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关键词： 巴西尔   动物理智   早期基督教   斯多亚学派  

摘要： 巴西尔在《创世六日》的《布道书》中对动物的讨论通常仅被视为轶事汇编和对读者的道德教训。与这种刻板印象不同，本文将论证巴西尔对动物的讨论与同时代哲学及此前的犹太教和基督教传统间的紧密联系。利用柏拉图主义者和斯多亚学派之间关于动物理智的辩论，本文将展示巴西尔如何运用斯多亚学派的语言和框架来解释动物性，以反对柏拉图的观点，同时借鉴基督教的创造神学。本文将进一步表明，巴西尔对动物性的理解是由斐洛和奥利金塑造的。然而巴西尔通过修改斯多亚学派关于动物性的学说，与此二者区别开来，这或可以证明早期基督教对动物的友好程度比通常认为的要好得多。

摘要： 2024年1月6日，市国资委召开2024年学习讨论会，市国资委党委书记、主任贺青主持会议并讲话。市国资委党政领导班子成员结合分管工作，对下阶段重点工作提出思路和举措。部分处室负责同志围绕2024年工作谋划作了发言。会议深入学习贯彻习近平总书记考察上海重要讲话精神及党的二十大、中央经济工作会议、十二届市委四次全会和市委学习讨论会精神，分析研判2024年面临的形势和任务，研究谋划全年的工作思路和重点工作。

关键词： 课堂小组讨论   言语手势共现   二语习得跨学科框架   定量统计分析   多模态会话分析  

摘要： 本研究应用道格拉斯-菲尔小组的跨学科理论框架(Douglas Fir Group,2016)采用二语习得多模态会话分析方法,调查了英语课堂小组讨论中的面对面互动,以考察和描述学习者的言语手势共现(SGC)特征,探讨言语手势共现资源如何导致语言学习与身份建构,如何在社会行为与互动(微观)、社会文化机构和社区(中观)、意识形态结构(宏观)三个层面中受到影响。 研究语料来自某高校综合性大学31名英语师范专业学习者历时两年共9小时的课堂小组讨论录音录像一手语料、三次非正式访谈和反思性访谈资料,以及四次相关课堂观察记录。通过定量统计分析法和多模态会话分析法,本研究从微观、中观、宏观解决三个研究问题:1.在课堂小组讨论微观层,言语手势共现的分布特征如何?言语手势共现资源是否受到小组讨论主题和组规模的影响?2.在课堂小组讨论中观层,学习者通过言语手势共现资源构建了哪些社会身份?这些身份受到哪些社会文化机构与社区的影响?3.在课堂小组讨论宏观层,言语手势共现的分布特征及其所构建的社会身份揭示什么样的意识形态? 通过使用Wmatrix和SPSS等工具,本研究在社会行为与互动微观层对言语手势共现的分布特征进行定量统计分析,结果显示:(1)分布特征:手势最常与词汇的共现分布在定冠词the(193,4%)、第一人称I(147,3%)、第二人称you(136,3%)等;手势最常与词性的共现分布在单数名词(656,56%)、普通形容词(513,28%)、基本动词(260,22%)、普通介词(245,22%)等;手势最常与语义的共现分布在称呼与语法词(2237,48%)、一般物体(806,17%)、心理过程(281,6%)、社会行为(285,6%)和数字(219,5%)等;(2)言语手势关系资源呈现为6种形式,即:加强、整合、补充、互补、矛盾和其他;通过单因素方差分析,言语手势关系资源的分布并不受主题和组规模的影响(P>0.05);尽管讨论主题和小组规模不同,但学习者使用言语手势共现关系资源的偏好是相似的;在所有小组讨论中,学习者更倾向于使用整合型资源(548,35%)与补充型资源(482,31%),其余的资源使用倾向依次为加强型资源(243,16%)、互补型资源(115,8%)、其他型资源(102,7%)、矛盾型资源(5,0%)。 多模态会话分析结果发现:(1)在特定社会文化社区中观层,言语手势共现资源帮助学习者实施意义协商与话语修正,协调互动关系,推动互动序列前进;学习者在互动任务完成过程中获得语言学习机会,并构建了三种社会身份:专家身份、准教师身份和二语情感表达者身份;三种社会身份受到社会文化机构和社区的影响,如家庭、专业性质、个人经历等。(2)在意识形态结构宏观层,言语手势共现特征及其建构的社会身份揭示了英语学习者在二语学习过程中的语言意识形态、我国语言政策以及文化价值取向;微观、中观、宏观三个层面之间相互依赖、相互制约。 基于上述结论,本研究从不同视角给予教与学启示,即语言学习与教学都应合理调取言语手势共现资源,抓住学习机会,积极构建动态的学习者身份,助推学习者自我认同,在微观,中观和宏观三个层面实现动态良性循环。

