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关键词： 建筑业   绿色供应链管理   核心主体   Stackelberg博弈   仿真分析  

摘要： 2017年,国务院办公厅颁布了《关于积极推进供应链创新与应用的指导意见》,这份纲领性文件在供应链管理的众多环节中明确且强调了绿色供应链管理的核心地位,并指明了应优先推动绿色供应链的建设与发展的关键行业和主要环节。绿色供应链管理作为可持续发展的有效手段,对推动全球环境保护具有十分重要的意义。而建筑业作为碳排放量占比较大的行业,其节能减排任务更是繁重。由于建筑业涉及参与方较多,所以需要一个系统的方法来协调各参与方的行为,从而优化整个系统对于环境的影响。 研究依照“文献阅读与梳理—理论介绍—方法介绍—模型构建—仿真模拟—实证分析—总结展望”的技术思路。首先对绿色供应链管理的当前研究状态进行了深入的剖析与总结,并进一步聚焦于建筑业绿色供应链管理和建筑业绿色供应链管理策略选择的研究进展。通过系统地梳理建筑供应链管理与建筑绿色供应链管理的理论框架,结合利益相关者理论,对绿色供应链管理中的核心主体进行分析。在此基础上,明确建筑业实施绿色供应链管理的必要性,并探讨了Stackelberg博弈理论在建筑业绿色供应链管理策略选择中的适用性和优势。运用Stackelberg博弈构建绿色建筑材料生产商和建设单位分别作为市场领导者的博弈模型,运用MATLAB进行仿真演化,再将实际企业数据代入模型进行实证分析,验证模型的准确性,最后根据仿真结果针对性地提出一些具有实践意义的相关管理对策。 研究通过计算机软件模拟技术,分析了建筑业绿色供应链管理中两个主要参与方分别作为市场主导者情况下各方和供应链整体的最优收益,并进行评价。结果显示最优市场需求量、最优建材企业生产成熟度、最优绿色材料的批发价格、最优绿色产品销售差额、最优宣传度、建材企业最优利润、建设企业最优利润和最优供应链总利润与建材企业参与绿色化意愿、建设企业参与绿色化意愿、消费者环保偏好系数、政府价格补贴成正比,与建材企业绿色技术投资成本系数和建设企业绿色宣传成本系数成反比;主导企业的最优利润远高于追随企业,供应链采取何种主导结构应取决于供应链目的,若供应链以利润最大化为目的,由绿色建筑材料生产商主导建筑绿色供应链更有利;若以保护环境为目的,此时由建设单位主导建筑绿色供应链更有利。同时有针对性地提出相应的管理对策,政府要制定和完善相关法律法规、提供财政和政策支持、加强监管和监督;企业要增强企业的环保意识、加强企业宣传教育、加强企业间交流、提高自主创新能力等。

关键词： 绿色施工技术   住宅建筑   应用  

摘要： 绿色建筑施工技术在住宅建筑工程中的应用是当今建筑行业发展的重要方向之一。采用环保、节能、可持续的建筑材料和施工技术，能够有效减少建筑对自然资源的消耗，降低环境污染，提高居民的生活品质。本文系统阐述了绿色建筑材料的概念、特点、应用的意义及其在住宅建筑工程中的应用。这种技术的应用不仅有利于环境保护和资源节约，也能够促进建筑行业的可持续发展，推动社会朝着更加绿色、健康的方向发展。

