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关键词： 初中历史教学   博物馆资源   鄂州市博物馆   三国鼎立  

摘要： 课程改革一直强调中学历史教学应充分利用博物馆资源,博物馆资源是历史课程资源的重要来源。近年来,有关博物馆资源在初中历史教学的开发利用的文章层出不穷,一线教师的文章多是从开发博物馆资源的方式和运用博物馆资源的意义进行讨论;硕士论文一般是以一座博物馆为研究中心,分析博物馆资源在中学教学中的应用。但是研究模式仍比较单一,且有关这方面系统性、理论性的研究极少。博物馆作为青少年教育基地,目前依旧是以德育为中心,其优势和功能并没有得到充分的发挥。初中历史教学使用博物馆资源首先要考虑与教材的关联性,在此基础上进一步分析利用的方法、原则和应注意的问题,最后还应有教学反思。本文以部编版七年级上册第16课《三国鼎立》为例,在参考前人研究的基础上,对初中历史教学应用博物馆资源进行实践研究,具体如下:论文正文共分为四个部分:第一部分:分析阐述博物馆资源与初中历史教学的关系。这一部分首先是将博物馆资源分为物质资源、人力资源、信息资源。其次,列点分析博物馆资源对于初中历史教学的重要性:符合初中生的认识发展;提高学习兴趣、感悟历史文化;学生学习方式的转变。最后是阐述目前我国初中历史教学运用博物馆资源的现状。第二部分:整合归纳鄂州市博物馆资源及其与初中历史课程知识点的关联。先是总的介绍鄂州博物馆的藏品数量、特点等,然后再分别描述其六个常设展厅的特色。分析完部编版初中历史教材基本知识点后,用表格归纳鄂州市博物馆馆藏资源与初中历史知识点之间的关联性,简洁明了,为后文的教学实践做好基础。第三部分:历史教学中运用鄂州博物馆资源的具体实践环节。利用问卷调查的方式,从分析教材和课标、分析学情、确定教学目标、半日式参观出发,以部编版七年级上册第16课《三国鼎立》为例,为今后的教学实践提供参考。第四部分:初中历史教学运用博物馆的反思。这个部分主要是反思利用博物馆资源时应注意的问题:教师要做好充分准备、科学整合博物馆资源、注重课堂教学评价。问题总是在实践中得到解决,初中历史教学应充分利用好博物馆课程资源,在具体的教学中总结经验。

摘要： 夏朝(约公元前二〇七〇——公元前一六〇〇),据史书记载,禹传位于子启,改变了原始部落的禅让制,开创中国近四千年世袭的先河。因此中国历史上的"家天下",从夏朝的建立开始。一、启"家天下"一般认为,夏朝共传十四代,十七后(夏朝统治者在位时称"后",去世后称"帝"),延续约四百七十一年,为商朝所灭。后人常以"华夏"自称,使之成为中国的代名同。联曰:

