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关键词： 回归教育   在学人数   乡村小规模学校   社会分层   小学教学点   弱势群体   服务对象   贫困程度  

摘要： 补齐“最短板”,回归教育初心乡村小规模学校是我国教育体系的“神经末梢”,服务对象大多是边远艰苦地区贫困程度较深、无力送子女进城上学、处于社会分层“后20%”的弱势群体。2009年全国仅有小学教学点72483个,在学人数为331.1万,点均学生数为45.7人。

关键词： 社会学理论   中层理论   经验主义   非经验主义  

摘要： 默顿倡导以中层理论为中介来联结社会学的经验研究和一般理论研究,推动社会学理论的合理发展,这一倡导具有合理性。但是默顿试图通过以经验研究为基础优先发展中层理论,然后再通过对中层理论进行归纳来形成一般理论这种经验主义策略进而实现这一目标的想法却可能是错误的。正如中层理论并非从经验事实中归纳得来一样,一般理论也难以从中层理论中归纳而来。我们需要探索一条非经验主义的社会学理论发展道路。

关键词： 高校思政教育   民办高校   社会分层   大学生思想状况   高等教育   视域下   新理念  

摘要： 习近平总书记对新时期高校思政教育提出了要有新理念、新设计、新战略的要求。但目前民办高校思想政治教育存在很多问题。文章研究了社会分层对民办高校大学生思想状况的影响,特别是阶层属性对他们的世界观、人生观、价值观的影响,从该视域下对民办高校大学生的思政教育提出针对性的改进方法,以使民办高校的思政教育能够适应中国高等教育的发展要求。

关键词： 新闻敏感性   编辑记者   社会角色  

摘要： 新闻作为一种具备时效性、求实性的文体,对于新闻记者的敏感性提出较高要求。本文从阐释新闻编辑记者的社会角色 定位入手,围绕培养信息分析能力、增强思维敏感程度、夯实专业知识基础、提高自身综合素质四个层面,探讨了关于培养新闻编 辑记者敏感性的具体措施,以期促进新闻报道水平与质量的提升。

关键词： 专家座谈会   经济社会领域   中国特色社会主义政治经济学   社会学   实践意义   重大任务   习近平总书记  

摘要： 一、发展中国特色社会主义社会学的重大意义2020年8月,习近平总书记在经济社会领域专家座谈会上指出:“新时代改革开放和社会主义现代化建设的丰富实践是理论和政策研究的‘富矿’,我国经济社会领域理论工作者大有可为”,并明确提出:“不断发展中国特色社会主义政治经济学、社会学”。这里,第一次提出了发展中国特色社会主义社会学的重大任务。这个要求具有鲜明的时代意义、深刻的理论意义和重大的实践意义。

关键词： 社会工作   科学社会学   需要—结构  

摘要： 社会工作引入中国已有百年之久,其间经历了数次跌宕起伏。从科学社会学的视角研究社会工作的百年变迁,可以把制度、行动者、社会需要视为三种影响因素,建构出一个“需要—结构”的社会工作发展分析框架,亦即社会工作发展的影响机制。社会工作的发展受到结构性(制度和行动者)因素的直接影响,而社会需要是社会工作发展的内在动因。社会工作的百年发展历程正是在“需要与结构”的张力下得以展开。当社会需要和社会结构相吻合时,社会工作会得到快速、持续的发展;当二者相互抵触时,社会工作则处于茫然与消退的状态。

关键词： 韩国电影   社会阶层   底层叙事   叙事空间   权力不平等  

摘要： 近年韩国电影在世界范围取得了令人瞩目的新成绩,电影中大胆的社会问题意识和批判精神成为韩国电影走向世界的新名片。社会阶层视角是韩国电影表现社会问题的常用视角,并且在电影中表现得愈加成熟和经典,在塑造人物、展开情节、传达立意上都有非常重要的作用。首先,韩国电影表现社会阶层是从独特的阶层特性着手的。在对社会底层的表现上,电影注重营造底层社会空间,在空间上突出城乡差异,这种差异根源于经济,又作用于精神;个人空间以底层人物的居住空间为主,是底层生态的集体刻画,也是个体人物的内心映射。在情感上电影关注底层人物的内心,表现为反叛、疏离的精神世界和异化的人格与人性。电影给出的对于底层的救赎总是指向家庭和宗教两种方式。中产阶层作为韩国社会转型之后的支柱性社会群体,是社会文化、社会意识的主要引领者和传播者,表现中产阶层的影片凸显中产在家庭、职场以及消费生活中的位置,而被社会期待所裹挟的中产现实是无限的身份焦虑。在情感上中产的情感道德与欲望体现为洪尚秀电影里那些流连于酒馆、往返在旅途中的文艺男女,电影通过大量独白和对话辩证着传统的情感价值观念。其次,电影中韩国社会上层阶级的特性总是体现在阶层之间的对立关系中。上层视角在阶层间的冲突叙事中起到两个作用,一是上层社会的屏蔽机制对于阶层流动的制约,二是通过上层所处的对于其他阶层的俯视视角来揭示对立中的权力关系。由此可以追溯到阶层对立产生的根源,即权力的不平等。韩国电影表现社会阶层,是对个体命运的关注,对人性的思考,通过严肃的视角指出问题,引导社会形成发展的、积极的价值观念,推动社会公平正义的体系构建。在阶层叙事的影响上,韩国电影以阶层视角打造了不同文化、不同地域观众可以通读的叙事语言,这也成为韩国电影走向世界的关键,对我国电影表现社会问题的视角有很好的借鉴意义。

