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关键词： 情景教学法   案例分析法   日间手术病房   实习护士带教  

摘要： 探究在日间手术病房实习护士带教中,采用情景模拟教学法结合案例分析教学法产生的价值。方法 收集2021年1月至2024年4月于我院进行的80名实习护士(护生)的临床资料。经随机数字表法将所有护生分为参比组、实验组,分别予以传统教学法及情景教学法联合案例分析法教学法,各40名。比较两组考试成绩、批判性思维能力及对教学模式的满意度等。结果 实验组理论知识(92.44±6.51)分、临床护理操作技能(88.37±8.96)分成绩均高于参比组(P<0.05);实验组批判性思维能力中寻求真相(45.37±4.19)分、系统化能力(45.46±5.34)分、开放思想(52.31±5.28)分、自信心(49.27±4.84)分、分析能力(50.14±4.85)分、求知欲(45.21±4.33)分和认知成熟度(47.68±4.57)分均高于参比组(P<0.05);实验组对学习兴趣度满意度95.00%、理论知识掌握度满意度87.50%、护理技能掌握度满意度87.50%、理论结合实践的能力满意度85.00%、分析和解决问题的能力满意度90.00%、应急处理和协调能力满意度82.50%、医患沟通及语言表达能力满意度85.00%均高于参比组(P<0.05)。结论 日间手术病房实习护士带教中采取情景教学法与案例分析联合教学法利于实习护士考试成绩、批判性思维能力提升,进而使护士实习教学质量得以提升,因此具有较高应用价值。

关键词： PBL教学法   临床护理   实习教学   思维能力  

摘要： 探讨 PBL在临床实习护生中的应用。方法 选取2021-2023年6月份我院内科实习学员60例,按不同的实践方式进行分组,将其分成研究组30例,对照组30例,对照组采用传统的教学方式,传统教学方式基础上,研究组加入PBL带教模式。结果 探讨临床实习护士在理论知识和操作技能方面的表现,与正常组相比,研究组表现更有益,有统计学意义(P<0.05)。研究组学生的教学满意度为93.33%,而对照组只有60.00%,显示出研究组学生的教学满意度高于对照组(P<0.05)。研究组学员在理论知识理解、思维能力和教学方式满意度上均高于对照组,学生的主动性、积极性、学习的积极性均高于控制组,说明研究组的教学效果更为显著,P<0.05,存在统计价值。结论 研究表明,PBL教学模式有助于提升临床护理实习生的思维能力,应用效果显著。

关键词： 分组带教   手术室护理   手术室专科护士学员  

摘要： 探究分组带教方法在手术室专科护士学员实习中的应用价值。方法 将2022年1月至2024年1月我院的50例护士学员,随机分为观察组、对照组,各25例。对照组、观察组分别实施常规带教方法、分组带教方法。结果 在手术室专科护士学员对带教工作的满意度方面,观察组为92.00%,对照组为68.00%,观察组明显高于对照组,有统计学意义(P<0.05);在手术室专科护士学员的考核成绩方面,观察组出科理论成绩、出科技能成绩分别为(88.52±5.89)分、(90.17±4.89)分,观察组明显高于对照组,有统计学意义(P<0.05);结论:实施分组带教方法在手术室专科护士学员中,能够帮助护士学员提前适应手术室的团队工作模式,增强对手术室护理职业的认同感,引导他们融入手术室护理这个职业群体,从而提高对带教工作的满意度。并且通过不断地实践和反馈,使技能更加熟练,从而在技能考核中取得更好的成绩,值得参考。

关键词： 教学门诊   针灸   临床实习   中医自信   岗位胜任力   教学质量  

摘要： 探讨针灸临床实习阶段开展教学门诊的价值。方法 于2021年2月~2023年12月选择在本院中医科实习的68例医学生进行研究,根据带教方案分为对照组(34例,常规带教)、观察组(34例,教学门诊带教),对比两组考核结果、带教效果、教学满意度。结果 观察组理论、实操、病例分析考核评分高于对照组,P<0.05。观察组带教效果高于对照组,P<0.05。观察组教学满意度高于对照组,P<0.05。结论 针灸临床实习阶段开展教学门诊可提高考核结果与整体教学质量,且实习生中医自信、岗位胜任力明显提升,值得借鉴及推广。

