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关键词： 市政工程   施工质量   裂缝  

摘要： 市政工程是城市服务职能得以落实的可靠支撑，在一定程度上优化了居民生活质量、提升了城市服务便捷性，可极大促进我国域市建设成效。相关单位应通过健全现有的管理体系、采用多种管理手段与方法、加强员工培训与管理、引进人工智能技术与智能化设备、加强合作与与制定完善的施工管理制度和规范等，从而不断提高施工管理水平，为城市的繁荣和发展做出更大的贡献。基于此，本文主要分析了当代市政工程施工质量存在的问题和对策.

关键词： 河南省科技馆   志愿者培训   课程设计   教学方法   评估机制  

摘要： 文章以河南省科技馆志愿者培训体系为研究对象，通过分析当前志愿者培训的内容、方式及效果，结合问卷调查数据，发现现有志愿者培训体系在课程设置、教学方法和评估机制上存在不足。为解决这些问题，文章提出了一系列改进建议，其中包括优化课程内容、引入多样化培训方式、建立科学的评估与激励机制等，旨在提高志愿者的专业素质和服务能力，从而进一步提升河南省科技馆的服务质量和社会影响力。

摘要： 中学历史活动课的开设体现了历史学科核心素养的要求。历史活动课作为历史教学的延伸和补充，通过实践、体验和互动的方式，为学生提供了生动、直观的历史学习体验。通过参与历史活动课，学生能够更加具象地感受历史的厚重和民族的伟大，树立正确的历史观和民族观，从而进一步加深对家国情怀素养的理解和认同。历史活动课是一种通过多种教学活动和实践活动全面深化学生对历史的理解与认识的课程形式。

关键词： 绿色建筑技术   资源节约   能效提升   环境保护   可持续发展  

摘要： 绿色建筑技术作为现代建筑施工的重要组成部分，在实现可持续发展的目标中扮演了关键角色。文中从绿色建筑技术的实际应用出发，分析了其在建设工程中的具体实践，包括资源节约、能效提升以及环境保护等方面内容。通过对若干实际项目的案例研究，探讨了绿色建筑技术的实施过程和技术挑战与解决方案。研究表明，绿色建筑技术有效降低了施工过程中的资源消耗和环境负担，提升了建筑的综合性能和经济效益。

关键词： 初中生   自我概念   课程设计  

摘要： 一个人关于自我的概念对其性格与行为会产生很重要的影响,初中阶段是自我概念形成的关键时期,学生逐渐开始对自己进行思考和自省,对自我的关注也愈发强烈和敏感。结合前人研究发现,初中阶段是个体自我概念最复杂多变的时期,特别对于初二学生来说,他们此时的自我概念水平处于最低水平。因此本研究通过调查初中学生自我概念发展水平现状,结合现状设计符合提升初二学生自我概念发展水平的课程,并进行干预研究,验证自我概念主题系列课程干预的有效性和延续性。 研究共分为四个部分。研究一为初中生自我概念发展现状研究。使用《自我概念量表》,调查初中生自我概念发展水平现状,探讨影响学生自我概念发展水平的人口学因素。研究二为初二学生自我概念主题课程设计。结合研究一中初中生自我概念发展现状以及相关理论基础,设计符合初二学生的自我概念课程。研究三为初二学生自我概念主题课程实施与效果评价。将研究二所设计的课程付诸行动,进行初二学生自我概念干预研究,通过《自我概念量表》和《课程反馈单》验证自我概念课程设计的合理性与干预的有效性。研究四为初二学生自我概念主题课程追踪研究。在课程结束两个月之后,通过《自我概念量表》验证自我概念课程干预的延续性。研究所得结果如下: (1)初中生整体自我概念发展水平较高。初中学生自我概念总均分为3.1,学业自我概念均分为3.22,非学业自我概念均分为3.00,均低于理论中值3.5,说明初中学生总体自我概念水平处于积极水平。(2)初二年级学生自我概念发展处于相对较低水平,男生、担任班干部、城镇户口、原生家庭的学生自我概念水平更高,独生子女与非独生子女相比自我概念未呈现差异水平。(3)通过实施自我概念主题系列课程,实验班学生后测自我概念水平与前测相比得到了显著提升,对照组学生未呈现显著差异,学生对课程反馈良好。(4)自我概念主题系列课程结束两个月后,实验班后测与追踪测数据在自我概念七个维度上未呈现显著差异,课程干预具有持久性。 结论:初中生整体自我概念发展水平较高,但初二年级学生自我概念发展处于相对较低水平;男生、担任班干部、城镇户口、原生家庭的学生自我概念水平更高;自我概念主题系列课程显著提升了初中生自我概念水平;自我概念主题系列课程干预方案切实可行,且干预效果具有延续性。

摘要： 从混乱到有序,5S管理引领效率革命5S管理在我国已推行多年,涉及生产制造业、建筑业和服务业等各行业,但大部分组织目前处于“抓一抓有效果,放一放恢复原样”的推进状况。如何有效推行5S管理并与布局、流程优化和精益管理有效结合,将5S管理切实落地到现场,持续改进、保持并提升效果,成为困扰各类组织的难题。中国质量协会长期重视5S管理推进,通过挖掘5S管理背后的系统逻辑,应用理念、原则、流程与方法,引入标杆案例,解决5S管理难以持续、成效难以保持的问题,创新提出落地5S管理的咨询方案。

