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关键词： 集体荣誉感   校规校纪   他律   师生之间   老师   对分课堂   小组讨论   制定规则  

摘要： 张学新教授在《对分课堂——中国教育的新智慧》一书中提到:如果课堂由老师一手把控,何时做什么,如何做,都是老师规定好的,学生像泥塑一样,任人摆布,这样的课堂是没有生机的课堂。我想,学生的管理工作也一样。如果教师一人制定所有的规则,学生即便遵守了,也未必心服口服。这样的管理不只学生疲惫,教师更是疲惫,甚至会引发冲突。如果让学生自己制定规则,执行起来效果会不会好一点儿?会不会增强学生的归属感和集体荣誉感,让他们在被尊重、被信任的前提下拉近师生之间的距离?带着这些疑问,我把学生分成若干小组,让学生通过小组讨论的形式,结合校规校纪、班规班纪制定组规组纪,引导学生由他律变成自律。

关键词： 音乐美学   自律论   美学流派   概念运用   卡茨   他律论   康德哲学   德国音乐学  

摘要： 由德国音乐学家费利克思·卡茨撰写并于1929年出版的《音乐美学的主要流派》一书首次提出了音乐美学的自律论与他律论概念。作者卡茨整合了18世纪末以来德国音乐美学的相关资料,并将康德哲学思想中的他律论与自律论概念运用到音乐美学流派的划分,基于两大概念的本质差异,音乐究竟属于自律论或是他律论这一问题在学术界展开了激烈的探讨。

关键词： 形而上学   自由因   自因   自律   目的论  

摘要： 形而上学的“自由因”是前康德的形而上学观念,“自因”是笛卡尔尤其是斯宾诺莎(也包括莱布尼茨)的观念,把形而上学的“自由因”与近代哲学的“自因”落实到意志的自律则是康德的伟大贡献,为了解决自律中的矛盾,康德引入了目的论的架构,为黑格尔最终完成形而上学这门科学提供了关键性的启发,以至于可以说没有康德就没有黑格尔,也就没有我们今天在德国古典哲学中看到的形而上学的完成与终结,因而康德形而上学革命的重要意义难以估量。

关键词： 形而上学   自律   本体与现象   目的论  

摘要： 形而上学动机贯穿了康德的整个哲学,其出发点是以理性批判作为准备性的工作,彻底贯彻笛卡尔所开创的主体性原则。针对一般形而上学和特殊形而上学这两个分支,康德以先验分析论取代存在论的位置,成就了一种“内在形而上学”,同时以先验辩证论揭示理性心理学、理性宇宙论和理性神学的先验幻相,通过“先验的自由”将超越的形而上学转移到超感性的德性领域,强调实践理性相对于理论理性的优先地位。康德将现象与本体这一对概念从存在论转向伦理学,使本体的积极意义体现在自律的意志上,最终为弥合理论理性(现象)与实践理性(本体)之间的鸿沟而引入了目的论,将之作为形而上学体系的整体框架。

关键词： 信息认知   传播自律   理性信息观  

摘要： 互联网及新媒体技术拓宽了现实社会的时空边界,给人们的生产生活带来便捷与高效的同时,也因信息多元混杂,给现实社会增加了不确定干预。以微信信息分享为例,建立信息扩散行为模型,讨论群间信息遍历的条件、范围、扩散速度及其影响因子,并提出引导网民理性约束信息响应行为的网络信息评估及传播自律建议,对于提高网民理性信息认知能力与加强传播自律意识的建设有一定参考应用价值。

关键词： 耻感   信号   道德教育   自律  

摘要： 将耻感看作信号能够优化人们对耻感的认知,更好地发挥耻感的德育价值。耻感信号的传播过程可概括为“自我—他人—自我”,其中自我良心是信号产生的根源,信号可在他人处得到中转,最后个体出于对自我价值的维护实现信号的接收。基于此,德育要关注信号源头,以自省不断驱动发展;重视信号反馈,以激励增进发展动能;明确信号指向,以理想引领自身成长。

关键词： 科学备考   学科特点   河南省林州市   老师   打牢基础   核心作者   高考  

摘要： 2024年高考已经落下帷幕,本刊一些核心作者的学生取得了优异成绩,多人考入清华北大,他们有哪些学习秘籍呢?本刊将陆续邀请一些学霸达人分享自己的备考经验。本期邀请的是河南省林州市第一中学原泽宇同学,他以总分721分考入清华大学,河南省内无人出其右。令人欣慰的是他的老师王军杰也是本刊的优秀作者。我们独家邀请原泽宇同学讲述他是如何根据不同学科特点进行科学备考的,还邀请王军杰老师进行精彩点评,干货满满,值得收藏!

关键词： 质量文化   高等教育   文化自觉   自律   他律  

摘要： 基于我国高等教育质量文化发展轨迹分析,发现我国高等教育质量文化从价值目标上经历了政治导向的实用主义,以经济为中心的工具理性,再到促进人才全面发展的质量文化。就我国高等教育质量治理的保障手段而言,实现了从制度问责到文化治理的路径转向,就管理主体而言,质量文化实现了从他律到自律的变迁,从工具理性到人本主义的价值回归。建议在质量保障中追求他律和自律的动态平衡,充分发挥人的主观能动性,培育信任、激励、改进,自律的质量文化,在反思改进中提高大学治理的效能。