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关键词： 典型案例教学   临床教学   临床实习   外科   教学改革   医学教育  

摘要： 目的 探讨典型病历“阅读-复盘-解析”教学模式在外科临床实习阶段应用效果。方法 选择2022年8月至2023年7月在首都医科大学附属北京同仁医院进行实习的30名8年制临床医学专业学生,应用随机数字表分为观察组(n=15)和对照组(n=15),观察组学生在外科实习过程中使用12份外科常见疾病病历进行“阅读-复盘-解析”学习,对照组则在实习过程中按照传统方式进行学习。外科实习结束时,对2组学生进行外科“五站式”出科临床技能考核,并进行学习效果反馈问卷调查,以观察此项教学工作在外科实习阶段的应用效果。结果 在外科“五站式”考核中,观察组学生的问诊成绩为(18.1±1.0)分,高于对照组的(16.3±1.3)分;观察组学生的病历书写成绩为(18.2±0.9)分,高于对照组的(16.9±0.9)分,观察组学生的口试成绩为(17.5±1.3)分,高于对照组的(16.1±1.5)分,差异均有统计学意义(P <0.05)。观察组学生的考核总分为(87.5±1.9)分,高于对照组的(83.2±3.1)分,差异有统计学意义(P <0.05)。在外科实习结束后的问卷调查自评中,观察组学生在专业理论知识理解、临床思维、自信心3方面评分高于对照组学生,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论 与传统教学模式相比,临床实习阶段实施典型病历“阅读-复盘-解析”课程可以提升医学生临床思维能力和临床工作能力。

关键词： 核心素养   情感教育   心理健康教育   课程设计  

摘要： 核心素养框架为初中心理健康教育课程的设计与实施带来了全新视角,同时也提出了更高的要求。文章从学生心理需求、核心素养提升、课程实践性和情感教育四个方面出发,提出了课程优化的方向,通过设计个性化课程、整合理论与实践、融入多元化教学方法,为初中心理健康教育课程设计提供了切入点。具体策略包括智能化心理健康监测、沉浸式心理健康体验项目、心理故事创作和情境化社会实践,旨在提升学生的情感表达水平、社会适应能力和心理素质。

关键词： 岗位实习   管理问题   解决途径  

摘要： 岗位实习是高职院校实践教学活动的重要组成部分,是深化校企合作、产教融合的实际体现,是提升人才培养质量、增强人才社会适应性的重要方式。目前,岗位实习工作虽然在建章立制、信息化管理和校企协同管理上取得了成效,但在实际工作中依然存在学生管理难度大、企业参与积极性不高和协同育人深度不够等问题。该文从学生、企业和学校三个方面分析了问题产生的原因,并提出加强教育,提升学生能力,转变学生思想;完善制度,明确权责,深化校企协同育人;依托信息化平台,加强岗位实习的过程管理和评价等措施。

关键词： 耳鼻咽喉头颈外科   实习护生带教   PBL   临床路径教学法   考核成绩  

摘要： 研究PBL与临床路径教学法(CPTM)应用在耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教中的效果。方法 选取2023.6-2024.6本院护生60例,按照教学形式的不同,分研究组和对照组,单组30名,分析教学效果。结果 研究组出科时护生考核成绩高于对照组,P<0.05;研究组护生综合能力高于对照组,P<0.05;研究组护理软技能高于对照组,P<0.05;研究组对教学的满意度高于对照组,P<0.05。结论 采用PBL与CPTM法对耳鼻咽喉头颈外科实习护生进行教学,能显著提升其考核成绩,进而增强学生对教学的满意度,优化综合能力、护理软技能,可推广。

关键词： 道路桥梁工程   沉降段   路基路面   施工技术  

摘要： 通过分析道路桥梁工程沉降段形成机理可知,原有路基地质条件、路基路面施工质量、过渡段衔接效果是影响沉降量的核心因素。针对路堑施工,分析了路堑开挖与支护关键措施;针对路堤施工,分析了填筑方式、填料选择、坡脚防护技术措施。在路基路面压实度控制方面,除了常规施工方法,强调了智能化技术的应用;在桥头过渡段施工方面,提出了减少差异沉降的施工思路。

