以这五个词为代表的现代日语中的证据性判断类陈述副词的面貌的目的。 本论文共由6个章节组成。序章主要对研究动机、研究目的、研究意义进行了说明。第1章阐明了证据性判断类陈述副词的认定标准,在介绍与研究对象相关的先行研究的基础上指出了其问题点,明确了本论文的定位。第2章在说明本论文的理论框架的基础上详细介绍了语料库的研究方法,展示了本论文收集的语言数据。第3章主要从语义层面出发进行了考察,基于以往研究中具有代表性的信息源分类模型建立了本论文的信息源分类框架,通过结合信息源信度层级的概念,观察与不同性质信息源的共现状况,总结出了各副词的语义特征,整理出了各副词间的语义类似性。第4章主要从句法层面出发进行了考察,从共现的谓语类型和共现的证据性判断语气类型方面总结了研究对象的句法特征,整理出了各副词间的句法类似性。终章对本论文明确的结论以及未解决的课题进行了说明。 本论文的结论可总结如下。首先,从语义特征来看,本论文建立了具有合理性的信息源分类框架,并基于BCCWJ中的数据分析了各副词与不同类型信息源的共现状况。结果表明,在研究对象中除了与转述信息的共现频率占据绝对优势的「なんでも」外,其余四个副词均与个人信息的共现频率最高,并且其共现状况可进一步划分为四种类型。由于与研究对象共现的信息源类型比较复杂,因此应根据具体的信息源类型来判定哪些副词与哪些副词之间具有共现相似性。利用信息源信度层级进行衡量可知,「どうやら」、「どうも」通常与可信度高的信息源共现,「なんでも」、「たしか」通常与可信度低的信息源共现,而「よほど」则介于两者之间。其次,在句法特征方面,从共现谓语类型的角度来看,当与名词谓语共现时,研究对象都更容易与“实质名词”谓语共现;当与动词谓词共现时,「どうやら」、「どうも」、「なんでも」、「たしか」更容易与“外在运动动词”谓语共现,相比较之下「よほど」容易与“感情动词”谓语共现;当与形容词谓语共现时,「どうやら」、「どうも」、「なんでも」、「たしか」更容易与“属性形容词”谓语共现,相比较之下「よほど」容易与“(B)感情形容词”谓语共现。基于共现谓语类型的句法特征进行的重新分类表明,「どうやら」、「どうも」、「なんでも」、「たしか」具有相同的句法特征,但「よほど」明显倾向于与情感相关的谓语共现,表现出异质性,应被视为一个单独的类别。另外,从共现证据性判断语气类型的角度来看,当与「証拠存在明示」型语气共现时,「どうやら」、「どうも」、「なんでも」、「よほど」显示出倾向于与「らしい」型共现的特征,「たしか」显示出倾向于与「ようだ」型共现的特征;而当与「ソース明示」型语气共现时,「どうやら」、「どうも」、「なんでも」显示出倾向于与「(する)そうだ」型共现的特征,「たしか」显示出倾向于与「という」型共现的特征。「どうやら」、「どうも」、「なんでも」三者在共现证据性判断语气类型方面体现出最大的句法相似性,而「たしか」与「よほど」表示出异质性,应该作为单独的一类来处理。

