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摘要： 一、招募条件1.具有计算机科学与技术、信息与通信工程、交通信息工程及控制、人工智能、新一代电子信息技术、网络与信息安全、交通运输与管理等专业背景,或在铁路信息化、智能化领域拥有丰富研究和实践经验,年龄原则上不超过45周岁,博士毕业或副高级职称三年以上,有期刊编委经历者优先。2.具有较高的学术研究水平,在铁路信息化、智能化领域具有一定的学术影响力,作为第一作者或通讯作者在国内外高水平期刊上发表论文5篇及以上,拥有国家级、省部级基金资助项目经历,或获得国家级、省部级奖励者优先。3.洞悉铁路信息化、智能化发展前沿,热爱期刊工作,能够认真履行编委职责,有较强的组稿或撰稿能力。

关键词： 学习进阶   学前教育专业   中高职一体化课程   儿童行为观察与指导  

摘要： 一体化课程设计在中高职教育衔接中发挥着关键作用。当前，学前教育专业中高职一体化课程存在课程目标模糊、课程内容重复、课程结构不合理等问题。以学前教育专业核心课程“儿童行为观察与指导”为例，教师可以基于学习进阶理论，从进阶终点、进阶维度、成就水平、学业表现和测评工具等五个维度进行一体化课程设计。在具体设计时，应注意以下几个方面：应增强中高职教师间的协同，课程内容进行模块化设计，课程内容、教学方法和评价体系的设计应体现一致性、差异性和进阶性。

关键词： 小学奥林匹克教育   奥林匹克教育本土化   课程设计  

摘要： 奥林匹克教育课程化滞后,没有实现课程化是奥林匹克教育以往在推广上难以“可持续”的重要原因之一。2022年北京冬奥会华彩落幕,北京成为世界上首座“双奥之城”。“北京双奥”期间我国在中小学开展了有计划、有组织、系统且丰富的奥林匹克教育活动,留下众多奥林匹克教育遗产。后冬奥时期,中国小学奥林匹克教育要想实现传承和可持续发展,归根结底需要固化的课程作保障,以本土化、课程化的方式将形式多样、内容丰富的奥林匹克教育内容呈现出来,是确保奥林匹克教育在我国学校领域可持续发展的有效途径。 本论文采用文献资料法、行动研究法、问卷调查法和数理统计法等,通过研究奥林匹克教育本土化、课程设计概念及其构成要素、中国小学奥林匹克教育本土化学理探析、课程的指导思想和基本原则、中国小学奥林匹克教育本土化课程目标、课程内容、课程活动方式和课程评价、中国小学奥林匹克教育本土化课程设计在北京市石景山电厂路小学的实施情况,得出以下结论: 奥林匹克教育本土化是指奥林匹克教育为适应本国、本地、本民族的特色或特征,以青少年为主要目标群体,通过体育运动在本国、本地、本民族传播奥林匹克价值的教育活动,在适应自身发展变化需要的同时,解决本国学校体育存在的现实问题。 中国小学奥林匹克教育本土化课程是在奥林匹克价值观的指导下,结合中国本土基础教育特别是学校体育改革发展的实际情况,以小学生为教育对象,以奥林匹克文化为教育载体,尤其以体育运动学习为主要途径,对课程目标、内容、组织和评价等要素进行提炼、组织和安排,最终形成以奥林匹克教育主题化系列课程形式的传播奥林匹克价值的课程实施体系。 中国小学奥林匹克教育本土化的必要性主要表现在:奥林匹克教育本土化是奥林匹克教育可持续发展的有利保障,奥林匹克教育与新时代中国基础教育改革要求高度契合,奥林匹克教育对提质增优学校体育发挥不可替代的作用3个方面;其可行性表现在:课程化是确保奥林匹克教育可持续发展的有效途径,“北京双奥”奥林匹克教育创造丰富奥林匹克教育资源,丰富“双减”背景下课后体育延时服务内容和“奥林匹克教育示范学校”为中国小学奥林匹克教育本土化课程实施提供绝佳载体。 中国小学奥林匹克教育本土化课程设计与实施,应遵循以“立德树人”为根本遵循、以“全面育人”为教育目标、以“以体育人”为核心路径的指导思想,遵循国际性与本土性相结合、认知教育与实践教育相结合、引导开放式探究和以学生为中心的原则。 中国小学奥林匹克教育本土化课程目标分为总体目标和学习目标,总体目标是培养学生体育核心素养,学习目标是运动能力、健康行为和体育品德;课程内容是奥林匹克文化主题化,并建构了七大主题内容,即古奥运会探秘、中华体育寻根、夏奥情缘——百年奥运·中华圆梦、冰雪奇缘——双奥之城·荣耀中华、点燃青奥梦想——追求卓越·践行尊重、致敬残奥勇士——迎难而上·自信开放、奥运带我知世界——胸怀大局·共创未来;课程活动方式是室内认知教育和室外游戏化体验;课程评价是过程性评价和总结性评价。 本研究通过分析北京市石景山电厂路小学课程实施评价反馈结果得出:中国小学奥林匹克教育本土化课程设计与实施深受学生和教师的喜爱和认可,得到了政府部门和新闻媒体的高度肯定。本课程不仅对培养学生体育核心素养、促进学生全面发展具有独特的价值意义,还能够以课程化、本土化的形式助推后奥运时代奥林匹克教育在我国的可持续发展,更能够推动新时代我国学校教育特别是学校体育的高质量发展。 中国小学奥林匹克教育本土化课程设计与实施,其价值意义主要体现在两个层面:从国内层面来说,是后冬奥时期中国奥林匹克教育本土化的创新方案,能够充分挖掘我国丰富的奥林匹克教育资源,更好的适应中国教育体系和文化背景,促进奥林匹克教育和中国基础教育的融合发展,形成具有中国特色的奥林匹克教育可持续发展之路;从国际层面来讲,中国小学奥林匹克教育本土化课程丰富国际奥林匹克教育资源,为奥运主办国家乃至世界各国根据本国国情和民族特点开展本土化的奥林匹克教育提供参考,为以教育为核心诉求的国际奥林匹克运动贡献中国智慧和中国方案。