关键词： 消化肿瘤外科   临床带教   多学科会诊   以案例为基础教学法   教学质量  

摘要： 探讨消化肿瘤外科临床护理带教中采用基于多学科会诊(Multidisciplinary Team,MDT)联合以案例为基础(case-based learning,CBL)教学方法的效果目的:探讨消化肿瘤外科临床护理带教中采用基于多学科会诊(Multidisciplinary Team,MDT)联合以案例为基础(case-based learning,CBL)教学方法的效果与价值。方法 样本收录时间:2024年1月-2024年6月,样本容量:分配至本院消化肿瘤外科的62 名实习护士,将研究对象随机分为两组,每组31人,通过单双号法进行分配。对照组实施传统教学模式,实验组则采用多学科协作(MDT)结合案例教学(CBL)的创新教学方法。评估指标包括专业理论掌握度、实践技能水平、综合能力表现及教学满意度等方面,并对两组结果进行对比分析。结果 带教结束后,观察组在理论知识与病例分析能力考核中的表现显著优于对照组(P<0.05);在专科护理实践方面,观察组外科引流管管理、腹腔双套管冲洗技术及术后护理评估等核心操作项目的得分均优于对照组(P<0.05);观察组学员在临床思维、团队协作、护患沟通及综合护理能力等核心职业素养维度亦取得更高评价(P<0.05);教学满意度调查数据显示,观察组学员对带教模式的认可度达96.77%,明显高于对照组77.42%(P<0.05)。结论 基于MDT联合CBL的带教方法对消化肿瘤外科实习护士的专业知识、技能操作、综合能力、带教满意度提升等均可产生积极影响。

关键词： 临床药动学   以学为中心的课程设计理念   药学专硕   课程设计   药物治疗   临床药师  

摘要： 目的探讨如何将“以学为中心的课程设计理念”(learning-centered course design,LCCD)融入药学专硕《临床药动学》课程的理论教学并对其应用效果进行全面评价。方法选取2023年9月—2024年10月牡丹江医学院药学院2023级与2024级药学专业的60名硕士研究生为研究对象,按照不同年级进行分组,各30名,2024级研究生为对照组,2023级研究生为试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用以LCCD理念构建的课堂教学设计方法,以综合成绩及教学满意度进行教学效果评价。结果通过将LCCD理念应用于《临床药动学》的理论教学,在考核成绩方面,试验组学生的形成性评价成绩、终结性评价成绩以及综合成绩分别为(84.30±6.67)分、(84.16±6.65)分、(84.23±4.96)分,均高于对照组的(78.63±4.66)分、(79.13±5.25)分、(78.88±3.13)分,在授课满意度方面,试验组的总评分数为(82.06±3.17)分,高于对照组的总评分数(68.09±2.08)分,以上差异均有统计学意义(P<0.001)。结论相对于传统教学模式,将LCCD理念融入课程设计可以提高学生的综合成绩与教学满意度。

关键词： 铝合金模板   高层建筑   周转次数   模板工程   模板体系   钢模板   铝合金材料   混凝土浇筑  

摘要： 随着城市化进程的加快,高层建筑如雨后春笋般不断涌现。在高层建筑施工中,模板工程是一个关键环节,直接影响着工程的质量、进度和成本。铝合金模板作为一种新型的模板体系,具有重量轻、强度高、周转次数多、施工效率高等优点,逐渐成为高层建筑施工的首选模板。因此,对高层建筑铝合金模板的深化设计与施工技术进行研究具有重要的现实意义。一、铝合金模板的特点及优势1.特点铝合金模板采用铝合金材料制作,重量轻,便于搬运和安装。一般情况下,铝合金模板的重量仅为钢模板的三分之一左右。铝合金模板具有较高的强度和刚度,能够承受较大的混凝土侧压力,保证混凝土浇筑质量。

关键词： 思辨训练   初中语文   学习任务群  

摘要： 以初中语文学习任务群的设计与优化为研究对象,以“文明与教养”单元为例进行探讨。通过对该单元的分析和研究,提出基于思辨训练的学习任务群设计原则和方法,并对其进行优化。研究结果表明,合理设计和优化学习任务群,能有效提升学生的思辨能力和语文素养。

关键词： 教学管理平台   分级管理   问题导向   实习生教学  

摘要： 目的探讨教学管理平台融合分级管理、基于问题导向的教学和基于PDCA(plan-do-check-act)管理的多元化教学及管理模式在医院药学实习生教学中的应用效果。方法选取于2021年1月1日至2023年12月31日期间在我院实习的药学专业学生作为研究对象,其中采用传统教学管理模式的实习生作为对照组,开展教学管理平台联合分级管理模式的实习生作为研究1组,采用教学管理平台融合分级管理、基于问题导向的教学和基于PDCA管理的多元化教学及管理模式的实习生作为研究2组。通过F检验、Welch检验或χ^(2)检验,对3组实习生的考核成绩、问卷调查结果进行教学效果评价。结果在综合成绩方面,对照组为(85.96±4.42)分,研究1组为(89.09±4.77)分,研究2组为(91.48±3.09)分,3组间差异具有统计学意义(P<0.05)。在实习生满意度方面,对照组、研究1组、研究2组总体满意度评分分别为(38.79±4.66)、(41.29±4.82)、(43.80±2.43)分,随着教学及管理模式的不断改进,总体满意度评分显著提升(P<0.05);事后两两分析提示,研究2组的满意度总评分显著性高于对照组,其他组间两两对比差异尚未达到统计学意义(P>0.05)。结论整合多种教学及管理的模式有助于提高实习生的综合成绩及总体满意度,且教学管理平台融合多元化教学及管理模式比教学管理平台联合分级管理的模式更佳。