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关键词： 商周时代   流通货币   铜贝   秦汉时期   中华民族共同体   《史记》   钱币   夏朝  

摘要： 先秦至秦汉时期:流通货币成为促进中华民族共同体形成的重要推动力据《史记》记载,中国在夏朝就有了钱币。早期,用海贝加工成的贝币是钱币的主要形式。商周时代由自然货币向人工货币演变,出现了最早的金属钱币,主要是青铜块和铜贝。

关键词： 初中历史   数字资源   融合教学  

摘要： 随着信息技术的发展，数字资源在教育领域已经得到广泛应用。文章以七年级上册“三国鼎立”教学为例，探索数字资源在初中历史课堂教学中的应用对策，以及科学合理地运用数字资源如数字地图、音频、视频等辅助历史教学的方法，以培养学生的时空观念等历史核心素养，提高初中历史课堂教学质量。

关键词： 周昭王   战国竹简   夏启   竹书   西周早期   政治思想史   清华大学   夏朝  

摘要： 《清华大学藏战国竹简(拾肆)》共收录《成后》《昭后》《两中》等三篇竹书,都是前所未见的文。《成后》《昭后》共16支简,两篇原编联为一卷,成后即周成王,昭后为周昭王,属于训典类文献,多用古语,涉及西周早期史实。《两中》为88支简长篇竹书,与第十二辑的《参不韦》类似,记述两中与夏启的对话。两中指导夏启要秉持中道,顺从五章,遵循九德,效法天则来治理国家。简文涉及夏朝初期的历史传说、上古政治思想史等内容。

关键词： 青铜铭文   甲骨卜辞   书道   商朝   夏朝  

摘要： 中国书道起源于神农结绳而型治,终羲画卦而意明。初以象形为文,渐以形声为字。夏朝出奇字说禹,商朝刻甲骨卜辞。周朝铸青铜铭文,春秋末显石鼓为宗。秦朝八体展全貌,西汉以汉简、章草、分隶为载。三国真、行、草出新,南北朝以碑帖分立。书道至此,已成全豹。自唐朝以后,新体泛传。北碑渐被南帖所掩。出新之体三国著录为钟、张、刘始成宗。显南帖之始祖。此法经“右军”兼得而降之。

关键词： 部落联盟   三皇五帝   大禹   夏朝  

摘要： 三皇五帝时期,大禹率领民众治水三过家门而不人,立下赫赫功劳。为了顺应民意,舜便让大禹继承了帝位,成为部落联盟新的首领。这是我国历史上第一个朝代一夏朝的开始,大禹就是夏朝第一位国君。大禹虽然身居高位,但并没有贪图个人享受。他治国有方,大力发展农业,与百姓一起参加生产劳动。

关键词： 三国鼎立   曹魏   蜀汉   伐蜀   政争   魏蜀吴   撤兵   战事  

摘要： 三国鼎立之际,魏蜀吴之间战事频仍,但曹魏总体上对蜀汉呈现防守态势。蜀汉前后对曹魏的北伐接近二十次之多,而曹魏主动发动对蜀汉的人侵仅有三次:第一次是魏太和四年(230)曹真伐蜀,此次战事因连月霖雨、道路难行而被迫撤兵。

关键词： 殷商时期   安阳殷墟   商王朝   夏文化   郑州商城   牙璋   越南北部   夏朝  

摘要： 有领玉石璧环的起源是学界比较关注的课题,本文结合其与牙璋的伴出情况,在较全面梳理其在黄河流域的分布状况后认为,有领璧环同牙璋一样,源于以豫西晋南为中心的中原地区,是夏文化的产物。夏朝灭亡后,随夏遗民的迁徙而流散开来,有领璧环作为重要的礼制用玉,随着夏商文化的南渐,不但在殷商时期的南中国地区普遍出现,在商王朝京畿腹地的安阳殷墟和郑州商城也频现于王室贵族大墓中,并成为商文化重要的礼玉之一远播南中国,甚至越南北部。

关键词： 青铜文化   青铜器文化   二里头遗址   商朝   青铜酒器   夏朝   青铜器制造   感知历史  

摘要： 我国历史悠久,相比于世界其他民族和国家,我国古代科技相对发达,早在夏朝就已经掌握了青铜器的冶炼及制作技术。在我国的二里头遗址中曾出土了成套的青铜酒器,还出土了镶嵌着各种精美宝石的盾牌,由此可见,我国古代青铜器制造技术的高超。商朝时期,社会更加进步,铜器冶炼和制作技术获得长足发展,并形成了典型的商朝青铜器文化。该时期的青铜器除了在造型、形制等方面与夏朝不同,在青铜器的类型和功用上也得到进一步的发展与丰富[1]。因此,通过商朝“青铜文化”的教学有利于帮助学生加深对商朝历史的感知,感受我国青铜器文化独特的魅力。

关键词： 初中历史教学   有效学习途径   探究式教学模式  

摘要： 文章以七年级历史课程中的《三国鼎立》与《汉武帝巩固大一统王朝》为例,深入探讨了初中历史教学中的有效学习途径。精心设计了课堂导入,利用叙事和诗词激发学生对历史的兴趣和好奇心。在教学资源上,深度解读课本配图,并结合多媒体资源,让学生更直观地了解历史知识。同时,推行探究式教学模式,鼓励学生通过个人探究和小组合作,深入理解历史事件。这些方法不仅使历史学习更加生动有趣,还激发了学生的积极性,提高了学习效率,对于指导初中历史教学实践、提升教学效果具有重要的参考价值。

关键词： 教学重难点   有效提问   初中历史教学   课堂互动   教师提问   三国鼎立   课堂提问   赤壁之战  

摘要： 初中历史教学不能一味地“灌输”知识,还应该注意培养学生的思维能力。在课堂上运用有效提问能够使学生的思维高速运转,进而收到良好的教学效果。所以,教师应该注重引导学生产生正确的问题意识,正确对待学习的疑问,在解决疑问中掌握更多的历史知识。一、注重有效性1.把握整体后再提问。课堂提问应把握好整体性原则。一堂课只有短短的四十五分钟,通常包含内容讲述、课堂互动以及学生反思等环节。由于时长有限,教师提问时就必须有所取舍,不能过分随意,最好能够在掌控全局的基础上结合本课教学重难点来精心设计提问,把控好质与量的平衡,以达到事半功倍的效果。例如,一位教师在介绍赤壁之战时,围绕本课的重点“赤壁之战的影响”设置课堂提问,帮助学生更好地掌握“赤壁之战奠定三国鼎立局面”这一要点。