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关键词： 通识教育   大学英语   课程设计   调查  

摘要： 通识教育课程(简称“通识课程”)是实现通识教育理念的主要载体和渠道,是研究通识教育最重要的切入点。本文在我国教育背景和相关政策的指导思想下,以本土化、本校化为原则,探索适合应用型大学的大学英语通识教育改革路径,以大学英语课程教学设计为切入点,从教学对象、课程目标、课程内容、教学方法和测评考核等方面进行路径探索。通过两次问卷调查的结果,分析教学对象的学习现状、态度、对课程的需求和教学效果等。结果表明,大学英语通识教育改革对课程建设起到了积极推动作用,尤其是测评考核改革取得较大成效,促进了学生“五会”能力的发展。

关键词： “双减”政策   小学语文   深度学习   课程设计  

摘要： 本文旨在探讨如何在“双减”政策的指引下，推动小学语文深度学习活动的有效开展，以满足学生多元化发展的需求，进一步提升小学语文的教学质量。通过创新教学方法、优化课程设计、加强实践探索，致力于为学生打造一个富有吸引力、趣味性、时效性的语文学习环境，助力提升学生的语言运用能力和综合素养。

关键词： “四层一体”理论   乡土地理   研学旅行   上冯村  

摘要： 乡土地理研学旅行以学生周边的地理环境为研学对象，对提高学生的学习积极性、培养学生的乡土情怀具有重要意义。以黄石市上冯村乡土地理研学为例，该研学活动基于“四层一体”理论指导，从自然层、生计层、制度层和文化层四个层面深入挖掘乡土地理研学资源，设计乡土地理研学课程，借助“解密选址密码，领略古村魅力”“调查乡村经济，见证产业变迁”“畅游百年古村，体验乡土情怀”“弘扬地域文化，助力乡村振兴”四个研学主题，采取学生自评、组内互评和教师评价相结合，过程性评价和结果性评价相融合的研学评价方式，切实培养学生的地理核心素养与家国情怀。

摘要： 本文针对电气工程与人工智能融合背景下的研究生培养，探讨了面向电气工程专业研究生的人工智能课程设计，旨在为电气工程专业研究生培养提供参考。电气与能源一直是经济社会发展的关键领域，而人工智能技术的兴起为其注入了新动力。电力大数据与人工智能融合推动电气与能源行业向智能、数字、互联方向发展，尤其是近年来我国信息产业快速发展，使得具有数据科学背景的工程师的供需缺口巨大，电力企业对于具备数据科学背景的复合型工程人才的需求尤为迫切。

关键词： 新文科   外语非通用语   外语教学   课程设计  

摘要： 新文科建设要求外语非通用语专业重视培养学生的人文素养、综合能力、跨学科意识和创新意识。在此背景下，外语非通用语专业教师应在课程教学中注重平衡知识学习和能力培养。在外语知识型课程“希腊和塞浦路斯概况”的课程设计案例中，教师以“逆向设计”为原则，合理选择课程内容，通过精心设计的若干课程任务促进学生对国情知识的掌握，培养学生的综合能力、创新意识和跨文化能力，取得了良好的教学效果。

摘要： 随着经济的迅猛增长，社会也在持续进步。在我国的交通基础建设中，公路建设不仅是核心部分，还是支撑国民经济增长的关键工具，对人们的日常生活和生产具有深远的影响。公路工程的施工是一项比较复杂的任务，具有一定的系统性，而要想提升公路工程的施工质量管理水平，必须建立相关的控制体系，并且明确划分相关负责人的工作职责。为了更有效地促进我国经济的增长，强化公路工程管理并确保其质量至关重要。文章概述公路工程施工质量管理的难点和重要意义，详细解释公路工程施工的工艺要点，提出公路工程施工质量管理措施。

关键词： OBE   酒店管理与数字化运营   课程教学设计  

摘要： 在信息技术背景下，酒店行业格局产生变化，数字化经营成为未来发展的方向，行业需求的变化，如何在新的内外环境下培养开展高职教育，成为高职酒店管理教育教学改革的方向。本文根据OBE模式，关注学生学习产出和能力生成，从课程层面进行教学设计，“以学生为中心”的课程目标确定，建设阶梯式模块化项目内容，开展项目驱动的实践教学，并进行多元全过程课程评价，动态对比实际学习成果与预期成果，持续改进教学策略。