关键词： 绿色建筑   复合新能源系统   施工运行技术  

摘要： 随着人们对环境保护和可持续发展的认识不断提高，绿色建筑已经成为建筑行业的一个重要发展方向。在绿色建筑中，新能源的应用是实现节能减排和可持续发展的关键。复合新能源系统作为一种集成多种新能源技术的系统，具有高效、稳定、可靠的特点，能够为绿色建筑提供更加优质的能源供应。本文主要简单介绍了复合新能源系统在绿色建筑施工中应用的必要性，分析了绿色建筑中新能源的应用，探讨了绿色建筑复合新能源系统施工运行技术要点，旨在加强对复合新能源系统施工运行技术的研究，转变传统的建筑工程建设模式，贯彻落实绿色环保理念，提高新能源利用率，降低能源消耗量，从而推动绿色建筑的可持续发展，实现建筑工程经济效益最大化的同时，带来更多的环境效益。

关键词： 中小学   心理健康课程设计   心理健康教育  

摘要： 中小学心理健康课程是国家心理健康教育工作体系中的重要组成部分，是培养青少年良好心理品质的关键抓手。心理健康课程具有重视体验性、强调活动性的特点，但部分心理教师在心理健康课程教学设计中，对活动式、体验式教学理念的理解不够透彻，容易出现为活动而活动的现象，忽视对课程目标进行有效性的深入思考，进而影响活动体验的真实性。针对这一情况，根据中小学心理健康课堂教学的实际经验，心理教师在进行心理健康课程内容设计时应注意把握课程理念的“九真”原则和内容设计的“七有”技巧，设计出注重“真”体验、“真”问题、“真”联系、“真”感情、“真”效果、“真”目标、“真”自洽、“真”主角、“真”改进，以及“有”基础、“有”意思、“有”悬念、“有”意外、“有”口号、“有”结构、“有”留白的具有有效性、可行性、启发性、趣味性的心理健康课程，从而更好地实现心理健康教育的目标，取得引导学生心理、人格积极健康发展和预防学生心理行为问题的效果。

摘要： 在全球化和现代化快速发展的今天，传统文化面临着前所未有的挑战。非遗DIY夏令营应运而生，旨在通过生动的实践活动，让青少年亲身体验和学习传统手工艺、民间艺术和传统美食，激发他们对非物质文化遗产的兴趣和热爱。通过丰富多彩的课程和活动，孩子们不仅能够了解非遗的历史与文化，还能在实践中感受非遗的独特魅力，有助于提升创造力。