关键词： 程度副词   巴基斯坦留学生   偏误   教学实验  

摘要： 程度副词在日常交际中使用频繁,也是汉语习得过程中容易出现偏误的地方。本文基于对外汉语教学视角,综合运用偏误分析法、对比分析法以及教学实验等方法对巴基斯坦留学生习得汉语程度副词“很”“太”“多(多么)”的情况进行研究并提出相关教学策略。 本文首先对学界的研究成果进行综述,了解汉语程度副词在学习者习得过程中存在的普遍问题和难点并探究教学方法和策略,确立本文研究目的与研究价值;其次通过发放调查问卷以及对问卷和语料库语料的统计分析,归纳出巴基斯坦留学生习得程度副词“很”“太”“多(多么)”的偏误类型和特点,偏误类型主要有遗漏、误代、误加和错序四类,其中以误代类偏误为主,错序类的偏误最少。偏误的产生有其背后深层次的原因,结合问卷中对留学生学习情况的调查及二语习得偏误相关的理论,本文认为巴基斯坦留学生习得汉语程度副词“很”“太”“多(多么)”时产生偏误的原因主要有四个,包括母语影响、目的语知识影响、学习策略影响以及教学训练不当影响。基于以上研究成果,本文设计并进行了复习综合课的教学实验,实验中采用了不同的教学方法进行分组教学,实验后使用统计学方法对实验数据进行处理和分析,以确定适合程度副词教学的有效方法;最后根据研究结论从教材、教师和学生三方面提出了一些教学建议。希望本文能为程度副词“很”“太”“多(多么)”的对外汉语教学贡献一份力量。

关键词： 《国际中文教育中文水平等级标准》   情态副词   偏误分析   教学对策  

摘要： 在国际中文教育领域中,情态副词教学是必要环节。随着《国际中文教育中文水平等级标准》的实施,为教育工作者进行情态副词教学提出了新的时代性要求。本文以《国际中文教育中文水平等级标准》中的情态副词为研究对象,总计十一个情态副词。基于语言本体,对此类情态副词展开偏误分析,探究偏误成因,从而提出《国际中文教育中文水平等级标准》中情态副词的教学对策。 除绪论和结语外,本文的主体内容包含三个部分。第一部分为本体研究。首先,本文探究了《国际中文教育中文水平等级标准》中情态副词的语义特征,发现此类情态副词之间存在语义重合现象。其次,本文解析了此类情态副词的句法搭配。通过总结,提取出四类句法分布:位于动词和形容词前、位于主语前、位于数量和时间短语之前、特殊句法搭配。最后,本文进行了《国际中文教育中文水平等级标准》中情态副词的语用分析,总结出此类情态副词的语体分布、句类选择和语用功能。 第二部分为偏误研究。本文以偏误分析理论和二语习得理论为基础,针对《国际中文教育中文水平等级标准》中的情态副词展开偏误分析。通过搜索和整理HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库的语料,归纳出此类情态副词的三种偏误类型:遗漏偏误、误加偏误、误代偏误。基于偏误类型,发现偏误形成原因主要有四个方面:母语与目的语知识负迁移、课堂教学误导、国际中文教材编排的影响、学习者学习策略的影响。 第三部分为教学对策。基于语言本体和偏误研究的内容,本文分别从课堂教学、教材编写、学习者学习三个角度提出对策。课堂教学方面为教学技能提升化与教学方法多样化。教材编写方面为教材与《国际中文教育中文水平等级标准》适应化和教材情态副词含量扩展化。学习者学习方面为学习策略丰富化。本章的最后一部分以《国际中文教育中文水平等级标准》中的高等情态副词“按说”为对象,提供了一份教学设计。

