教学课程资源库 更多>>

关键词： 云冈山顶   地面寺院   瓦当   遗址性质  

摘要： 经过科学考古发掘,在云冈山顶发现3处北魏及辽金时期的地面佛教寺院遗址,这几处遗址是云冈石窟寺院的重要组成部分,对研究北魏时期云冈石窟佛教寺院的规模、组成部分、性质与功能大有所益。文章以出土建筑材料瓦当为主,同时结合泥塑佛像及相关文献等,判断3处遗址的早晚关系;同时厘清北魏平城时期相关瓦当的生产及演变发展;分析遗址的性质功能;讨论北魏平城佛教寺院构建。

关键词： 随堂即时性讨论   课程思政   教学改革   实践探索  

摘要： 专业课教师在课程讲授中如何精准发力、自然有效地融入思政元素,实现专业课教学的思政教育目标,是困扰广大任课教师的现实问题之一。在科学梳理思政元素与专业知识契合点的基础上,通过“巧”用教学方法,精准施策,可以有效实现知识传授、价值引领和能力培养有机统一。本文以高职旅游管理专业核心课程《模拟导游》中《客使图》的讲解为例进行了实践探索,以期为课程思政教学改革提供一定借鉴和参考。

关键词： 人力资源管理   薪酬管理   问题   对策  

摘要： 企业的管理环境与人才队伍发展需求随着内部变革工作的全面推进而不断发生新变化,所以,企业必须要在人力资源管理方面积极寻求创新与突破,即创新管理方法,突破既有机制给管理工作带来的限制。薪酬管理是人力资源开发中的核心工作,直接关系着员工的去留与工作质量。本文首先分析了薪酬管理在人力资源管理中发挥的补偿、调节与激励作用,而后从薪酬管理结构、薪酬动态调整、薪酬管理观念、薪酬与绩效考核间的关联四个角度剖析了企业薪酬管理中的不足之处,并提出优化薪酬管理体系的可行性建议,从而为企业选择合适的薪酬管理模式提供参考思路。

关键词： 东川铜矿   碳同位素   氧同位素   有机质   成矿机制  

摘要： 东川铜矿带地处云南东川盆地,属于沉积岩容矿层状铜矿带,发育有稀矿山式铁铜矿体、东川式铜矿体、桃园式铜矿体等多类型铜矿体。为探讨东川铜矿带的成矿机制,本文通过对东川铜矿带各类型矿体的碳、氧同位素分析,结合前人研究成果,发现相对于赋矿白云岩,稀矿山式、东川式、桃园式铜矿体的白云石δ13C值呈降低的趋势,东川式铜矿体的包裹体δ13C值为-16.40‰~-0.20‰,桃园式铜矿体的包裹体δ13C值为-18.40‰~-4.20‰,包裹体中的δ13C值呈现明显的低值。碳、氧同位素特征说明成矿流体的碳源主要来自于海相碳酸盐的溶解作用,其次来自于有机质的氧化作用和脱羟基作用,有机质亦参与了成矿作用。含矿卤水运移到具还原性质的落雪组白云岩和黑山组炭质板岩中,与含有机质地层和含有机质流体发生氧化还原反应,形成多层位的层控铜矿床,东川铜矿带成矿机制为盆地卤水交代成矿。

关键词： 深基坑   岩土工程   地基   承载力   特征值  

摘要： 随着我国建筑事业不断发展,对于深基坑施工技术要求不断提高。特别是深基坑岩土工程当中的地基承载力特征值估算方法,需要有着更高的估算准确率,进而可以确保深基坑在挖掘与使用的过程中有着极高的安全性。一般情况下,深基坑地基会受到地下水的影响,导致地基压力值出现不稳定性的波动,会大幅度增加计算量,导致对深基坑承载力的估算结果出现较大的偏差,进而影响到深基坑的施工与使用安全。文章就关于深基坑岩土工程地基承载力特征值估算方法展开研究,确保承载力值估算更加准确,提高深基坑施工与使用安全性。

关键词： 金属矿山   露天转地下   产能衔接   过渡模式  

摘要： 国内外露天转地下的矿山普遍存在生产衔接的技术难题,造成减产或停产过渡。通过总结目前露天转地下常用的过渡模式和采矿方法,分析各自的优缺点和适用条件,列举了众多矿山应用实例,探讨制约露天转地下产能衔接关键技术问题以及管理问题,并提出了相应的应对策略,对露天转地下矿山产能衔接和安全高效开采具有重要的参考价值。

关键词： 印尼爪哇   文化生态学   水利社会   内卷化   劳动力   殖民与现代世界体系   人口压力  

摘要： 20世纪50年代,根据印度尼西亚的实地考察,格尔茨提出的“内卷化”主要指稻作农业的劳动边际报酬极度下降时,仍旧过多地投入劳动力。印尼内岛和外岛的生态系统、经济状况以及政治统治存在巨大张力、紧密的依存关系和二元发展。内卷化有着复杂的生成机制,从格尔茨的文化生态学观点、水利社会研究、殖民与现代世界体系等视角有助于综合理解“内卷化”的内涵以及概念形成的社会历史过程。结合李伯重江南人口史和农业生产的研究,指明束缚于“人口压力”说的黄宗智对于“内卷化”的误用和对城市系统与乡村系统依存关系的忽视。韦伯对于城乡依存关系的讨论为格尔茨的讨论奠定了比较研究的基础和走向。

关键词： 核心素养   高中历史   多元化教学  

摘要： 新《课标》明确了当前教育的重点和目标在于学生核心素养的培养和发展。对高中生来说,他们正处于培养核心素养的关键时期。基于此,本文以高中历史教学为例,通过运用多元化教学模式,推进高中历史教学改革创新,以更好地培养学生的历史核心素养,为促进学生的全面发展奠定基础。

关键词： 自我   误读   经典阅读   孤独阅读   哈罗德·布鲁姆  

摘要： 阅读理论是美国当代文学批评家哈罗德·布鲁姆提出的重要理论。他在不同时期对“如何去阅读”做了丰富阐述,认为读者是以阅读主体的身份参与到阅读之中,在此基础上构建了三种自我阅读的方式:其一,自我阅读指以强烈的自我欲望误读先驱者的文本,并以这种方式区别于解构主义以语言为中心的“误读”观;其二,自我阅读意味着以倾听自我的方式展开对经典的阅读,从而超越了当时文化批评对阅读的限制;其三,自我阅读强调在保持自我的审美自主性的前提下进行阅读,以此应对电子媒介所带来的影响。因此,不同于后现代主义对阅读主体的否定与颠覆,布鲁姆肯定了自我阅读的审美价值,有效地召回了阅读的主体性。但是,由于忽视主体是各种语境构建的产物,布鲁姆的阅读观也容易造成审美的虚无。