关键词： “双碳”教育   高中地理   课程设计  

摘要： 为了应对气候变化给人类带来的严峻挑战,我国提出了“双碳”目标,彰显了我国积极应对全球气候变化、推动可持续发展的决心。在这一背景下,培养具备环保意识和行动能力的未来公民显得尤为重要,将“双碳”目标融入各个教学阶段能够为“双碳”目标的实现提供有力支持。高中地理教学作为培养学生地理核心素养和环保意识的主力学科,将“双碳”教育融入高中地理教学中具有重要的现实意义。 通过对国内外文献的梳理与研究,首先对“双碳”素养及“双碳”教育的内涵进行了界定;其次在习近平生态文明理论、情境认知理论、建构主义理论的指导下,利用文本分析法对《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》及全套高中地理教材(以2019人教版为例)中的“双碳”知识点进行了筛选与梳理。再次,采用访谈法和问卷调查法分别对教师和学生开展了“双碳”教育融入高中地理教学的现状调查。最后,针对调查中凸显的不足,提出了具体的课程设计原则与策略,并选取了高中地理教材中具有代表性的两节内容展开了具体的课程设计。 论文主要得出如下主要结论:(1)通过对访谈内容和问卷结果进行分析,发现教师与学生对“双碳”教育融入高中地理教学持肯定态度。但在具体的教学事件中还存在着教学内容与“双碳”目标的融合度不高、学生对“双碳”目标及相关知识点理解深度不足、教师开展“双碳”教育的教学方法与教学形式较为单一等问题。(2)通过对高中地理课程标准和高中地理教材进行梳理与分析,发现高中地理课程标准与高中地理教材中蕴含着丰富的“双碳”教育资源,能为“双碳”教育与学科教学的结合提供有力支撑。(3)针对现状调查反映出的问题,提出了将“双碳”教育融入高中地理教学的课程设计原则,即科学性原则、学科主导性原则、实用性原则和创新性原则。并从教学内容的选择、教学目标的制定、教学情境的构建、教学评价的实施等方面提出具体的融合策略。(4)依据课程设计的原则与策略,选取了高中地理必修1中的《大气受热过程》和选择性必修3中的《全球气候变化与国家安全》作为授课内容,设计了具体的教学案例,为一线地理教师提供教学参考。

关键词： 绿色建筑材料   施工   质量控制  

摘要： 在建筑工程施工管理中，加强施工中质量控制尤为重要，因为对施工质量进行有效把握和控制，能够真正促进施工项目顺利开展，提升住户的满意度。但从目前多数建筑工程施工建设实际情况看，仍存在诸多质量问题，严重影响施工水平和进度。本文结合绿色建筑材料施工情况，根据相关管理经验，提出了绿色建筑材料施工过程中质量控制主要策略，以期进一步提升施工质量控制水平，助力工程项目顺利实施。

关键词： 问题探究式   高中地理   研学旅行   地理研学课程设计  

摘要： 近年来,我国发布多项研学旅行相关政策,研学课程相关研究的数量也得到爆发式增长。但是,目前国内地理研学课程研究还存在着注重理论研究、忽视情境转化等问题,且现有的研学课程设计也各有其针对性和局限性,因此拓展研学课程方式、设计出合理的研学课程成为研究重点。问题探究式高中地理研学课程兼具讲授式、主题式和项目式三者的优势,其以问题探究为抓手,以研学实践的真实情境为载体,模块化整合研学行进线路上的地理研学资源,重视真实情境素材转化与问题生成的过程,有利于循序渐进提升学生的地理实践力层级,培养自主创新意识、探究和表达能力。 本文基于生活化教育理论、建构主义理论和泰勒课程理论,运用文献检索法、问卷调查法、访谈法和实地考察法,通过对327名高中生及6名一线高中地理教师进行问题探究式高中地理研学课程开展情况调查,结合问题探究式教学的相关文献研究,构建出问题探究式高中地理研学课程设计的原则、流程和模块,提供基于问题探究式高中地理研学课程的研学内容和《研学手册》,最后进行案例实施,并在实施过程中根据学生在课程中的表现、评价与反馈检验课程的可操作性与科学性。研究结果表明:(1)学校、师生对问题探究式高中地理研学课程的重视程度不够;(2)问题探究式高中地理研学课程设计要遵循探究性、对标性、科学性等五大原则,依据确定课程模块、筛选研学基地、研学基地踩点等十个环节,从研学基地简介、研学计划、研学课程目标等九个模块来进行课程设计;(3)问题探究式高中地理研学课程能够有效促进学生在真实情境中探究、合作、调查和实验等,提高了地理实践力水平以及用所学知识分析和解决现实问题的能力;(4)问题探究式高中地理研学课程对于提升地理核心素养有明显的积极作用。同时,高中地理一线教师应不断更新地理研学教育理念,深度了解问题探究式高中地理研学课程,实现研学资源与研学课程的双向互动。问题探究式高中地理研学课程的高效性、灵活性等特点,也为一线地理教师设计高中地理研学课程提供一定的借鉴,以期推动未来地理研学课程的高质量开展。