关键词： TBL教学法   互联网平台   耳鼻喉临床实习   学习满意度   教学质量  

摘要： 探讨TBL教学法联合互联网平台在耳鼻喉临床实习中的应用效果。方法 选择学生60人,随机分为观察组和对照组,每组30人。观察组采用TBL教学法结合互联网平台进行教学,对照组采用传统教学方法。然后对比两组在课程设置,教学方法,学习形式的满意度,知识掌握程度,临床思维,学习兴趣及相应实习成绩进行对比。结果 观察组在课程设置,教学方法,学习形式的满意度显著高于对照组(P>0.05);观察组自我评价在知识掌握程度,临床思维,学习兴趣上均高于对照组(P<0.05);而在实习成绩上,观察组学生在理论知识,实践操作,案例分析成绩上均显著优于对照组(P<0.05),但在病历书写上无显著性差异(P>0.05)。结论 结合TBL教学法和互联网平台进行耳鼻喉专科实习,能够提高学生的学习满意度,临床思维能力和学习兴趣,并有利于学生在理论知识掌握度,实践操作和案例分析等方面的实践能力的提升,有效提高了教学质量。

关键词： 清单式带教模式   临床护理实习生   创伤带教   理论知识   技能操作   满意度  

摘要： 探讨与分析清单式带教模式在临床护理实习生创伤带教中的应用效果。方法 采用横断面、分层抽样方法,共录入30名临床护理实习生开展研究,时间为2020.6-2023.12,对他们均给予清单式带教模式管理,记录带教效果。结果 带教2个月后护理实习生的理论知识与技能操作考核成绩都明显高于带教前(P<0.05)。带教2个月后护理实习生的基础知识、饮食护理、运动护理、生命体征监测、并发症护理等知识掌握率分别为100.00%、100.00%、96.67%、100.00%、96.67%,显著高于带教前的90.00%、90.00%、90.00%、96.67%、90.00%,但是对比差异不大(P>0.05)。带教2个月后护理实习生对于课程评价、个人领会、内容学习的带教满意度分别为23.55±1.21分、23.10±1.32分和23.77±1.13分。结论 清单式带教模式应用于临床护理实习生创伤带教中取得了良好效果,且能够提高带教的满意度。

关键词： 分课堂   缺陷式情景模拟教学   手术室护理   实习生带教  

摘要： 探究对分课堂与缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用价值。方法 将2022年1月至2024年1月进入我院的70名手术室护理实习生,随机分为观察组、对照组,各35例。对照组、观察组分别实施常规教学模式、分课堂与缺陷式情景模拟教学。结果 在手术室护理实习生对教学工作的满意度方面,观察组为94.28%,对照组为77.14%,观察组明显高于对照组,有统计学意义(P<0.05);在手术室护理实习生的考核成绩方面,观察组理论成绩、操作成绩分别为(88.53±5.85)分、(90.11±4.98)分,观察组明显高于对照组,有统计学意义(P<0.05);结论:实施分课堂与缺陷式情景模拟教学在手术室实习生中,能够让实习生清楚地知道自己的学习情况,能够有针对性地进行自我提升,从而更加积极地投入到后续的学习中,对教学工作的满意度也会随之提高,且问题导向式的学习方式能够拓宽实习生的知识深度,使他们在理论考试中遇到综合性较强的问题时也能应对自如,值得参考。

关键词： 药学实习生   教学   PDCA循环   目标管理教学法   可行性  

摘要： 评价总结药学实习生教学中应用PDCA循环联合目标管理教学法的可行性。方法 本次回顾性分析中,基于2019年6月到2024年6月期间本院药学实习生作为样本,共计60例,基于本院PDCA循环教学方案的开展完成分组,接受目标管理教学法带教的30例药学实习生调研数据纳入对照组,接受PDCA循环联合目标管理教学法带教的30例药学实习生调研数据纳入带教组,评价PDCA循环联合目标管理教学法的教学价值。结果 带教组教学满意度93.33%(28/30)高于对照组53.33%(16/30)(P<0.05);带教组理论考核成绩、实践操作能力及考核成绩总分均高于对照组(P<0.05);带教组的带教评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);带教组的教学质量评价分值均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 将PDCA循环与目标管理教学法相结合应用于药学实习生的教育实践中,能够更有效地推动实习生在实习阶段顺利完成既定的学习目标,更快更好的掌握药学工作的相关技巧,强化学生的理论知识掌握程度与实践操作能力,使其能够更快上岗,临床带教意义显著。

关键词： 高速公路   施工   软土路基施工技术  

摘要： 在高速公路建设中,软土路基的处理一直是工程技术中的一大难题。尤其是在江津至泸州北线高速公路(重庆段)项目中,面对软土地基所带来的沉降、变形及承载力不足等问题,如何实现稳定的路基并缩短施工周期成为了关键挑战。传统的施工方法难以满足现代高速公路对高质量、高效率的要求,尤其是在大规模软土处理的过程中,施工工期和环境保护问题日益突出,通过引入创新的软土处理技术,结合机械化施工和动态监测手段,项目实现了不仅缩短了工期,同时保持了高标准的工程质量,这项技术的应用也为环保作出了贡献,通过绿化防护工程和高压旋喷桩等手段,大大减少了环境负担。本文针对软土路基施工技术的应用价值进行了分析,探究了软土路基施工技术的应用策略。