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关键词： 课堂   改进   发展  

摘要： 21世纪课堂改革的一个热点是以学生为学习的主体，老师为学习的主导，让学生学会学习。不同的学生有着不同的学习需要，教师也有自我发展的需要，在对历史与社会学科课堂的改进过程中，应尊重这种差异，以学生的需要为中心，以教师为主导，结合学校的实际情况量力而行。还要结合历史与社会学科的特殊情况，将学校所在地的自然资源、经济资源、文化资源等作为历史研究的现成标本材料，让学生能够从身边现实的角度来真正理解历史课本中所讲述的内容。

关键词： 职业教育   社会分层   传统文化观念   教育管理制度   学校目标   教育体制   教育教学   层次定位  

摘要： 职业教育在社会分层过程中的内外部作用机制,就是在教育体制、教育管理制度及社会传统文化观念的外部作用下,职业教育通过教育教学的过程（包括知识的选择、传递及教师在这一过程中表现出来的对学生的成就期望等）和学校教育文化的浸染（包括学生同辈群体身份文化和学校目标层次定位等）而对职教学生的发展发挥作用,从而产出职业教育的教育成果。

关键词： 改善民生   社会学   社会运行条件   公平与效率  

摘要： 当前，我国各级政府已将保障民生、改善民生的工作提到了重要议事日程。由于改善民生问题事关广大人民群众的基本生活和切身利益。无疑将影响国家的发展大业，从社会学的视角来看，改善民生是社会进步与文明的客观要求。是实现效率与公平的重要途径，是执政党巩固执政根基的需要。

关键词： 新闻记者   社会角色   角色定位  

摘要： 记者是新闻信息的传播者,是党和政府的舆论喉舌,社会对新闻记者的职能定位是通过信息的搜集、传播和反馈为社会提供公共服务的人。但是由于受各种社会因素的影响,一些新闻记者在社会活动中出现了"错位"、"越位"的现象,在社会上产生了不好的影响。本文从新闻记者的社会角色说起,就新闻记者的角色定位和偏差进行了分析。

关键词： 意识形态   儒教中国   转轮王   藏传佛教   官僚体系  

摘要： 从梁启超开始的新史学重新将清朝官修史学的民族多样性缩减成为以儒学为核心的史统,后来的中外学者或者从儒学与皇权之关系、或者从儒释道三教合一的角度来看中国的意识形态史。这样一种眼光将元以后中国的意识形态的多元性转变成了国家与少数民族关系的问题,并进一步在中西关系的知识格局中来审视今日中国,而没有看到,藏传佛教作为一种兼具宗教与知识性格的文化传统,对于中国意识形态史之转型的意义。本文综合考察了国内外学者的儒教中国论、佛王治世说和元代的知识格局变迁,认为从凉州会盟以后,藏传佛教体系进入中国,中国的意识形态史从儒学中心的结构时代进入了多元意识形态关系史的时代,这一知识社会学的眼光或将对传统中国的意识形态研究有所裨益。

关键词： 默顿   科学社会学   科学与社会   科学共同体   科学规范  

摘要： 默顿科学社会的理论框架来源于马克思—曼海姆知识社会学传统,其拒绝从认识论领域来探讨科学,而将科学作为一种社会建制进行研究。默顿的科学社会学研究工作通常可分为三个时期:早期的关注点是促使近代科学兴起或体制化的主要社会因素—科学与社会研究;中期研究重点逐渐转向科学规范,默顿科学规范包括普遍主义、公有性、无私利性、有组织的怀疑主义等;后期研究重点是科学共同体,包括科学防范机制、交流机制、奖励与评议机制及分层系统等。默顿科学社会学在20世纪70年代后期由于自身的局限,遭到新兴的科学知识社会学(SSK)的批判而陷入衰落并试图向新形式的实在论跨越。

关键词： 情感   社会学   现代性  

摘要： 无论对个人还是对社会来说,情感的重要性毋庸置疑,但有关情感的研究却长期停滞不前。上个世纪70年代中期以来,出现了"情感研究的革命",诸多学科纷纷在情感研究上取得了突破。古典社会学虽有重视情感因素的传统,但在后来的发展中,情感曾经沦为"剩余范畴"而受到系统的忽视。当代情感社会学的勃兴,既与相关学科条件的成熟有关,也是呼应了当代社会中情感问题日益凸显的趋势。本文首先追溯了情感论题在社会学中的曲折历程,接着探讨了现代性背景下影响情感现象的关键方面和机制,最后则尝试着从社会学的角度来探测中国社会目前的情感问题以及情感维度在社会建设中的意义。

关键词： 劳动力市场分割   大学毕业生   就业流动   社会分层  

摘要： 文章以大学生的就业流动为研究对象,运用劳动力市场分割理论的观点,从城乡、区域和行业三个维度对我国大学毕业生在现行劳动力市场结构下的就业流动和社会分层状况进行定量分析,以期从不同视角剖析大学生就业难与收入低的原因,并在此基础上提出相关改革对策与建议。

关键词： “老师说”话体   社会角色   师生关系  

摘要： "老师说"话体是指把"我说"置换为"老师说"及其类似的表达方式。这种"老师说"话体至少蕴含着教师"自我"的隐匿、教师"社会角色"的彰显和"知识权威"的宣称,它抑制了教师的自我意识,阻隔了师生的情感交流,消弭着学生的独特观念。而要想超越"老师说"话体,则需要增强自我意识,涵养教学勇气;关注整全学生,重塑师生关系;展开对话教学,与学生一起成长。

关键词： 情感资源   社会分层   地位获得  

摘要： 在情感社会学的视角下,情感并非一种纯粹的生理心理现象,情感体验在不同社会结构中的分布是存在差异的,情感不仅可以作为先赋性的资源,通过代际传承与累积,还能够作为一种资源通过交换与运作从而帮助实现地位获得。情感资源在不同社会阶层中的自我生产,会维持与强化现有的社会分层体系,造成社会不平等关系的再生产,并且潜伏了社会变迁的危机。