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关键词： 夏文化   禹迹   考古材料   无罪推定   夏朝   夏史   考古学   历史文献  

摘要： 关于夏文化的讨论中,有学者认为有关夏朝的历史文献是不可信的,因此夏朝的存在也是不可信的。我们在研讨夏文化之前,应该首先论证它的存在,现在不宜直接利用考古材料来研究夏史,而应该进行纯考古学的研究。有趣的是,坚持这类观点的学者大都没有真正从事夏史夏文化的研讨,而且这些理论性的讨论,大多是宏观的判断,而非微观的分析,例如只是笼统地指出有关夏史的文献不可信,却不具体辨析哪一条文献为什么不可信。

关键词： 三国鼎立   赤壁之战   孙权   曹操   联合对抗   东汉末年   《赤壁》   战争  

摘要： 东汉末年的赤壁之战,是孙权和刘备联合对抗曹操的一场大战。战争的结局是孙刘大获全胜,曹操一败涂地。这场战争奠定了后来魏、蜀、吴三国鼎立局面的基础,改变了中国历史的走向。

关键词： 汉光武帝   土地兼并   豪族   更换太子  

摘要： 东汉虽然作为一个开国王朝,在经历了一系列战争后本应该需要休养生息,但是东汉建立却与其他的开国王朝不同,虽然打败了篡汉的王莽政权,但是基本否定了新莽及西汉后期的改制运动,因此不光继承了西汉灭亡的社会危机,而且东汉王朝建立的基础是依靠豪族,导致东汉王朝的根基不稳。东汉王朝建立后的一系列事件,使汉光武帝刘秀认识到为了让东汉王朝长治久安,不能选择老实的刘彊太子,继续休养生息的政策,而是应该选择精明强干的刘阳作为继承人,依靠南阳势力作为基础,去大力推行一系列的治国措施,建立更为稳固的社会秩序。但事与愿违,东汉一开始就埋下的社会危机,导致汉光武帝更换再英明的继承人以及东汉前期的皇帝施政举措都只能从局部来调整统治秩序。

关键词： 历史课程资源   纸质资料   网络资源   课程资源开发与利用   义务教育历史课程标准   优化教学设计   非物质资源   《三国鼎立》  

摘要： 《义务教育历史课程标准(2022年版)》在“课程资源开发与利用”部分指出,“历史课程资源是指有利于历史目标实现、服务于历史课程的一切可资利用的物质和非物质资源的总和”,“历史课程资源的种类是多样的:既包括物质的,也包括人力的;既包括校内的,也包括校外的;既包括传统的纸质资料,也包括现代的网络资源等”。

关键词： 武则天   文献学   政治视角  

摘要： 武则天是中国历史上唯一的女皇帝,在传统史学中的负面形象几乎成为定论。新史学力图以更广泛的视角全面考察历史,赋予了传统人物研究新的生机。面对这样一个传统的议题与丰硕的研究成果,孟宪实先生的《武则天研究》一书另辟蹊径,借助文献学分析法直面传统史学,辨析文献的史源与立场,对“定论”做出了新的解释。又以政治的视角考察与武则天有关的事件,反思新史学诠释的适用性。

关键词： 史论结合   论从史出   思政课教学  

摘要： 史论结合是提高思政课堂实效的有益方法。文章以"原始社会的解体和阶级社会的演进"一框为例,从用理论指导和设计教学、从史实中引出和推导理论、用史实解读和论证理论、用理论分析和解决现实问题四个方面就如何通过史论结合揭开人类社会发展的奥秘进行教学设计与思考。

关键词： 夏朝建立   禹治洪水   家天下   内外服制度   国家形成标志   早期国家  

摘要： 夏朝建立在古河济之间。其建立的途径,是夏后氏首领大禹通过率领在此地区居住的众多族邦治理洪水,从而树立起自己的权威,以至最终发展成为君临在众邦头上的专制国家的君主。夏代国家实际就是一个大邦统治下的众邦的联合体。所谓"夏人",即是包括夏后氏在内的这些族邦的部民。夏代最主要的国家制度:一是夏后氏一家的"家天下"继承制度,一是为分别众族邦亲疏远近而设立的内外服制度。夏作为一个早期国家,同样具备了马克思、恩格斯所提到的国家出现应具备的两个标准:一是"按地区划分它的国民",一是"公共权力"的设立。由于构成夏朝地区组织的各个族邦依然是一些血缘组织,因此我们只能视夏朝为一个早期国家。

关键词： 战国时期   商朝   夏朝   白起   周朝   存续  

摘要： 白起所处的年代白起被排在十哲第一位,是不是因为他出生最早呢?不是。十哲中的田穰苴、孙武、吴起、乐毅都比他要早。白起生活在中国的战国时期。我先给同学们普及点儿历史知识,说说“战国”是怎么回事。按照传统说法,中国最早的王朝是夏朝,然后是商朝,第三个是周朝。夏朝大约存在于距今4 000-3 600年之间,存续约400年。商朝大约存在于距今3 600-3 000年之间,存续约600年。周朝承接商朝,一直存在了约800年(周朝结束距今2 200多年)。

关键词： 学科核心素养   初中历史教学   课堂讲授   三国鼎立   《三国志》   三国时代   文韬武略   英雄辈出  

摘要： 三国时代英雄辈出,文韬武略各展风姿。近年来,在读三国、品三国、话三国的潮流熏陶下,中学生对《三国演义》耳熟能详,部分学生甚至还涉猎过《三国志》等历史文献。课堂讲授"三国"这一课时,面对的学生绝对不是历史"小白",这就要求教师不仅要传授知识,更要引导学生怀揣对历史的敬畏,体察历史的深处和细处,从历史中获得对现实的启示。