教学课程资源库 更多>>

关键词： 公路工程   低填浅挖路基   分层填筑技术   沉降控制  

摘要： 文章依托某二级公路工程实例,探讨了低填浅挖路基施工技术要点。对比分析了传统路基施工和低填浅挖路基施工对路基性能的影响,确定路基施工方案,从施工准备、路基填筑和路基浅挖等方面着手,具体论述了低填浅挖路基施工技术要点,详细阐述了低填浅挖路基沉降控制要点,通过精细化施工、荷载合理分配、动态调整施工方案及后期养护监测,确保路基的稳定性和长期使用性能满足要求,研究内容可为类似工程提供参考和借鉴。

关键词： 钢管桁架   地面拼装   分块吊装   力学分析  

摘要： 随着经济和建筑业的快速发展,大跨度钢结构在现代建筑中的应用日益增多,成为衡量建筑科技水平的重要标志。以南玉铁路玉林北站的屋盖结构为例,研究了大跨度钢管桁架结构的分块吊装与分块提升施工技术,明确了大跨度钢管桁架结构吊装方案,阐明了施工总体流程、分块拼装施工、分块吊装施工、分块提升施工以及施工工艺参数等关键技术,分析了桁架外形曲线控制要点、对接精度保证措施和结构高空补杆施工质量控制要点,以期为相关工程施工的科学性和安全性提供保障。

关键词： 道路桥梁工程   沉降段   路基路面施工  

摘要： 文章以某地道路桥梁工程为例,研究了沉降段路基路面施工技术,首先探讨了该道路桥梁工程的基本状况,随后分析了路基路面沉降的具体原因,最后从路基路面设计、搭板施工、路基填筑压实施工、钻孔注浆加固等多方面入手,探讨了相关施工要点,并对案例工程的施工效果进行评价,以供参考。

关键词： 大概念   基本问题   课程设计  

摘要： 最“大”的不一定是最“重要”的,在课程设计中,“重要性”的考量更为重要。“大概念”与“基本问题”是课程设计的焦点。“大概念”是课程组织概念。促进学生理解“大概念”的基本路径,一是横向拓展,二是纵向提升。一个学术或学问领域是由基本问题定义的,可以围绕基本问题整合课程教材。

关键词： 劳动素养   茶趣3+N   校本课程   实践探索  

摘要： 本文旨在探讨学校在开发与实施茶趣 3+N劳动校本课程的过程中,如何立足于劳动素养,从课程背景、课程架构、课程目标、课程实施等方面,阐述在劳动校本课程的设计和实施中,通过文化认知、实践体验培养学生的劳动观念、劳动技能、劳动习惯与品质、劳动精神.通过分析茶趣3+N劳动校本课程的"文心"与"促劳"的融合点,本文提出了一系列将茶文化与劳动任务群相结合的教学策略,旨在实现知识传授、技能培养与能力发展的有机结合.

关键词： BOPPPS   线上线下混合教学   互联网教学   普通外科   实习带教   教学方法  

摘要： 目的探究BOPPPS结合线上线下混合教学在普通外科临床实习带教中的应用效果。方法选取2023年1—10月陆军军医大学第二附属医院普通外科参加临床实习医师80名,按照随机数字表法分为对照组和试验组,各40名。对照组采用传统教学的模式进行临床带教,试验组采用BOPPPS结合线上线下混合教学的方式。所有实习医师轮转1个月,轮转结束后通过理论考试成绩、Mini-CEX技能考核成绩和实习医师的教学满意度问卷调查进行教学效果评估,比较2组实习医师对专业知识的掌握程度的差异。结果出科时,试验组的实习医师的理论考试成绩、Mini-CEX技能考核平均成绩分别为(86.25±4.25)分、(90.50±4.50)分,均高于对照组的(78.25±5.25)分、(72.50±3.50)分,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组实习医师的授课法满意度更好,对教学效果的评价也更高。结论BOPPPS结合线上线下混合教学是一种行之有效的教学模式,有利于提高普通外科实习医师的教学质量,且实习医师的接受度更高。

关键词： 屋面防水   节点处理   施工技术   防水质量   工程管理  

摘要： 建筑屋面防水工程是确保建筑物长期稳固与功能发挥的关键所在,而节点处理技术则在这一工程中扮演着举足轻重的角色。节点部位因结构复杂且大面积暴露于外界环境,往往成为防水层易受攻击的薄弱环节。鉴于此,本文深入剖析了屋面节点常见的问题及其根源,并在此基础上,提出了一套针对节点部位的防水处理技术方案。该方案涵盖了节点施工前的准备与技术设计、防水层的具体施工技术,以及常见问题的预防与修复策略等多个层面。通过结合实际案例,本文还详细探讨了防水效果的检测与评估方法,并强调了施工过程中安全管理与环境保护的重要性。通过对节点处理技术的全面梳理与阐述,本文旨在为建筑屋面防水工程提供坚实的技术支撑与质量保障,从而有效延长建筑物的使用寿命,确保其长期稳定运行。

关键词： 客观结构化临床考试   启发式临床教学法   胸外科   临床带教   教学效果   自我效能感   教学满意度  

摘要： 目的 探究客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)引导的启发式临床教学法在胸外科护理实践教学中的应用效果。方法 将2022年1月至2023年12月在郑州大学第一附属医院胸外科实习的100名护士纳入研究,采用随机数表法分为对照组和观察组,各50名。对照组予以传统教学方法,观察组予以OSCE引导的启发式临床教学法。教学2周后,对比2组实习护士的教学效果、考核成绩(理论知识检测成绩、护理实践考核成绩)、自我效能感评分和教学满意度。结果 教学后,观察组实习护士的学习主动性、专业知识应用、团队合作能力、护患沟通能力教学效果评分分别为(4.25±0.68)分、(4.15±0.66)分、(4.08±0.79)分、(4.47±0.40)分,均高于对照组的(3.87±0.89)分、(3.75±0.72)分、(3.73±0.55)分、(3.85±0.77)分,差异有统计学意义(P <0.05);观察组理论知识检测、护理实践考核成绩、自我效能感评分分别为(92.15±5.74)分、(94.22±5.03)分、(2.65±0.21)分,均高于对照组的(89.27±5.33)分、(89.18±5.74)分、(2.54±0.15)分,差异有统计学意义(P <0.05);观察组的教学满意度为98.00%(49/50),高于对照组的84.00%(42/50),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 OSCE引导的启发式临床教学法具有较好的教学效果,可显著提升实习护士考核成绩和自我效能感,实习护士对教学的满意度较高。

关键词： OBE教学模式   精神科   护理实习生   带教质量   带教满意度  

摘要： 研究OBE教学模式在精神科护理实习生临床带教中的效果。方法 选取2023年1月-2024年12月本院护理实习生58例,按照教学形式的不同,分研究组和对照组,单组29例,分析教学效果。结果 两组对比,研究组护生考核成绩高,P<0.05;研究组教学质量高,P<0.05;研究组对带教满意度高,P<0.05。结论 采用OBE教学模式法对精神科护生进行教学,能显著提升其考核成绩、提高教学质量,提升教学满意度,可在临床推广运用。