关键词： 二语习得   授受补助动词   利益的授受方向   视点与方向的制约  

摘要： 日语的授受表达是重要的语法知识点之一,在日语习得过程中,授受表达的习得也是难点之一。对于中国的日语学习者来说,由授受表达中视点和方向的差异而导致的误用非常多。因此,笔者以不同水平的中国学习者为对象(分为上组和下组两组),进行了关于授受表达的调查研究。 文章中考察了相比授受本体动词结构更为复杂的授受补助动词,并关注了中国学习者对三种授受补助动词(～てあげる、～てくれる、～てもらう)的掌握情况。通过采用正误判断测试和写句子测试,从语言理解和语言应用两个角度进行分析,着重研究了在利益的授受方向(“我→他人”和“他人→我”)中因视点和方向的制约可能产生的误用。对于上组和下组这两组中国日语学习者,该研究调查了学习者在授受补助动词的习得方面,是否存在因利益的授受方向而导致的差异;以及在视点和方向的制约下,最容易产生误用和最不容易产生误用的情况。此外,研究还调查了除母语的影响之外,授受补助动词的理解和应用中存在的具体误用原因。 该论文分为六章,序章介绍了研究背景、研究动机和研究意义。 第一章综述了授受表达及其习得的先行研究,并提出了本文的立场和研究问题。 第二章介绍了研究对象、研究方法以及使用的调查测试题(正误判断测试和写句子测试)。 第三章详细说明了进行调查后的正误判断测试和写句子测试的具体结果。然后为明确学习者在正误判断测试和写句子测试中产生误用的原因及学习者对误用的认识情况,进行了追踪访谈,并阐述了追踪访谈结果。 第四章基于正误判断测试、写句子测试和追踪访谈的结果进行了深入的考察讨论。 最后一章阐述了研究的结论、对日语教育的启示以及未来的研究课题。 总的来说,研究得出以下三点结论: (1)在学习者对授受补助动词的整体理解方面,利益的授受方向和学习水平的不同并没有造成差异。虽然在学习者对每个授受補助动词的理解方面,学习水平的不同并没有造成差异,但因不同的利益的授受方向而存在差异。在视点和方向的制约方面,最容易产生误用的情况是违反视点的制约、符合方向的制约;而最不容易产生误用的情况是同时违反视点和方向的制约。 (2)在学习者对授受补助动词的整体应用方面,学习水平的不同并没有造成差异,但因不同的利益的授受方向而存在差异。在学习者对每个授受补助动词的理解方面,学习水平的不同并没有造成差异,但因不同的利益的授受方向而存在差异。在视点和方向的制约下,在利益的授受方向“我→他人”中,最容易产生误用的情况是违反视点的制约、符合方向的制约以及符合视点的制约、违反方向的制约,而最不容易产生误用的情况是同时违反视点和方向的制约。在另一利益的授受方向“他人→我”中,任何情况下都会产生误用,而最容易和最不容易产生误用的情况均不存在。 (3)确认了在授受补助动词的理解和产出中学习者对其误用的认识方面的问题。

关键词： 国际中文教育   汉日对比   程度副词  

摘要： 程度副词作为副词的一种,经常被人们所使用。本文以中级汉语水平的日语母语者为主要调查对象,以对比分析理论和偏误分析理论作为理论基础,以定量统计法、定性分类法和比较研究法作为研究方法,通过汉日对比、问卷调查、数据分析等方法考察了日语母语者程度副词“很、太、更、最”的习得情况,并对学习者提出习得建议,给出思维导图的示例。 本文的主要研究内容及结论如下: 经过汉日对比,分析了汉日程度副词“很、太、更、最”的区别,得出结论。汉日程度副词“很、太、最”在语义上区别较小,与“更”区别较大。在语用和句法上,汉语和日语存在较大差异,比如日语的“更”不需要紧跟被修饰词,日语中的副词可以修饰副词等等。 在分析完问卷数据后,得出以下结论:调查对象在客观题上呈现的水平较高,在主观题上水平较低。主观题中,在日语和汉字相近的情况下,日语母语者更易写出正确答案,当日语与汉字不相近时,日语母语者往往不能很好地写出正确答案。调查表明,日语母语者在程度副词的掌握维度和理解维度上表现较好,然而在运用能力与辨析能力上稍显不足。 分析数据后,笔者认为被调查者出现错误的原因主要有习得方法及习惯不佳、使用的教材编排不当、母语负迁移等。针对访谈,笔者给出学习者的习得建议及思维导图示例。