关键词： 虚拟环境   网络侵权   社会角色   人格权保护  

摘要： 大数据时代的到来,使得对互联网侵权行为的规制更加紧迫,网络的隐匿性、便利性与虚拟性促使了“虚拟人格”的产生,越来越多的人趋向于在虚拟的世界中构建一种相当于现实人格的寄托。从我国的国内现状来看,绝大部分的网民或多或少都遭受过来自于网络中的侵权行为的侵害。究其原因来看,现阶段我国对于网络虚拟环境下人格权的保护尚停留在民法典中关于传统人格权的规定中,没有结合当下网络侵权的特性进行立法规制,涉及到网络虚拟环境下人格权保护的法律法规尚不健全,国内外学者们对于“虚拟人格”尚未产生一致的定论。从近年来发生的网络虚拟环境下人格权侵权案件来看,普遍存在着事前对于侵权行为的法律法规不够完善,网民对虚拟环境下人格权的认识不足;事后的惩戒方面赔偿数额较低、对精神损害赔偿的适用条件过于苛刻等都无法有效的惩戒该类侵权行为的问题,这些都是在司法实践中直接反映出来的。参考其他国家的保护模式来看,美国的行业自律模式和安全港制度以及韩国的实名制模式,都在一定程度上对虚拟环境下人格权的保护上取得了实效。因此,考虑到我国的现状,在借鉴国外先进经验的同时,从我国实际出发,以提高网民对于虚拟环境下人格权的认识为基础,加强行业的自我监管,在立法中明确虚拟环境下主体人格权,制定全国统一的赔偿标准、增加侵权责任方式为重点,解决赔偿数额较低和精神损害赔偿难的问题,明确网络虚拟环境下相关主体人格权的地位,以期能加深社会大众对于网络虚拟环境下人格权的了解,减少网络虚拟环境下人格权侵权案例的发生,对网络虚拟环境下人格权的保护起到一定的促进作用。

关键词： 多元化   教师   社会角色  

摘要： 随着科技水平的提高,教育背景多元化趋势日益凸显,我国教育教学也在不断发生变革。近年来,传统教学模式下教师的教学效果不佳,影响了学生的学习效果,将原本的双边课堂变成了教师主导的单边课堂,这无疑是对我国教育的挑战。通过对传统教师的定位,剖析传统教学背景下教师的社会角色存在的问题。并基于静态的角度将我国教师角色重新进行定位,并为教师社会角色转换提出策略。未来,教师社会角色的转变也是大势所趋。

关键词： 幼儿家长   亲职教育需求   社会分层  

摘要： 纵观人类文明进化史,始终不变的是:父母是儿女的第一任教师,家庭是儿女的第一课堂。家庭教育是学校教育的基础,也是社会教育的基础。而父母作为家庭教育的主要实施者,他们自身的教养素质与家庭教育的质量、幼儿的发展密切相关。因此,有必要开展亲职教育去解决家长的育儿困惑,帮助他们明晰自身角色与职责,提升育儿质量,做有效能的家长。但现有的亲职教育活动存在供给与需求不符的问题,为了避免浪费资源,提供适宜且有针对性的亲职教育活动,明确不同家庭背景下幼儿家长的亲职教育需求是重要前提。本研究采用问卷调查法和访谈法等研究方法,采用整群抽样的原则,在陕西省范围内选取市级、县域、乡镇共六所幼儿园的1100名3-6岁幼儿家长作为研究对象,使用工具《3-6岁幼儿家长亲职教育需求问卷》,对家长们的亲职教育需求进行了调查,将参与调查的幼儿家长按照一定的标准划分为不同的社会阶层,并用SPSS 24.0对调查结果进行分析,以探讨不同社会阶层幼儿家长的亲职教育需求现状和差异;随机抽取社会底层、中层和高层的幼儿家长各两位作为访谈对象,进一步探究家长需求差异的真实原因。通过研究得出以下结论:(1)3-6岁幼儿家长亲职教育需求强烈,但各有侧重。在内容需求上,各维度需求得分由高到低分别为教养子女的知能需求、沟通与调适需求、家庭管理需求。在方式需求上,对培训机构的需求集中在幼儿园上;对培训人员的需求集中在“幼儿教育专家”和“优秀幼儿园教师”;对开展频率的选择集中在“一个月一次”上;对培训时长的选择集中在两小时以内。(2)不同社会阶层幼儿家长的亲职教育需求差异显著,具体表现在内容需求的差异和方式需求的差异两个方面。造成这些差异的原因在于不同社会阶层家长自身所拥有的社会资本的差异。(3)人口统计学变量中,父母的职业、学历对家长的亲职教育需求具有显著影响。此外,本研究在探讨了不同社会阶层3-6岁幼儿家长亲职教育需求状况和原因后,提出建议:(1)根据不同社会阶层家长的现实需求建构亲职教育内容和形式:关注不同社会阶层家长的内容需求差异、利用大众传媒,丰富亲职教育活动形式、配合家长现实需求,灵活安排时间、地点、频率;(2)增能赋权,关注弱势阶层亲职教育需求:导正教育观念,引导需求向合理方向发展、精准帮扶,提供社会支持和补偿、建构家长话语权,促进家长自身的觉醒;(3)形成全社会的亲职教育支持体系:加大宣传力度,提升家长对亲职教育的认识、完善法律体系,保障经费支持、推进亲职教育专业教师队伍建设、建立以幼儿园为主渠道、多种机构共同参与的亲职教育体系。