关键词： 国际中文教育   语法类汉语微课   课程设计   多模态话语分析理论  

摘要： 教育数字化是未来教育事业高质量发展的途径之一，作为当今应用于线下加线上混合教学模式的数字化资源，汉语微课在我国对外文化传播工作中发挥着巨大的作用。然而目前在国际中文教育领域内，关于汉语微课研究的数量和质量还有进一步提升的空间。　　面对以上情况，需要探索更多用以分析和评价汉语微课的手段，而在诸多方法中，多模态话语分析理论有很多优势。首先，多模态话语分析理论对于模态的划分几乎囊括了线上教学的所有模态类型，线上教学模式下教师会充分利用语言、视觉、听觉、肢体模态刺激学生的感官系统，通过多通道输入的方式提高学生的学习效率。其次，多模态话语分析理论对于模态关系的讨论有利于教师优化课程设计，汉语微课中的视频、音频、手势、眼神等模态不是彼此独立的，而是相互配合共同表达意义的，这就需要教师对不同模态之间的组合类型及其特点有一个清晰、全面的认识。最后，多模态话语分析理论对于模态功能的阐发有利于教师从整体上把握微课质量。　　基于此，本文选取第四届全国研究生汉语教学微课大赛的特等奖、一等奖和优秀奖作品为研究对象，以多模态话语分析理论为基础对其进行定性和定量分析，探究微课多模态语篇的基本特点和规律及其对汉语微课教学的启示，具体而言分为以下五个部分：　　第一部分是汉语微课多模态话语分析的研究设计。首先，从第四届微课大赛个人赛-中国学生组语法类微课中选取了获得特等奖、一等奖和优秀奖的 12个作品，将获得特等奖和一等奖的6个作品归为一组，获得优秀奖的6个作品归为另一组，两组作品的教学主题基本一致。其次，以张德禄的多模态话语分析综合框架为原型构建了本文的整体研究框架。最后，确定了用于分析模态调用特征的两个手段：ELAN 和微课大赛评审标准，二者相互补充，共同形成一个完整的模态分析体系。　　第二部是模态调用特征的分析。首先，利用 ELAN6.6 对两组研究对象从纯语言口语、伴语言文本、音量、语速等 13 个方面进行细致地标注。其次，分别从语言模态、视觉模态、听觉模态、肢体模态四个方面对两组标注数据进行统计、对比和分析，同时鉴于ELAN在标注维度以及抽象化指标评价方面存在的不足，还结合微课大赛评审标准对评价数据进行了补充。最后，提出模态的调用特征对于汉语微课教学的启示。　　第三部分是模态间的协同关系分析。首先，从两组微课作品中各选择一个研究案例。其次，利用张德禄的动态语篇切分标准对两个研究案例的体裁结构进行切分，然后分析、对比这两节微课在不同教学环节中模态间的互补和非互补关系。最后，提出模态间的协同关系对于汉语微课教学的启示。　　第四部分是模态的元功能分析。利用视觉语法理论从再现意义、互动意义和构图意义三个方面探究不同模态的功能以及教师如何将各个模态组织成一个意义整体传递给学生，最后提出了模态的元功能对于汉语微课教学的启示。　　第五部分是在全文研究的基础上，提出关于汉语微课大赛及汉语微课的反思。

摘要： 布是一种幼儿每天都会接触到的事物，布资源所蕴含的教育资源十分丰厚，既能为幼儿提供趣味性的活动，又能加强幼儿对新鲜事物的探索。布艺作为一种传统的民间艺术，是一项极富特色的教学活动，设计开展手工布艺活动，既能使幼儿的想象力与创造力得到发展，又能使幼儿体会到布料与美感的构建与乐趣。

关键词： 学前教育   情感智力   课程设计   效果评估  

摘要： 学前教育是促进儿童身心发展的关键一环，而情感智力的培养在其中占据着至关重要的位置。儿童在学前期经历了身体、认知等多方面的发展，而情感智力的健康发展更是构建健全人格的基石。然而，在当前学前教育中，情感智力培养往往受到较为有限的关注，缺乏系统性的课程与实施方案。本文的研究背景源于对学前教育中情感智力培养不足的关切，并旨在通过深入探讨情感智力课程的设计与实施效果，为学前教育提供参考。

关键词： 日本文学   课程设计   思政教学  

摘要： 文章深入探讨了日本文学课程思政教学设计与成效研究。首先分析了日本文学课程思政教学的设计意义,包括文化传承与价值观塑造、拓展课程深度、提升学生的人文素养等;随后,总结了日本文学课程思政教学设计的难点,并提出进一步改进和完善的建议。旨在为日本文学课程思政教学的优化提供有益的参考和启示,推动相关教学实践的不断发展。