关键词： 现代汉语   情态副词   句法   语义功能   语用功能   制约机制  

摘要： 情态副词“总该、总要、总得、总归、总算”都具有相同的构词语素“总”，可归为“总X”类情态副词。目前为止，学界对这类词的研究较为零散，缺乏对此类词内部系统性的研究。基于此，本文在前人研究的基础上，考察“总X”类情态副词在句法、语义、语用上的共性与个性，并探讨语义确信度、情态表达对其的影响与制约，以期对该类情态副词有更深入的认识。　　第一章为绪论部分。首先介绍了选题缘由，接着对“总X”类情态副词的研究现状进行了梳理，并指出现有研究的不足，最后交代了本文的研究目的和意义、研究思路和方法以及语料来源。　　第二章为句法部分。首先，本章考察了“总X”类情态副词的句法位置。“总X”类情态副词最常见的句型为:（S）+“总X”+VP。“总X”类情态副词的句首分布优势:总该＜总要＜总得＜总归＜总算。句法位置灵活性上存在“受限-灵活”的连续统。其次，本章考察了“总X”与句末语气词、动态助词、连词、情态动词的共现情况，得出共现能力梯度。　　第三章为语义部分。本章根据可替换程度，将“总X”类情态副词分为主观规劝义“总得、总要、总该”和主观总结义“总算、总归”，“总X”的语义共性为[+肯定义]。在语义差异方面，“总X”在语义确信度上存在“低——高”的连续统，在可能性方面存在“小——大”的等级序列，在合预期程度上存在“弱——强”的等级序列。　　第四章为语用部分。本章首先考察了“总X”类情态副词的句类分布，得出共现频率大小大致为:陈述句＞感叹句、疑问句、祈使句，其中出现在疑问句中的频率存在等级序列:总该＞总要＞总得＞总归＞总算。接着考察了“总X”类情态副词的语用功能，主要有表述功能、焦点凸显功能、元语功能。在表述功能方面，“总要、总得、总归、总算”具有高位/低位表述功能，“总该”只具有低位表述功能。“总X”类情态副词在焦点凸显和强调力度方面呈现出“弱——强”的等级序列。元语功能包括评价功能、篇章功能、人际功能。在评价功能方面，“总X”在信实度上存在“弱——强”的等级序列;在篇章功能方面，“总得、总要、总该”具有转折型无奈连接功能和推论型估测连接功能，“总算、总归”具有顺序型终止连接功能;在人际功能方面，“总X”类情态副词可以起到缓和语气与维持良好的人际关系的作用。　　第五章为“总X”类情态副词对语义、句法、语用间的制约机制。首先本章分析了语义确信度“低——高”的等级序列对其产生的影响。1.句法:“总X”在与其它成分的共现中要遵循语义确信度上的一致性。2.语义:“总X”的语义确信度与可能性大小、合预期程度呈正相关。3.语用:“总X”的语义确信度影响句类分布，与“总X”的肯定义强度、信实度、焦点凸显强度呈正相关。其次，从情态表达的类型、情态梯度等角度进行分析解释。1.句法:“总X”情态表达类型会影响与动态助词、情态动词共现的倾向。2.语义:“总X”的情态梯度与可能性大小呈正相关，情态表达类型会影响“总X”的语义倾向与时体特征。3.语用:“总X”的情态梯度与其出现在疑问句的频率呈负相关。“总X”的情态梯度与肯定义强度、信实度、焦点凸显强度呈正相关。　　第六章为结语部分。总结和概括全文的内容，并指出论文的创新与不足。

