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关键词： 饱和潜水   课程设计   理论课程   实作课程  

摘要： 针对饱和潜水技术培训需求,以潜水员饱和潜水技术教学训练方案为基础,通过教学对象与课程定位分析、教学内容和教学模式设计,突出饱和潜水技术培训的重点内容,形成饱和潜水技术培训重点课程设计方案。应用本课程完成海军某部3批次156名潜水员的饱和潜水技术培训,全员参加了200 m以浅的海上饱和潜水任务。

关键词： 乡村振兴   项目式   赤溪村   研学课程  

摘要： 依托乡村研学资源,创新研学课程内容,有助于深入感受国家乡村振兴战略给乡村带来的变化:文章基于项目式研学,依托“中国扶贫第一村”——赤溪村创设真实地理情境,以“赤溪之约,振兴之记”为主题,响应新时代“三农”工作,为深度融合国家战略的研学课程设计提供新参考。

关键词： 施工组织设计   公路机电项目投标   投标文件  

摘要： 施工组织设计是一种对施工活动进行规划和管理的文件,具有系统性、针对性、动态性、技术性、经济性等特点,可以为各项工作的开展提供保障,进一步提高工程质量、效率和安全性。在公路机电项目投标中,施工组织设计是投标人向招标人展示针对公路机电项目的施工计划、施工措施、施工组织机构和人员配备等内容的文件,有着十分重要的作用。文章在概述施工组织设计的基础上,梳理了公路机电项目投标的流程与步骤,并就施工组织设计在公路机电项目投标中的重要性进行研究,以供参考。

关键词： “财务管理”课程   课程思政   课程设计  

摘要： 文章提出,“财务管理”课程围绕社会主义核心价值观设定了育人目标,重塑课程思政框架和整合关键点,并依此规划教学内容。通过打造立体化的教学平台,并建立课程思政的评价机制,为应用型本科院校课程改革提供了有效的模式,以期学生能在服务地方与国家经济社会发展中展现出更大的担当与作为。

关键词： 职业院校体育教师   素质提高计划   课程设计   实践指导   培训方案  

摘要： 为了解职业院校体育教师“素质提高计划”项目实施的现状及诸多问题,分析并寻求对策。该研究以湖北工业大学2019—2021年承担的职业院校体育教师“素质提高计划”项目为例,选取湖北省及新疆的150名中高职体育教师作为研究对象,主要从培训需求、培训方案、课程设计、培训方式、效果评价、项目特色创新和训后跟踪指导等方面对“素质提高计划”的实施现状进行调查。研究发现,培训基地的培训需求侧调查分析还不够精确,针对性把脉区域教情、学情,找准区域师资队伍建设及校本研修工作短板亟需提高;培训方案规划、课程设计的设置较为合理,其中部分专题,如实践指导环节有待提升;学员与培训教师深度互动的实效性有待优化;多数学员在选择培训内容倾向于经验引领,学员理论水平亟需提高;学员培训后续跟踪指导环节如同虚设,对学员的训后跟踪指导环节及效果监测工作亟需加强;项目特色创新不够明显。提升“素质提高计划”项目实施效果,需从学员的实际需求出发,找准培训目标定位,精准设计培训方案;全面掌握学员的专业发展特点,科学、系统性设置培训专题内容;遵循成人和体育教师的生活与学习的特点,精心选择培训方式;采取科学递进式的学员评价体系,充分激发学员能力提升的自觉性;充分凝聚人力资源,科学组建高水平的培训团队;切实保障培训实施质量与效果,有效建构学员可持续发展的监测机制。

关键词： 应急救援教育   课程设计   户外安全  

摘要： 针对当前户外应急救援教育存在的问题,本文提出了一套创新的高校课程设计方案,旨在提升学生的应急处理能力及户外安全意识。首先,该方案深入讨论了户外安全管理、急救技能、风险评估等方面的理论内容,以及模拟演练、现场操作、案例分析等多种教学方法。其次,特别强调了理论结合实践的教学方式。研究发现,所设计的课程体系能有效提升高校学生的应急救援技能和安全意识,而且学生在模拟和实际操作中表现出更高的敏捷性和判断力。因此,建议增加资源投入、改进教学方法、强化实践环节等,以期促进学生综合能力的提升和户外活动安全的保障。

关键词： 初中语文   语文教学   整合学科   文学阅读   创意表达   优化课堂设计   课程设计   评价方式  

摘要： 2022年版课标落地后,初中语文阅读教学已不再是“唱老调”。新形势下,语文教学有了新的时代要求。重创意、跨学科、元素整合,以及评价方式的多元化,都是语文阅读教学中的新挑战,对教师的主导作用也有了更高、更新的要求。课程设计不能像以往一样,只注重学科知识的传授,忽略语文学科核心素养的养成。学生是创造的主体,是课堂的主人翁。教师只有充分整合学科各要素,优化课堂设计,使学生积极参与到课堂中,才能使课堂真正活起来。

关键词： 课程思政   BOPPPS   护理实习生   应用效果  

摘要： 目的探讨融入课程思政的BOPPPS教学方案在护理实习生中的应用效果。方法选取2022年8月-2023年7月的124名护理实习生为研究对象,按照实习时间先后分为对照组和试验组。对照组采用常规教学模式,试验组采用融入课程思政的BOPPPS教学模式,将思政元素融入到学习内容中。比较两组护生的理论和操作成绩、学习主动性评分和课程思政教学效果评价。结果试验组护生的理论和操作成绩分别为(92.36±6.24)分和(93.56±6.37)分,高于对照组的(83.42±7.35)分和(86.35±5.54)分,试验组学习主动性评分为(88.63±11.95)分,高于对照组的(71.74±10.26)分,试验组课程思政教学效果满意度为98.39%,高于对照组的88.71%,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论采用融入课程思政的BOPPPS教学模式能够让护生更好地掌握理论知识和操作技能,调动学习积极性,有利于护生的思想政治教育,实现课程思政与专业教育协同效应,值得进一步推广。

关键词： “3+2”学制   计算机应用   衔接教育   中高职  

摘要： “3+2”学制是我国职业教育的一种重要形式,也是高职院校稳定生源的重要补充。它将3年的高职教育延长到5年的中高职衔接教育,为学生提供了更多的学习和发展机会。本文以计算机应用技术专业为例,探讨了基于“3+2”学制的中高职人才培养模式改革与实践。首先,分析了当前人才培养模式存在的问题;其次,针对“3+2”学制的特点,设计并实施了一种提高人才培养质量的方案;最后,评估了方案的效果,并提出了进一步优化和创新人才培养模式的建议。本研究有助于推动中高职计算机应用技术专业培养模式的不断优化和创新。