关键词： 核心素养   审美素养   书法课程   课程设计  

摘要： 审美素养已成为新时代美育的基本发展导向,提高学生的审美素养、弘扬美育精神是学校美育的基本目标。书法课程是中华优秀传统文化教育传承的重要载体,具有生动的形象、含蓄的写意、丰厚的人文底蕴,将中华民族对美的认识和追求体现的淋漓尽致,有其独特的审美特征,是提高学生审美素养的核心课程,对提高学生的审美与艺术修养、弘扬中华美育精神、增强民族自豪感具有不可替代的重要作用。为响应国家对传承中华优秀传统文化、根植文化自信的呼吁以及满足学生个体发展审美素养、形成能够在真实世界中透过书法课程解决问题的复杂能力的需求,审美素养导向的小学书法课程设计是实现其美育价值、文化价值,提高小学生审美素养、培养小学生的文化自信的必然选择。 本研究以审美素养导向的小学书法课程设计为核心问题,遵循“问题提出——理论探索——现状探析——方法构建——实践审视”五个研究逻辑理路。第一,基于时代诉求、现实挑战以及发展可能提出审美素养导向的小学书法课程设计的研究主题。第二,通过文献梳理和理论分析探讨书法课程以审美素养为导向的原因。结合审美素养、书法课程和课程设计的研究确定审美素养的课程设计导向体现为四个部分。即课程目标设计素养化:回归育人本质;课程内容设计结构化:加强知识整合;课程实施设计情境化:增强学习体验;课程评价设计发展化:强调评价过程。第三,探寻审美素养导向的小学书法课程设计的内涵意蕴、价值分析以及基本原则。论文第一部分和第二部分主要是分析审美素养导向的小学书法发课程设计的应然状态,回答“小学书法课程设计为什么要以审美素养为导向”、“审美素养导向的小学书法课程设计是什么”的问题。第四,本研究以L小学为案例研究基地,通过案例分析、课堂观察、访谈调查、问卷调查等方法具体探索审美素养导向的小学书法课程设计的现状,包括课程设计的背景追问、课程设计理念、目标、资源环境、内容设计、实施样态和评价反馈。第五,本研究的重点是审美素养导向的小学书法课程设计的操作方法,包括课程理念架构、课程目标设计、课程内容设计、课程实施设计与课程评价设计。审美素养导向的小学书法课程设计强调书法课程应关注学生的个性化学习表现,体现在书法课程应注重课程的理念架构,课程目标要兼顾预设与生成,课程内容要注重内容整合、适合学生学习兴趣,课程实施要强调实践体验,课程评价要关注个性化表现。最后,本研究基于审美素养导向的小学书法课程设计的现状分析以及审美素养导向的小学书法课程设计的操作方法提出审美素养导向的小学书法课程设计的实践审视。站在理论与现实的角度剖析审美素养导向的小学书法课程设计的重要经验和关键问题,为一线学校进行课程设计提供相应的策略建议。

关键词： 绿色施工   绿色施工评价   绿色建筑  

摘要： 多年来,由于建筑施工管理方式过于粗犷,对环境造成了严重破坏,同时也增加了能源消耗和环境污染的压力。因此,建筑工程施工的节能减排问题已经引起人们广泛关注。绿色环保的施工方法正是达到能源节约和资源循环利用的核心途径。因此,在我国建筑行业快速发展的今天,绿色施工已经被广泛推广和应用,并取得了一定成效。但是,众多公司过分追求短期利润,希望能快速地回收成本和提高生产效益,与此同时,建筑企业员工普遍缺乏足够的意识和针对性的激励措施,这些因素共同构成了绿色施工发展的阻碍。因此,对绿色施工进行全面系统的综合评估显得尤为重要。对绿色施工的评价能够有力地推动绿色施工领域的持续进步和发展。通过科学的方法构建一套绿色施工管理评价指标体系,并利用它对工程项目进行综合分析,对于提升绿建项目的绿色施工管理水平具有重要意义。然而,当前我国在这一领域的研究仍有诸多不足之处,由于影响绿色施工水平的因素较多,且各因素间关系错综复杂,使得对其进行定量评价变得十分困难。因此,为了满足绿色施工的紧迫需求,建立一个既科学又实用的评估体系变得尤为重要。 本篇论文主要由五个部分组成:第一部分,对研究主题的背景、目的和意义进行了简要的说明。简单地概述了国内外的研究进展,并对这些研究进行了全面总结,明确了研究的主要内容和方法,从而确定了下一步的研究方向。第二部分,对国内外的绿色施工及绿色建筑评价体系做了一个大致介绍和对比分析,为本文的进一步展开奠定基础;通过对多种研究方法的深入比较,决定采用模糊物元分析法来构建一个绿色施工管理评价体系,最后运用模糊数学原理将各个指标有机地联系起来。第三部分,本文采用了文献研究法和调查法来收集绿色施工管理评价指标,并对这些指标进行了优化。通过层次分析法,确定了绿色施工管理评价指标的权重,并据此构建了一个基于绿建项目特色的绿色施工管理评价体系。第四部分,针对本文所建立的绿色施工管理评价指标体系和模型,结合具体工程项目,采用模糊物元分析法对该工程进行了实例分析。考虑到绿色建筑工程的独特性,本文在绿色施工管理评价过程中融入了新的评价指标。通过深入分析该项目的绿色施工管理评价结果,识别出项目存在的主要问题,并据此提出了一系列改进措施,以促进工程的施工质量提升。在结尾部分,对论文主要的研究成果进行了总结,并对论文中的不足之处进行了深入探讨,同时也对该领域未来的发展方向进行了展望。

关键词： 具身认知   课程设计   实践策略  

摘要： 受“身心二元论”的影响，学校课程体系长期重视思维能力的发展，忽视身体对于建构认知的重要性。在“双新”背景下，要想培养学生的必备品格和关键能力，提升学生的综合素养，就不应将学生的身体与心智分开讨论。因此，学校课程发展应在具身认知视域下，关注学生的身体参与，建设身心高度融合的课程体系；强调学生“从做中学”，关注学生在学习过程中的实践与生成，并基于学生的个性特点，优化教师的教学方式；认识“大脑—身体—环境”的耦合作用，构建“物—人—境”的互动境脉；注重课程评价的多元化。