关键词： 文学作品   初中语文   课堂讨论   阅读理解  

摘要： 利用文学作品进行初中语文课堂讨论的实践，旨在增强学生的阅读理解和表达能力。通过分析课堂讨论现状，指出学生参与度低、教师引导不足和讨论内容单一等问题，提出提高学生参与度、提高教师引导能力、丰富讨论内容的具体策略，包括多样化的讨论形式、引入多样化的文学作品、设计开放性问题以及结合社会热点和学生实际生活的讨论方法。实际案例表明，这些方法有效提高了学生的参与积极性和思维深度，优化了课堂讨论效果。未来，需要进一步探索多样化的教学方法，以更好地满足教育改革需求，不断提高语文教学的实效性和创新性。

关键词： 初中语文   问题讨论   教学模式   构建路径  

摘要： 在初中语文学习阶段，为实现语文学科的素质教育目标，教师可采取以下多种举措完成问题讨论教学模式的构建，如创设多样化问题情境，培养主动阅读意识；优化问题讨论的环节，增加问题讨论留白；重视课堂教学提问，激发学生思维想象力；展示生活资料，鼓励学生讨论中深入思考；开展综合实践活动，开辟问题讨论第二课堂等。本文就初中语文教学中的问题讨论教学模式进行分析探讨。

关键词： 压电型张量   C-特征值   部分对称张量   M-特征值   位移幂法   位移逆幂法  

摘要： 压电张量的最大C-特征值在晶体的压电效应和逆压电效应中起着关键作用,其是在单位单轴应力下电极化的2-范数的最大值和在单位电场强度下由逆压电效应产生的应变张量的最大谱范数.四阶部分对称张量的最小M-特征值在一般非线性弹性材料的平衡位移方程的强椭圆性条件判定中起着重要作用,平衡位移方程的强椭圆性条件可以被等价地转换为一个四阶部分对称张量的强椭圆性条件,而四阶部分对称张量的强椭圆性条件成立当且仅当其最小M-特征值是正数. 本文对压电型张量的最大C-特征值和四阶部分对称张量的最小M-特征值的计算方法进行研究,提出了计算最大C-特征值和最小M-特征值的算法,给出了算法的收敛性分析,并通过数值算例对算法的正确性和有效性进行了验证. 本文具体内容如下: 第一章:简要叙述了压电型张量最大C-特征值和四阶部分对称张量最小M-特征值的研究现状和应用背景,列出了本文研究所用到的基本概念、定义和定理. 第二章:首先,提出了计算压电型张量最大C-特征值的位移幂法;其次,给出了算法的收敛性分析,证明了由该算法生成的最大C-特征值的迭代序列是单调非减的,且算法总能收敛到压电型张量的一个C-特征对;最后,通过数值算例对算法的正确性和有效性进行了验证. 第三章:首先,提出了计算四阶部分对称张量最小M-特征值的位移逆幂法;其次,给出了算法的收敛分析,证明了由该算法生成的最小M-特征值的迭代序列是单调非增的,其对应的特征向量序列存在聚点且该聚点是一个M-特征向量对.然后,给出了生成位移位逆幂法初始点的一个初始化策略,以加速移位逆幂法的收敛.最后,通过数值算例对位移位逆幂法及其初始化策略在计算最小M-特征值上的正确性和有效性进行了验证. 第四章:对本文所做的工作进行总结,并提出今后需要研究的问题.

关键词： 自主知识体系   音乐史学   新音乐学   中国关怀   理论牵引  

摘要： 从加快构建中国哲学社会科学自主知识体系出发，回顾20世纪80年代以来国际学界“新音乐学”的兴起和中国学界关于西方音乐史研究中相关方法论议题的讨论，从中反思和论述与学科建设紧密相关的重要学理课题。由此，进而审视学科的两个重要方法论议题（语境探究和文本解读、西学借鉴和中国关怀），并呼吁在音乐史研究中加强理论牵引的问题导向，为中国音乐学的自主知识体系建构贡献力量。

摘要： 陶瓷封装是指承载半导体芯片、各种元件以及两者集成的模块、组件的包封体,不仅是电子元器件、模块的“保护体”,还为芯片和电路提供机械支撑、密封保护、散热通道和电磁屏蔽功能。高可靠陶瓷封装是衔接芯片与电路系统的重要界面,不仅是沟通芯片与组件、整机系统的桥梁,更是器件、电路的有机组成部分。其占电路90%以上的质量和体积,30%～50%的成本,据统计,约40%以上的质量与可靠性问题与封装有关。