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关键词： 三国鼎立   文无   赵子龙  

摘要： 我家三口人,真是三国鼎立。爸爸权大势大,身强体壮,有大将风范,我视他为白脸曹操。妈妈手握财政大权,俨然盘踞江东的孙权,要想三餐美食,打点牙祭,必须对她毕恭毕敬。而我,便是三国中最仁慈、最软弱的蜀主刘备。可怜我“刘皇叔”文无诸葛亮,武无赵子龙,单枪匹马,光杆司令一个。

关键词： 溃决洪水   历史真实性   堰塞湖   黄河流域   社会大转型   编年史   全新世   夏朝  

摘要： 根据中国传统的编年史,对一场大洪水的成功治理导致了夏朝的建立和文明的开始。然而,这场洪水和夏朝的历史真实性存在争议。现在,我们重建了公元前1920年黄河上的一场由地震引发的堰塞湖溃决洪水。它是全新世地球上最大的淡水洪水之一,可以解释传说中的中国大洪水。这一发现将夏朝的起始年代确定在大约公元前1900年,比传统的年代晚了几百年。这一年代与黄河流域新石器时代到青铜器时代的社会大转型的年代一致。

关键词： 勤政爱民   商汤   商朝   夏朝   贤明   开国  

摘要： 商朝开国君主商汤菲非常贤明,他被推举为天子之后,吸敢夏朝灭亡的教训,勤政爱民,广施仁政。这天,商汤带着随从出宫视察,走到郊外时,看到有人拉网捕捉动物。这是猎人们常用的捕猎方法,用网围住树林四周,让猎物无处可逃。

关键词： 刘备   陆逊   猇亭之战   三国鼎立  

摘要： 222年的吴、蜀猇亭之战,以吴军的完胜而结束。原因在于,东吴采取和魏拒蜀的大战略,君臣同心,上下一致,集中全力,共同对敌。吴军主帅陆逊知彼知己,运用正确的策略和战术,佯败示弱,诱敌深入;久拖疲敌,促敌犯错;巧妙设伏,施以火攻;跟踪追击,断其喘息之机。刘备短于军谋,战略战术一再失误,给对手造成可乘之隙。此一战役后,吴、蜀恢复联盟,共同抗魏,使三国在动态平衡中延续了40余年的历史。

关键词： 华夏始祖   马莲河流域   董志塬   黄帝部落   庆阳   桑志华   古国   夏朝  

摘要： 20世纪20年代,自法国地质学家、考古学家桑志华在庆阳幸家沟和赵家岔发掘出中国第一批正式发掘的、有明确出土地层的旧石器,甘肃考古事业在庆阳拉开序幕,据今已过百年。庆阳有着黄土高原第一大--董志塬,近年来,随着考古学家在董志塬的地层中发掘探索,一个距今5000年左右的“古国”浮现在世人眼前,这便是南佐遗址。马莲河流域传说为华夏始祖轩黄帝部落发祥地。据记载,夏朝时期,周先祖在此定居,建立邦国,在马莲河流域的宁县,考古学家发现了石家及遇村遗址。

关键词： 三国鼎立   赤壁之战   赤壁大战   袁绍   赤壁古战场   孙权   曹操   以少胜多  

摘要： 公元208年,当卓越的政治家、军事家曹操打败袁绍的十万大军,雄心勃勃,亲率大军,挥师南下,直逼东吴时,却在赤壁大战中以二十多万大军败给了只有五万军队的孙权、刘备联军。这就是历史上著名的以少胜多、以弱胜强的“赤壁之战”,它奠定了“三国鼎立”的基础,也让赤壁名扬天下。

关键词： 《百家姓》   文学批评家   著名散文家   艾南英   夏朝   姓氏   冷门   少康  

摘要： 我姓艾,“艾草”的艾。这个姓最早起源于夏朝。据说夏朝有位皇帝叫少康帝,他给一位立了大功的大臣赐了一个姓——艾,于是这个姓便流传了下来。在《百家姓》排名中,艾姓排名为第334位;2007年,艾姓在全国姓氏人口中排名为第259位,是一个较为冷门的姓氏。虽说是冷门姓氏,但我查阅资料发现,历史上,艾氏名人还真不少!艾南英,明末著名散文家和文学批评家,他平生用心研究史学,曾撰写《古今全史》一千余卷.

关键词： 革故鼎新   夏朝   大禹   九鼎   王权   生生不息   九州  

摘要： “革,去故也;鼎,取新也。”——先秦《周易·杂卦传》。说典释义:相传,夏朝初年,夏王大禹划分天下为九州,并用九州进贡来的青铜铸成九鼎,将九州的名山大川、奇异之物镌刻于九鼎之身,并将九鼎置于都城,象征王权至高无上、国家统一昌盛。因此,“鼎”也成为国家最高政治权力的象征,有“鼎在国在,鼎失国亡”的寓意。

关键词： 初中历史   定位   设计   生成   《三国鼎立》   同题异构活动  

摘要： 初中历史教学中,选取同题异构指导方法,作为提升学生核心素养培养效果的有效途径,即按照相同主题 制定差异化教学环节、教学模式,最终达到相同的教学目标。本文主要以《三国鼎立》同题异构活动为基础进行思考和 归纳,细致化剖析初中历史教学的定位、设计与生成,提出精准定位,整体明确教学实践目标、教学设计,扩展学生学 习思维、灵活生成,全面发展学生核心素养等思路,目的是更好地推动历史教学发展和创新。

关键词： 历史数字故事   五化课堂   核心素养   三国鼎立  

摘要： 基于历史数字故事在初中历史课堂教学中的实践运用,课题组探索并创建了初中历史“五化课堂”教学模式,为历史学科核心素养的落实注入了新活力。从厘清“五化课堂”教学模式内涵特征入手,以“三国鼎立局面的形成”为例进行实践解析,在此基础上明确创建“五化课堂”的最终诉求,推动初中历史学科核心素养的落实与提高。