关键词： 全面性教育   校园欺凌   初中生   课程设计   行动研究  

摘要： 近几年来,初中阶段校园欺凌事件频繁发生,引起社会各界广泛关注。已有研究表明全面性教育可以通过设计教育课程,探讨性的认知、情感、身体和社会层面意义等培养儿童和年轻人学会思考他们的选择如何影响自身和他人的福祉,并懂得终身维护自身权益,且基于全面性教育的校园欺凌防治课程能够有效减少欺凌事件的发生,但如何将二者有效融合有待进一步研究。 本文试图利用全面性教育课程的学习将学生置于更加开放包容的情境当中,尝试改善初中生对校园欺凌的态度和认识以及校园欺凌行为的发生率。本文先采用访谈、问卷调查等多种方式对计划实施行动研究的A中学八年级校园欺凌现状进行调查,在充分了解该中学校园欺凌现状、主要欺凌类型以及欺凌原因的基础上采用行动研究法开展全面性教育校园欺凌防治课程设计与实施的研究,行动研究以该中学八年级二班的学生作为研究对象,课程主题主要包括我身边的欺凌、美不止一种、认识社会性别等主题。行动研究共分为两轮,在不断反思与改进实施过程中出现的问题,并通过观察、访谈、问卷调查等方式检验全面性教育校园欺凌防治课程的效果与作用,使学生之间的矛盾冲突逐渐变少,班级凝聚力和学生之间的信任感变得更强。 并得出以下结果:1、初中生对校园欺凌的认识和态度存在误区,欺凌行为尤其关系欺凌、言语欺凌等普遍存在;2、全面性教育水平与初中生对校园欺凌的认识和态度呈正相关(p<0.01),与欺凌行为发生率呈负相关(p<0.01);3、全面性教育校园欺凌防治课程可以有效改善初中生对校园欺凌的认识和态度(p<0.01),降低欺凌行为发生率(p<0.05)。 全面性教育校园欺凌防治课程可以明显改善初中生对校园欺凌的态度和认识,扭转学生对校园欺凌存在的误区,澄清价值观,并在此基础上降低欺凌行为的发生。另外总结反思整个行动过程得出以下五点策略:确立课堂规则;做好异质分组,细化组内角色分配;完善评价机制;加强校内联动机制。

关键词： 课程设计   资产管理   新文科   项目式教学  

摘要： 资管法律教学与新文科跨学科思路相匹配，新文科改革背景下资管法律课程设计研究具有重大意义。项目式教学可以极大地推动资管法律课程设计，对于落实新文科人才培养理念、科学合理教学目标的确立、教学方法的多元化和教学评价改革都具有重大价值。资管法律项目式教学课程设计可以从思政融入教学、教师队伍建设、项目贯穿教学全过程、提升科技元素、科研支撑教学和法律诊所筹备等方面建构。资管法律项目式教学课程设计可分为课前准备、分组教学、项目展示和学生学习评价四个阶段。

关键词： 高质量发展   绿色供应链管理   核心主体   激励策略  

摘要： 目前,我国一系列政策文件指出需加速建筑业转型升级,对推动建立建筑业绿色供应链、实现装配式建筑的高质量发展以及全面提高建筑垃圾的利用水平作出了明确要求。因而,对装配式建筑实施绿色供应链管理,构建装配式建筑绿色供应链,能够很好地协调项目各阶段的管理,进而求得对环境影响、资源使用和能量耗费的最优解,并且能够规范地控制和管理建筑业节能减排及环境保护,缓解建筑业高耗能高排放、建筑垃圾回收率较低、“设计-生产-施工”阶段脱节等问题。 本文具体研究内容如下:(1)界定供应链上的核心主体。通过问卷调查法、专家访谈法进行线上线下结合的问卷调研,通过SPSS27.0分析数据,结合模糊综合评价法得出装配式建筑绿色供应链管理的核心主体。(2)结合研究背景、实地调研及装配式建筑绿色供应链管理现存问题,构建了“设计-生产-施工”阶段的政府干预下“总承包商-预制构件供应商-设计单位”、回收阶段的政府干预下“总承包商-回收企业”的演化博弈模型,前者着重考虑三者的合作及政府补贴对于绿色供应链管理实施的影响,后者关注逆向物流的完善。通过两个模型各自的均衡点所代表的博弈策略进行分析,利用关键参数进行模拟仿真,本研究将政府补贴力度、预制构件供应商与设计单位,总承包商合作带来的收益、落实绿色设计的成本、政府严格监管力度、总承包商不实施建筑垃圾资源化处理处理的代价、回收企业实施绿色供应链管理的成本作为关键参数进行研究,探讨核心主体策略选择的演化路径。(3)通过研究装配式建筑实施绿色供应链管理的博弈策略,根据实证结果提出针对各核心主体推行装配式建筑绿色供应链管理实施的激励策略。 本文旨在探究装配式建筑绿色供应链管理的核心主体在不同策略下的行为选择问题,通过实证结果提出相应的激励策略。有利于更好地实现多主体间利益均衡前提下提高环境绩效,也为我国政府引入科学的推行政策提供参考,以进一步推动我国建筑业转型升级,实现高质量发展目标。