关键词： 铀同位素   α衰变反冲   破碎年龄   喇家遗址   溃决洪水   黑色砂层   夏朝  

摘要： 中国古籍记载,大禹成功治理一场黄河大洪水从而建立中国历史上第一个王朝-夏朝,并标志了中华文明的开始,然而,这场大洪水的真实性和夏朝的开始时间迄今也没有取得共识。前人研究表明位于黄河上游的喇家遗址曾发生一场大地震并随即产生由地震引发的溃决洪水。如果这场大洪水与大禹治理的洪水一致的话,具有精确定年的喇家遗址就可以为夏朝的开始时间提供一个准确的限定。将这场大洪水与史前地震联系起来的是充填于喇家遗址周围的地震裂隙中的一套黑色砂层(俗称“黑砂”)。这套“黑砂”既有可能来自黄河上游的积石峡,也有可能来自喇家遗址北部的沟谷,还有可能来自阶地底部液化喷砂。因此,示踪“黑砂”的来源是确定这场大洪水发生场所的关键。鉴于有关溃决洪水沉积相特征的研究较少,国内研究者们对该领域的认知处于空白阶段;支沟的物质主要由第三系红土沉积物和第四纪风成黄土混合而成,与黄河沉积物的成分相似,它们都有着相同的最终来源,使得传统的地球化学手段难以将两者区分,这导致了“黑砂”的来源鉴别变得十分困难。铀同位素破碎年代学具有能有效地示踪“黑砂”源区的巨大潜力。细粒物质的234U/238U,通常用(234U/238U)表示其活度比值,通过α衰变反冲作用,记录了细颗粒自破碎产生以来所经历的时间,与初始的岩石组分无关。不同的地表过程往往对应着不同的沉积时间和搬运时间,因而所产生的颗粒具有不同的破碎年龄,从而具有不同的(234U/238U)值,因此U同位素能很好地区分具有相似的地球化学成分但是不同的物质来源的源区端元。本研究测试了喇家遗址内多个位置的黑色砂层、支沟沉积物以及黄河古堰塞湖沉积物的(234U/238U)值。结果发现喇家遗址“黑砂”的(234U/238U)值与黄河沉积物相似而与支沟物质存在较大差异,表明“黑砂”来自上游黄河溃决洪水,而与支沟无关。因此,如果发生在喇家遗址的这场大洪水与大禹治理的黄河大洪水为同一场大洪水,史前喇家聚落的废弃时就能限定夏朝开始的年代。

关键词： 案例简述   教学策略  

摘要： 利用地图进行教学是历史教学的常见方法,而在提倡历史学科核心素养的今天,将时空观念核心素养与历史地图两者相结合,在时空观念核心素养下进行历史地图教学则显得尤为重要."时间与空间被称为历史的两只眼睛,任何的历史事件、历史人物、历史活动都存在于一定的时间空间之中,离开了时空,也就谈不上历史了,只有将史事置于历史进程的时空框架中,才能赋予其活力,实现他们存在的意义."①历史地图可以让学生从直观的角度去理解历史地域性这一特点,并辅助于历史时序性这一特点,更好地将时空观念这一历史学科核心素养贯穿于教学之中.并且,在时空观念核心素养下进行历史地图教学既符合学生自身理解认识的本质要求,也符合历史学科特点的内在要求.笔者以《三国鼎立》一课为例,简要论述了给予时空观念核心素养的历史地图教学策略.

关键词： 七年级   三国鼎立   教学设计  

摘要： 《三国鼎立》一课设计以曹操的忧、喜、憾、终四个方面为切入点,同时通过图片对比、材料研读、人物辨析等活动,层层递进地把官渡之战、赤壁之战和三国鼎立形成的历史过程通过曹操的视角有机地串联起来,最后通过"我心目中的曹操"这一活动拓展引导学生学会运用唯物史观的方法去客观地评价历史人物,从内容和形式的设计上做到不落窠臼,小切口,大主题。

关键词： 《文史哲》   内容简介   《竹书纪年》   国家起源  

摘要： 中国,在古代自称为"华夏"。"夏"是中国渊源长久的历史记载中所确认的最早王朝。关于夏代的认同,一直是中国古代国家意识和民族认同中非常基础的观念。不过,随着中国传统王朝统治的解体和西方社会科学模式的传播,关于夏代的有无和相关记载的真伪,成为了近百年来中国学术史中最为敏感而难以平息的争论之一。最近几年,关于夏代有无的讨论再次在中国掀起热潮。得益于一系列早期遗址的田野考古和"清华简"等

关键词： 魏   蜀   吴   经济区域  

摘要： 三国鼎立政局的形成与各方依凭的地理条件密切相关,曹魏获得最重要的"关西""关东"区域,被称为"中国"。孙吴统治江南,立国之本在扬州的吴、会稽两郡,荆州则因江北平原的失控而显著削弱了财赋来源。蜀汉所辖之益州以成都平原为中心,汉中盆地与三峡西端作屏障。赤壁战后,曹操撤退防线、内迁边民,他的后继者也延续了保境安民的策略,促进了经济的恢复发展,在国力上占据了压倒性优势,最终得以统一天下。