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关键词： 党员干部   廉洁自律   安全管理理念   几点思考   防患于未然   萌芽状态  

摘要： 东汉史学家荀悦在《申鉴·杂言》中指出:“进忠有三术:一曰防,二曰救,三曰戒。先其未然谓之防,发而止之谓之救,行而责之谓之戒。防为上,救次之,戒为下。”这段话启示我们,防范化解重大风险关键在于防,要努力把风险消灭在萌芽状态,防患于未然。现立足工作实际,从借鉴企业安全管理理念出发,就进一步加强党员干部廉洁自律工作谈几点思考。

关键词： 健康中国   三律   他律   群律   自律   大学生   体育生活化  

摘要： 高校教育作为大学生接受体育教育的主要途径,在推进健康中国进程中具有重要作用。基于当前大学生体育生活化的现实困境,探究“三律”(他律、群律、自律)助力大学生体育行为养成的逻辑基础、作用机制和实现路径。运动技术基础和运动体验匮乏,学校理想教育价值转变的滞后以及身体资本投资时间段的制约是影响大学生体育生活化的现实因素。“三律”助力大学生体育生活化的逻辑机理和实现路径如下:“三律”作为有机的统一整体,三者的逻辑关系体现为“他律”是自律的制度基础,“群律”是“他律”的特殊表现形式,“自律”是“他律”发挥作用的重要条件。体育行为的养成需要经历他律—群律—自律的过程,“他律”以强化规则的外显形式促进大学生习得体育知识和技能,形成体育健康认知;“群律”以集群性的内隐形式促进大学生社会参与,带动群体体育行为养成;“自律”以内化形式达成自我行为构建,促进大学生积极参与自我体育健康管理,完成自我价值实现。

关键词： 肺结核   正向激励   健康管理   自律性   心理健康  

摘要： 目的 分析正向激励策略下的健康管理对结核患者自律性及心理弹性水平的影响,为改善患者生命质量提供参考。方法 初治结核患者85例随机分为观察组和对照组,治疗期间分别接受正向激励策略下的健康管理和传统健康管理。治疗结束后,比较2组的治疗效果、患者自律性水平,以及管理前后的心理弹性和生命质量。结果 观察组的治疗总有效率(97.67%)高于对照组(85.72%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.022,P=0.045);管理10个月后,观察组的自律性量表总分及各维度评分、心理弹性评分、生命质量量表评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 正向激励策略下的健康管理能够提高结核患者的自律性,改善患者的心理健康和生命质量。

关键词： 新闻从业人员   自律   他律  

摘要： 新闻从业人员的自律本质上是一种内在的自我约束行为,体现了高度的自觉性。在构建新闻体系的过程中,新闻行业应当重视常规性制度的完善与规范,以确保新闻机构及其从业人员能在合理的制度框架内有序运作。同时通过让新闻从业人员亲身感受到他律的严格性,逐步培养出自律的习惯。基于此,本文分析了新闻从业人员自律与他律之间的互补关系,并从自律与他律两个维度出发,深入剖析新闻从业人员如何在新时代背景下实现个人修养与行业规范的双重提升。

关键词： 视网膜脱落   双眼白内障   眼底出血   医院检查   控制血糖   餐后血糖   糖尿病视网膜病变   毫米汞柱  

摘要： 王先生今年48岁,患糖尿病20年了,一直不管、不测、不在意。最近,他的视力明显下降,而且左眼前感觉有大片黑影遮挡,到医院检查眼晴,发现双眼白内障,左眼还有糖尿病视网膜病变、眼底出血、视网膜脱落,视力很差,应该尽快手术。但他的空腹血糖10.0mmol/L,餐后血糖30.0mmol/L,糖化血红蛋白10%;血压190/100毫米汞柱,指标不合格,眼科医生出于安全考虑让他先把血糖和血压控制好再手术。

关键词： 集体荣誉感   校规校纪   他律   师生之间   老师   对分课堂   小组讨论   制定规则  

摘要： 张学新教授在《对分课堂——中国教育的新智慧》一书中提到:如果课堂由老师一手把控,何时做什么,如何做,都是老师规定好的,学生像泥塑一样,任人摆布,这样的课堂是没有生机的课堂。我想,学生的管理工作也一样。如果教师一人制定所有的规则,学生即便遵守了,也未必心服口服。这样的管理不只学生疲惫,教师更是疲惫,甚至会引发冲突。如果让学生自己制定规则,执行起来效果会不会好一点儿?会不会增强学生的归属感和集体荣誉感,让他们在被尊重、被信任的前提下拉近师生之间的距离?带着这些疑问,我把学生分成若干小组,让学生通过小组讨论的形式,结合校规校纪、班规班纪制定组规组纪,引导学生由他律变成自律。

关键词： 音乐美学   自律论   美学流派   概念运用   卡茨   他律论   康德哲学   德国音乐学  

摘要： 由德国音乐学家费利克思·卡茨撰写并于1929年出版的《音乐美学的主要流派》一书首次提出了音乐美学的自律论与他律论概念。作者卡茨整合了18世纪末以来德国音乐美学的相关资料,并将康德哲学思想中的他律论与自律论概念运用到音乐美学流派的划分,基于两大概念的本质差异,音乐究竟属于自律论或是他律论这一问题在学术界展开了激烈的探讨。

关键词： 形而上学   自由因   自因   自律   目的论  

摘要： 形而上学的“自由因”是前康德的形而上学观念,“自因”是笛卡尔尤其是斯宾诺莎(也包括莱布尼茨)的观念,把形而上学的“自由因”与近代哲学的“自因”落实到意志的自律则是康德的伟大贡献,为了解决自律中的矛盾,康德引入了目的论的架构,为黑格尔最终完成形而上学这门科学提供了关键性的启发,以至于可以说没有康德就没有黑格尔,也就没有我们今天在德国古典哲学中看到的形而上学的完成与终结,因而康德形而上学革命的重要意义难以估量。

关键词： 形而上学   自律   本体与现象   目的论  

摘要： 形而上学动机贯穿了康德的整个哲学,其出发点是以理性批判作为准备性的工作,彻底贯彻笛卡尔所开创的主体性原则。针对一般形而上学和特殊形而上学这两个分支,康德以先验分析论取代存在论的位置,成就了一种“内在形而上学”,同时以先验辩证论揭示理性心理学、理性宇宙论和理性神学的先验幻相,通过“先验的自由”将超越的形而上学转移到超感性的德性领域,强调实践理性相对于理论理性的优先地位。康德将现象与本体这一对概念从存在论转向伦理学,使本体的积极意义体现在自律的意志上,最终为弥合理论理性(现象)与实践理性(本体)之间的鸿沟而引入了目的论,将之作为形而上学体系的整体框架。