摘要： 非物质文化遗产是中华民族文化的瑰宝，承载着丰富的历史记忆和文化情感。刣狮作为中国传统民俗文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力。将刣狮非遗融入幼儿园德育活动，不仅能够丰富幼儿教育的内容和形式，还能在幼儿心中播下文化传承的种子。通过生动有趣的刣狮表演学习与体验，幼儿能在寓教于乐中感受传统文化的魅力，学会团结协作、勇敢坚韧的品德，让中华优秀传统文化在新时代绽放更加绚丽的光彩。

关键词： 选修课   语文核心素养   传统文化教育  

摘要： 语文选修课程需以涵养学生语文核心素养为目标任务。中学选修课应立足于语文课堂教学实践，以语文教材作为重要内容资源，关注学生在语文具体情境中的学习情况。学校选修课如何体现涵养语文核心素养的要求，以“中国传统文化之衣食住行”选修课程为例，以课程标准作为理论依据，基于涵养文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的语文核心素养进行设计，从具体实践角度进行课程创设，由概念厘定到课程目标、资源开发和课程内容建设以及课程实施等方面构建选修课程的基本框架。

关键词： 研学实践课程   地理实践力   崂山   课程设计   高中生  

摘要： 自地理核心素养提出以来,各国对于地理核心素养的研究如雨后春笋般快速涌现,其中,对于作为核心素养之一的地理实践力的研究在四大地理核心素养中尤甚。在地理教学过程中培养学生的地理实践力成为当前地理教学改革的重要趋势,如何让学生在掌握学科知识的同时提高地理实践力成为新的研究难题。近年来,研学实践这一教育方式在我国的推广为我国中学生地理实践力的培养提供了有效路径。以基于地理实践力培养的高中学生地理研学实践活动课程设计为研究对象,调查高中生地理实践力培养现状和地理研学实践开展现状,探讨高中地理研学实践活动课程设计的一般方法。 首先,对本文相关概念进行辨析,明确研学课程和地理实践力的内涵、研究现状及关系。其次,以高中生为研究对象,通过发放调查问卷了解学生研学实践课程开展情况及地理实践力培养现状;对典型学校地理教师进行访谈,了解老师们对研学实践课程和地理实践力的看法及意见。最后,通过以上研究并结合学生地理实践力水平和知识储备设计构建崂山研学实践课程。研究结论如下: （1）学生地理实践力的提高与研学实践课程的顺利开展是相辅相成的,地理实践力的提高可以促进研学实践课程的顺利开展,同时,通过开展研学实践课程也可以有效提高学生地理实践力。开展研学实践课程是培养学生地理实践力的有效途径,在研学实践中,学生根据活动计划,通过教师指导、小组合作或独立自主完成活动任务,能够有效的将课堂知识与现实生活建立联系,促进创造性思维发展并在活动过程中不断培养地理实践能力。 （2）调查显示,绝大部分学生和老师对开展研学实践课程持积极态度,认为研学实践是培养地理实践力的重要途径[1]。研学实践课程的设计开展主要存在以下问题:青岛崂山地区研学资源丰富,但分布不均,增加了研学实践课程开展的难度;应试教育的压力,学校对学生地理实践力和创新能力的培养缺乏重视,研学实践开展次数少,调查显示41%的学生没有参加过研学实践,37%的学生仅参加过一次,教师组织开展研学实践的经验少;研学实践课程的开展存在前期准备不足、各环节联系不紧凑、目标任务不明确、学生主体性未得到体现、学生知识储备不足及评价方式单一等问题。 （3）结合调查结果,明确青岛崂山研学实践课程设计依据,课程目标、课程内容、评价方式及实施原则等具体要求。以崂山为研学载体,充分利用该地区的典型花岗岩地貌、海岸地貌,温带植被群落及红色研学基地等研学资源,设计研学实践活动前、中、后各课程。本研究旨在让学生通过本次研学实践课程能够丰富自身知识储备、提高地理实践力、开阔地理视野、发展创新思维并对自己的家乡有更加充分的认识,培养乡土情怀,提高文化自信心。 （4）对当前地理研学实践课程开展及高中生地理实践力培养存在的问题进行思考,提出改进建议:完善研学实践课程体系,落实研学实践课程计划;增加地理专题研学的比例,着力培养学生地理实践力;明确研学过程中各项活动的主题,增加小组合作探究活动的比重;完善研学评价体系,建立科学的评价机制;对地理教师进行相关培训,提高地理教师组织开展研学实践课程的胜任力。