关键词： 建筑遗产保护   视觉影响   视点   骨架线   视觉完整性  

摘要： 城市建筑遗产是城市中重要的组成部分,也是文化遗产的重要组成,城市建筑遗产具有历史及地域特色,能够体现城市的历史、文化、艺术价值。然而,随着我国城镇化速度的加快,城市建筑遗产正遭到不同程度的破坏。近年来,随着人们保护意识的提高,很多地方政府已经开始对城市建筑遗产进行保护。目前,国内外对于城市建筑景观的研究集中于对本体的保护层面,而视觉完整性保护是保护思路的一种转变与开拓,是从面向建筑遗产本体到面向建筑遗产及其周边环境的扩展。针对这一问题,提出了一种基于GIS空间分析的定量化视点选取方法。主要研究内容如下: (1)针对视点选取的分析对象不够细化及缺乏描述的问题,提出了一种视点选取分析对象描述模型。梳理了城市建筑遗产区域中的建筑要素及空间类型,以单体建筑、围墙、道路及庭院空间为对象,从空间几何的角度对单体建筑的高度、围墙分段及其高度、视点位置等进行了数学描述,形成了城市建筑遗产视觉影响评价的视点选取描述模型。 (2)针对视点选取定量化算法缺乏的问题,研究了基于城市建筑遗产空间区域骨架线的视点选取算法。由算法提取骨架线及其特征点,构建了视点候选集;针对特征点数量过多的问题,根据城市建筑遗产区域横纵轴线、庭院面积等特征,给出视点选取原则,进而提出视点选取算法。 (3)针对视点选取结果难以评价的问题,提出以所选视点的视域范围定量判断视点选取结果可靠性的判断指标。通过对视点作用的总结,以人眼为观景主体,选择以视域范围作为判断指标,提取了所选视点的视域范围,通过计算视域范围在城市建筑遗产区中的比例,实现对视点选取结果的定量评价。 本文选择坐落于北京的世界文化遗产故宫进行实例研究,采用该方法选取了景观视觉影响评价的视点。研究结果表明,所选视点的视域在建筑遗产区的占比高达96%。对比结果表明,与直接选择方法相比,该方法得到的视点不仅分布范围更广泛,且视域覆盖范围更大。本文方法试图在视点选取环节实现最小的人为干预。本文方法为建筑遗产视觉影响评价的视点选取提供新的思路。特别是,本文的方法突出了根据建筑遗产区域特征选取视点的原则。

关键词： 程度副词   太   构式   国际汉语教学  

摘要： 程度副词是现代汉语副词中非常重要的一类,数量虽不多,但使用频率高。其中程度副词“太”在日常的交流交往中使用频率非常高,同时无论是在《国际中文教育中文水平等级标准》中,还是《HSK考试大纲》中,它都属于一级词汇。程度副词“太”是学习者早期就会接触的一个重要知识点,但是学生在学习过程中会出现各种错误。现有的本体研究主要是集中于对“太”与其他程度副词的比较,教学亦是如此,同时教材中对于程度副词“太”的解释也过于简单。综上,目前对程度副词“太”的教学研究总量不足且缺乏系统性的梳理,程度副词“太”还需要更有针对性的研究。本文将传统的句法语义分析法与构式语法理论相结合,从构式的角度学习程度副词“太”,从而帮助汉语学习者能够更好地掌握“太”的用法。 本文采用偏误分析法、数据统计法以及对比分析法,对构式进行全面分析,发现“太”类构式在构式义、句法和语用功能上都有继承关系,构式在语义上都具有主观义和“超量”义,但构式内部成员在主观评价上又有各自的特点。基于构式特点,我们通过构式语法理论和组块理论对各个构式的语义块划分,能够结合学生的认知共性形成各自的语义链,用以区分构式并指导教学。为教学更有针对性,结合HSK动态作文语料库和问卷调查,了解学生对构式的掌握情况,发现学习者在学习构式中出现了不同程度的偏误,为此我们设计出教学设计和教学素材资源,希望能为国际中文教师“太”类构式教学提供更加全面的教学指导。 本文的创新之处是将传统的句法语义分析法与构式语法理论和组块理论相结合,更加全面而具体地分析了“太”类构式,从而通过“太”类构式的学习帮助学生更好地掌握“太”的用法。

关键词： 泸县方言   程度副词   “焦”   语法化   词义演变  

摘要： 四川泸县方言中存在着较多的程度副词，“焦”就是其中之一。它在泸县方言中常见的副词用法有“焦干”、“焦湿”、“焦咸”等。然而“焦”作为程度副词是逐步虚化而来的，其间经历了好几个阶段。它的语法化路径为动词>形容词>副词。此外，在整个过程中，它的词义也发生了变化。通过不同词义出现的顺序可知它的演变过程为“烧焦—干燥—竭尽—心情忧虑—很”。